高中英語作文教學(xué)

謝敏

摘要：在當(dāng)前高中英語教學(xué)體系中，英語寫作既是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也在高考中分值所占較大。相較于其他英語試題類型，英語作文不但與學(xué)生的單詞積累量有著莫大聯(lián)系，也更著重于考察考生對于英語語言的綜合運(yùn)用能力與表達(dá)能力。在高考的試題要求中，要求考生根據(jù)試題所給的情景和要求，發(fā)揮英語綜合能力和水平用自己積累的單詞和句型創(chuàng)作一篇英語作文，考察的是學(xué)生的單詞積累和句型掌握情況，而并非只是簡單地要求考生按照材料要求對于材料內(nèi)容進(jìn)行簡單刻板的逐句翻譯，要求考生們在充分領(lǐng)會材料中心思想與內(nèi)容提示的前提下，展開聯(lián)想充分運(yùn)用自己的語言，將單詞組接成句子再有逐個(gè)句子組織成一篇主題鮮明表達(dá)清晰、內(nèi)容充實(shí)、用詞貼切的優(yōu)秀作文。

關(guān)鍵詞：高中英語作文；寫作習(xí)慣；強(qiáng)化訓(xùn)練

整個(gè)高中階段英語教學(xué)的目的之一就是在于去培養(yǎng)高中學(xué)生的英語口語交際、書寫創(chuàng)作能力英語作文是最能反映出其英語語言綜合運(yùn)用的素質(zhì)，對于英語的學(xué)習(xí)者來說。而高中英語寫作教學(xué)真正宗旨在于訓(xùn)練學(xué)生與測試學(xué)生的詞匯組織能力和對于英語的表達(dá)能力，以觀察學(xué)生是否能夠通過運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的英語知識和技能來進(jìn)行語言表達(dá)和思想交流。而在教學(xué)過程中，“書寫”的創(chuàng)作能力又屬于其中較高層次的教學(xué)要求與目標(biāo)，不僅要求學(xué)生在詞匯方面有一定的積累又要求學(xué)生具有較高的語言組織能力和書面語言表達(dá)能力。然而，當(dāng)前的高中英語作文教學(xué)狀況又是令人擔(dān)憂的，英語作文成了很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中的短板，在書面表達(dá)方面是相對滯后，盡管在教學(xué)過程中，英語教師在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)調(diào)作文的重要性，但學(xué)生的寫作水平提高甚微，作文仍然是英語教學(xué)不可忽視的難點(diǎn)，也造成了學(xué)生懼怕寫作的惡性循環(huán)。而這也正是我們作為高中英語教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去刻服和解決的。

一、打好寫作基礎(chǔ)，做好課本教學(xué)

課堂是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間，而課本是學(xué)生的主要知識的來源。給學(xué)生提供基本的句型，語法知識，詞匯的也是課堂教學(xué)的課本目標(biāo)與內(nèi)容。寫作中必不可少的最基本的要素就是詞匯。寫作時(shí)很難得心應(yīng)手的表達(dá)主題和思想內(nèi)容，如果學(xué)生詞匯量貧乏或者不能夠充分運(yùn)用句型更談不上語言上的表達(dá)流暢。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，務(wù)必要向?qū)W生講清楚句型和詞匯的搭配關(guān)系，以及每一個(gè)單詞的不同意義的使用條件、用法，在進(jìn)行典型同義詞、近義詞比較時(shí)，需要教師能夠及時(shí)向?qū)W生點(diǎn)出構(gòu)詞法等。讓學(xué)生模仿造句的同時(shí)，通過例句的說明，讓學(xué)生能夠真正的掌握句型的用法和語意上的特點(diǎn)。在寫作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地選擇適合文章主題，清晰準(zhǔn)確，形象具體的詞匯，以求在作文書寫中達(dá)到較好的語言書寫和表達(dá)效果。同時(shí)，英語寫作必備的另一種重要“建筑材料”就是語法規(guī)則與句型。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，作為英語教師還需要注重漢譯英與造句練習(xí)，不斷加強(qiáng)英語中的基礎(chǔ)語法與句型的相關(guān)訓(xùn)練。作文的基本單位是句子。清晰的、合乎語法規(guī)則的句子組成一篇真正好的作文。要想提高寫作水平，不僅要求學(xué)生在英語作文水平訓(xùn)練中不斷加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)，還需要注重對于英語語法和英語句型的操練，打好句子基礎(chǔ)，才能真正創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀高中英語作文。

二、提煉技巧，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣

教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在訓(xùn)練基礎(chǔ)詞匯和句型書寫的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維的能力。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所吸收的各項(xiàng)語言技能是相互依存、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。在教學(xué)實(shí)踐過程中要求我們作為教師，應(yīng)以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，盡量多給學(xué)生提供和創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會和情景，讓他們在一個(gè)相對濃郁的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行英語語言的模仿、回答、復(fù)述。根據(jù)教學(xué)統(tǒng)計(jì)，近幾年在全國的英語高考寫作中，有相當(dāng)一大部分是關(guān)于記人、敘事、寫信、通知或看圖作文等內(nèi)容的記敘文、議論文和應(yīng)用文。而在英語教學(xué)中，無論是記敘文、議論文還是應(yīng)用文都是我們英語作文教學(xué)中的重點(diǎn)。在語言類的教學(xué)過程中，閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)。英語寫作的基礎(chǔ)在于大量的閱讀和詞匯的積累。在布置一定的閱讀任務(wù)后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語來寫一寫讀后感，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)又通過閱讀過程的中提出的教學(xué)問題使學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)容，從而達(dá)到事倍功半的作用同時(shí)也是一個(gè)相輔相成的提高過程。針對學(xué)習(xí)能力相對落后的學(xué)生，那么我們可以發(fā)揮老師的導(dǎo)向作用引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中，將閱讀材料中自己認(rèn)為好的句子或詞語謄寫下來。通過讓學(xué)生臨摹這些好的文章，來達(dá)到提高學(xué)生寫作時(shí)的詞匯積累和對詞語的組織能力。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高質(zhì)量

優(yōu)美句子的運(yùn)用、流暢的表達(dá)及整潔的書寫，是創(chuàng)作出一篇好的文章離不開的基本要求，對于學(xué)生們來說這遠(yuǎn)非一朝一夕就能夠奏效看到明顯成績的。通過長期大量的反復(fù)實(shí)踐才能獲得英語寫作能力的實(shí)質(zhì)性提高。如果學(xué)生在英語寫作中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，即使學(xué)生完全掌握了課堂上所學(xué)的所有語言知識，并且在老師的引導(dǎo)下也懂得了一定的英語寫作技巧，但一旦真正使用語言表達(dá)主題和思想感情時(shí)，也難免出現(xiàn)詞匯表達(dá)有誤，開口結(jié)結(jié)巴巴，句型錯誤，下筆力不從心的問題。不能將英語寫作僅僅作為應(yīng)付高考的必要學(xué)習(xí)，在高三時(shí)才開展書面表達(dá)訓(xùn)練，而應(yīng)該在高中一年級時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的關(guān)于英語書面表達(dá)上的訓(xùn)練?？傊⒄Z寫作水平的提高，扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫作方法以及大量的寫作實(shí)踐，才能構(gòu)成寫作能力的培養(yǎng)和提高。也需要我們教師從這一點(diǎn)出發(fā)，立足根本，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課內(nèi)外語言環(huán)境，有效地促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的形成和提高，改變和扭轉(zhuǎn)目前學(xué)生寫作水平弱的困境。

總之，在高中英語作文教學(xué)過程中，我們作文教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，積極適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程的實(shí)際需要，科學(xué)而富有創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行寫作上教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的學(xué)生觀，一切為了學(xué)生的發(fā)展，以為學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語語言寫作環(huán)境。