農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略

黃學(xué)敢

【摘要】在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的的寫作興趣，讓學(xué)生親近自然，積累豐富的寫作素材，加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，把作文自主權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高效的農(nóng)村作文教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 作文教學(xué) 習(xí)作能力 寫作習(xí)慣

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0164-01

作文教學(xué)難，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)尤其難。這是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生的生活地域較為封閉，可感知的新鮮事物較少，社交范圍狹窄，可供閱讀的書籍匱乏，語文表達(dá)能力低等原因造成。在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師往往是煞費(fèi)苦心，但收效平平。對于這些困境和現(xiàn)狀，相信在農(nóng)村從事語文教育的教育工作者都有深刻的體會。如何做到既能立足現(xiàn)有作文教學(xué)理論和成功方法的同時，又能尋找到一條有助于提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的訓(xùn)練方法呢？這是筆者多年在農(nóng)村進(jìn)行作文教學(xué)一直思考的問題，以下總結(jié)本人的一些經(jīng)驗(yàn)和淺見，與大家交流。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的的寫作興趣

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)地處方言區(qū)，日常生活和交流都是用的是本地方言，很多學(xué)生上學(xué)后才接觸普通話，普通話對他們來說就是“外來語”，甚感陌生。普通話和方言在語法表達(dá)形式上不同，導(dǎo)致學(xué)生在說話、作文時語句不通，甚至不知所云。其次，農(nóng)村小學(xué)生生活環(huán)境相對與城市學(xué)生來說，信息相對閉塞，所見所聞比較單調(diào)，較少接觸社會。再者，學(xué)生識字少，在作文的書寫過程中錯別字連篇.往往是心里想這樣寫，但卻寫不出的“只能意會不能言傳”的窘態(tài)。所以，在作文教學(xué)的過程中，教師必須根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)定適合于農(nóng)村小學(xué)生“耳熟能詳”的生活場景，讓學(xué)生運(yùn)用普通話進(jìn)行表達(dá)。只有這樣讓學(xué)生寫自己的親身經(jīng)歷，寫自己熟悉的內(nèi)容，寫起來就不難，才不斷地提高學(xué)生的寫作興趣。

二、親近自然，培養(yǎng)學(xué)生積累豐富的寫作素材

“生活如泉源，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭?！比~圣陶的這句話，充分說明了社會生活是學(xué)生的寫作源泉，只有留心觀察社會生活，善于觀察社會生活，才能獲取豐富多彩的寫作素材。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，他們雖然不像城市的學(xué)生那樣“見多識廣”，但是他們也有自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，那里有山有水，風(fēng)景如畫，鄉(xiāng)土氣息濃厚，美麗的大自然孕育著千姿百態(tài)的動植物。教師可以利用這些資源優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生去親近自然、欣賞自然、挖掘自然的美，觀察各式各樣的勞動項(xiàng)目，把課堂的作文教學(xué)帶到學(xué)生熟悉的“田間地頭”。通過這些學(xué)生熟悉的場景，“見景生情”地引入到作文教學(xué)當(dāng)中，為作文教學(xué)提供取之不盡、用之不竭的寫作素材。

三、著重訓(xùn)練，扎實(shí)有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力

學(xué)生解決了作文的“源頭”問題，不等于寫好了文章。所以，教師必須對學(xué)生的作文進(jìn)行有效的訓(xùn)練方法。（1）“說”。作文就是語言表達(dá)的書面形式，流利的口語表達(dá)是作文的基礎(chǔ)。如何引導(dǎo)學(xué)生“說”好作文，對于農(nóng)村小學(xué)生來說尤為重要。農(nóng)村小學(xué)生因社會接觸面比較窄，大多數(shù)比較靦腆，不善于通過自己的語言表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師碰到的棘手問題。所以，在作文的寫作前，教師很有必要讓學(xué)生“冥思苦想”打好“腹稿”，然后讓學(xué)生說出自己要寫的內(nèi)容，如何“謀篇布局”（先寫什么，再寫什么，最后寫什么），突出什么內(nèi)容？運(yùn)用怎樣的表達(dá)方式等等，教師再進(jìn)行評價指導(dǎo)。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的膽量，同時也提高了學(xué)生語言表達(dá)的能力，讓學(xué)生在作文寫作時少走彎路、不走彎路，實(shí)現(xiàn)高效的作文教學(xué)目標(biāo)，有效地完成作文教學(xué)任務(wù)。（2）“練”。語義邏輯的訓(xùn)練，是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是作文訓(xùn)練的核心。要寫好作文，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的語言思維表達(dá)能力。在練的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，要讓學(xué)生通過自己的筆去挖掘生活的真、善、美，不拘束于農(nóng)村狹窄的空間，樹立遠(yuǎn)大的理想，提高思想覺悟，做一個積極向上的人。同時，要加強(qiáng)對學(xué)生想象力、聯(lián)想力、發(fā)散力的培養(yǎng)，為學(xué)生以后健康良好的寫作活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）“評”。評價是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定，充分發(fā)揮作文的評價激勵和引導(dǎo)功能，才能激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)力。針對于農(nóng)村小學(xué)生對生活認(rèn)識的局限性，教師在開展作文評價環(huán)節(jié)是，應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們思維的痕跡，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的積極因素，幫組學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作與內(nèi)在精神上的認(rèn)識與能力，確立作文教學(xué)的努力方向，不斷提高學(xué)生的寫作水平。（4）“改”?！昂梦恼露际歉某鰜淼摹?。作文“批改”，教師著重于“批”，讓學(xué)生重改。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識作文的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作文的不足，然后自己動手修改。自改是發(fā)展創(chuàng)造性思想，形成獨(dú)立作文能力的一種好方法。教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提出不同的意見，展開爭議，集思廣益，才能有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，互幫互組，共同提高。

四、持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生自主良好的寫作習(xí)慣

“教的目的是為了不教”。有了寫作素材，懂得寫作方法，但是不寫出來，等于沒寫。我們教師應(yīng)該注重學(xué)生習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在老師沒有布置沒有要求的情況下，去書寫生活的見聞，內(nèi)心的感受，這才是作文教學(xué)的最終目的。而達(dá)到這個目的的關(guān)鍵點(diǎn)，就是教師應(yīng)該把作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在作文里自由表達(dá)自己的個性、觀點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為作文的主人?？梢酝ㄟ^寫日記的方式，培養(yǎng)學(xué)生時時注意身邊所發(fā)生的大事小情，觀察社會、觀察生活、做生活的有心人，記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抒發(fā)自己的真情實(shí)感；通過寫讀書筆記，記錄自己的點(diǎn)滴心得，讓學(xué)生做到“我手寫我心”，才能做到最大限度地提高學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主良好的寫作習(xí)慣。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)必須要遵循農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，教師要充分利用農(nóng)村生活有限的作文資源，培養(yǎng)學(xué)生留意觀察身邊的人和事，積累豐富的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)，把教材和實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來，多探索、多創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，才能實(shí)現(xiàn)高效的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)。

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