任務(wù)驅(qū)動(dòng)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探微

茆愛(ài)梅

摘 要： 在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師以任務(wù)驅(qū)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索、協(xié)作意識(shí)，引發(fā)他們互動(dòng)交流，從而能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境、挖掘任務(wù)、促進(jìn)交流、概括總結(jié)等角度闡述初中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué);策略

教師要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，立足他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)資源開(kāi)展獨(dú)立思考、生生協(xié)作，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成質(zhì)疑、互助、協(xié)作能力，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。教師要借助于探學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)融入生活、融入社會(huì)，擺脫與信息環(huán)境彼此分割的狀態(tài)，能激發(fā)他們的主體意識(shí)，提升他們質(zhì)疑解惑的能力，滿足他們的個(gè)性發(fā)展需求。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

教師要發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生呈現(xiàn)鮮活有趣的圖片、促人思考的視頻，能刺激學(xué)生的感官，營(yíng)造輕松的氛圍，能帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)融入到信息世界之中，產(chǎn)生探索未知世界的興趣。教師以情境吸引學(xué)生，讓他們產(chǎn)生探求知識(shí)的興趣，能聚焦于課堂，產(chǎn)生積極的思考。

如在學(xué)習(xí)《制作封面》一課內(nèi)容時(shí)，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：校園藝術(shù)節(jié)可以展示學(xué)生歌舞、樂(lè)器、朗誦、書(shū)法等才藝，獲獎(jiǎng)的同學(xué)有機(jī)會(huì)在元旦文藝匯演上展示。下個(gè)月要舉行2021年校園藝術(shù)節(jié)了，你可以用哪些方式告知家長(zhǎng)、朋友藝術(shù)節(jié)快到了？學(xué)生想到了電話、口頭等看似簡(jiǎn)單的方法，但要通知很多人往往耗時(shí)費(fèi)力，卻沒(méi)有宣傳冊(cè)來(lái)得有效果。教師以情境引導(dǎo)學(xué)生觀察手冊(cè)，了解手冊(cè)的封面。教師讓學(xué)生觀察封面，對(duì)比一下它們有何不同？包含了哪些元素？它們的布局結(jié)構(gòu)、色彩以及風(fēng)格是怎樣的？教者提出任務(wù)，引學(xué)生對(duì)比、探尋，發(fā)現(xiàn)封面的構(gòu)成元素。

二、挖掘任務(wù)，引導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)

教師要立足教材，挖掘任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所需要的學(xué)習(xí)素材，能吸引學(xué)生融入到互動(dòng)學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)任務(wù)是聯(lián)系教學(xué)情境與合作學(xué)習(xí)之間的橋梁，教師要具有敏銳的洞察力，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的素材，調(diào)動(dòng)他們的互動(dòng)熱情，吸引他們?nèi)谌氲綄W(xué)習(xí)之中。教師提出任務(wù)，能為學(xué)生的探索思考指向，能聚焦他們的注意，吸引他們以更高的熱情投身于學(xué)習(xí)任務(wù)之中。

如在學(xué)習(xí)《遮罩動(dòng)畫(huà)》一課內(nèi)容時(shí)，教者提出“疊紙片通原理”的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)紙板疊加的方式演示連連看的游戲，引出遮罩層與被遮罩層的次序，理解遮罩動(dòng)畫(huà)的原理;教者提出“學(xué)操作填要點(diǎn)”的任務(wù)，讓他們依據(jù)素材與任務(wù)提示，嘗試制作基本的遮罩效果，借助于半成品素材，自行繪制遮罩圖形與遮罩層。學(xué)生對(duì)照任務(wù)填寫(xiě)要點(diǎn)，并總結(jié)遮罩動(dòng)畫(huà)的制作步驟。教者提出“鏈舊知探新知”的任務(wù)，讓他們運(yùn)用所學(xué)的動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間、形狀補(bǔ)間等知識(shí)探究遮罩動(dòng)畫(huà)的效果。學(xué)生通過(guò)回顧知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，能依據(jù)自己的想法制作遮罩效果，能促進(jìn)他們自主探究能力的提升。

三、促進(jìn)交流，引發(fā)思維碰撞

教師要引領(lǐng)學(xué)生參與小組共學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)诤献髦蟹窒硇畔ⅰ⒔涣饔^點(diǎn)、體驗(yàn)情感，能促進(jìn)智慧的開(kāi)啟，產(chǎn)生多元的理解。教師要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)，調(diào)動(dòng)他們的探索熱情，讓他們參與到小組合作學(xué)習(xí)之中，感受集體學(xué)習(xí)的力量。學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在互幫互助中獲得共同進(jìn)步。教師要營(yíng)造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，讓他們能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，在小組共學(xué)中大放異彩。如在學(xué)習(xí)《形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》一課內(nèi)容時(shí)，教者提出任務(wù)：母親節(jié)我們可以為媽媽送一份動(dòng)畫(huà)賀卡作為禮物，包括文字、圖像、聲音等內(nèi)容，要進(jìn)行怎樣的變化才能表達(dá)我們的心意？各組協(xié)商出不同的方案，有的小組將文字“母親獻(xiàn)給您”的文字變?yōu)椤盎ㄊ钡膱D片;有小組將“紅心”的圖片變?yōu)椤澳赣H我愛(ài)您”的文字;有小組將“紅心”圖片變?yōu)椤耙欢浠ā钡膱D片。在制作賀卡時(shí)，學(xué)生有不同的分工，有的學(xué)生在設(shè)計(jì)方案，確定詳細(xì)的設(shè)置要求，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集整理素材，有的負(fù)責(zé)設(shè)置背景，有的負(fù)責(zé)操作圖層、創(chuàng)建文件……大家各展其能，能促進(jìn)對(duì)制作過(guò)程的理解，通過(guò)完善、補(bǔ)充讓作品得到進(jìn)一步完善。

四、概括總結(jié)，促進(jìn)素養(yǎng)提升

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)后，教師要為學(xué)生留有歸納總結(jié)的空間， 讓他們對(duì)作品進(jìn)行歸納評(píng)價(jià)，能認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，也要捕捉他人的亮點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人求知的態(tài)度，能使自己的信息技術(shù)水平得到精進(jìn)，能促進(jìn)自身信息素養(yǎng)提升。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)后總結(jié)，不能僅局限于總結(jié)自身的不足，還要引領(lǐng)他們分析作品的成功之處。教師提出驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引領(lǐng)各小組從不同角度展開(kāi)探索，制作出自己的作品，從而能促進(jìn)他們對(duì)技能的掌握，教師要引導(dǎo)他們開(kāi)展自評(píng)與他評(píng)。如在學(xué)習(xí)《應(yīng)用表格布局網(wǎng)頁(yè)》一課內(nèi)容時(shí)，各小組選擇“國(guó)”字型、“T”字型、“標(biāo)題正文”型等布局制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，在制作后展示作品、相互評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生從中找出缺點(diǎn)與不足，同時(shí)也能學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，并形成客觀評(píng)價(jià)作品的能力。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的行為投入，引導(dǎo)他們參與小組共學(xué)、生生交流之中，能培養(yǎng)自身的操作技能，促進(jìn)信息素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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