任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

葛運(yùn)紅

摘 要：隨著教育制度的改革和教育理念的轉(zhuǎn)變，大學(xué)財(cái)務(wù)教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段和教學(xué)模式也在發(fā)生改變，旨在為適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展和教育改革的需求。應(yīng)用型大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)重點(diǎn)在為社會企業(yè)等培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高水平的專業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)人才。因此在應(yīng)用型大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)不僅要注重學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)知識的成績，還要更注重財(cái)務(wù)會計(jì)人員的應(yīng)用能力、社會實(shí)踐能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新等潛能，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的專業(yè)技能。于是新型的教學(xué)模式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，將采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理念和思想來完善傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，旨在為大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)提供創(chuàng)新型教學(xué)思路和手段，為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型的會計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué);應(yīng)用型;大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué);應(yīng)用研究

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)市場對人才的需求越來越多，不僅需要具有較高專業(yè)成績的人才，更多的需要具有專業(yè)技術(shù)水平和綜合應(yīng)用能力的財(cái)務(wù)會計(jì)人才。故給高校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)帶來機(jī)遇的同時，增加了教學(xué)的挑戰(zhàn)[1]。在當(dāng)前的應(yīng)用型財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中，高校教師逐步引入了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念，在教學(xué)過程中既能體現(xiàn)出教師的導(dǎo)向作用，又能發(fā)揮出現(xiàn)學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)二者的雙主模式。本文通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行分析和探究，并著重對存在的問題提出可靠性建議和策略，以供參考。

一、大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀和問題

傳統(tǒng)的大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)都是采用灌輸式教學(xué)，教學(xué)過程中通常以教師為主體，按照事先預(yù)備好的課程內(nèi)容進(jìn)行，陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)理念，教學(xué)方法單一。對于會計(jì)教學(xué)中枯燥乏味的文字?jǐn)⑹?，學(xué)生抄寫、背誦等，久而久之會感到厭倦，難以提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，且教師的主導(dǎo)性，限制了學(xué)生的思維和操作能力，不肯積極去動腦，只限于聽老師的答案等。

傳統(tǒng)的大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中重視理論教學(xué)，對基本概念、定義、法則等進(jìn)行背誦和記憶，缺少對整個題目或者過程的探索和交流，更不用說在探索中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，限制了學(xué)生的思維，固定的思考模式，很難挖掘?qū)W生的潛能。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以看做四個步驟進(jìn)行，設(shè)計(jì)任務(wù)，提出任務(wù)，監(jiān)督執(zhí)行和完成任務(wù)，在這幾個步驟中，學(xué)生、教師和任務(wù)之間是共同影響，相互作用的，以教師為主導(dǎo)，將學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，并穿插任務(wù)教學(xué)。根據(jù)每個學(xué)生的心智和基本情況來設(shè)置任務(wù)，或者分組進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，并對任務(wù)進(jìn)行劃分，按照難易程度進(jìn)行歸類。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在任務(wù)中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將任務(wù)分配給學(xué)生后，通過學(xué)生的探索和分析，并在探索中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題 ，而不是被動的聽答案。課堂中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，還可以避免學(xué)生偷懶，加深記憶。并且可以將具體的實(shí)例設(shè)計(jì)到任務(wù)中，在具體的實(shí)例中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中應(yīng)用理論。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中可以設(shè)置好多類型，從任務(wù)的難度程度進(jìn)行分類，例如建立子任務(wù)時根據(jù)財(cái)務(wù)軟件、財(cái)務(wù)會計(jì)系統(tǒng)、企業(yè)財(cái)務(wù)制度、系統(tǒng)建立和功能模塊等來穿插財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)基礎(chǔ)原理和會計(jì)政策和會計(jì)制度等基本內(nèi)容，并形成具體化。將這一部分的內(nèi)容設(shè)置為具體的教學(xué)案例，可以將一個某公司在一個時段內(nèi)資產(chǎn)負(fù)債表的數(shù)據(jù)等納入到任務(wù)設(shè)計(jì)中，然后在課堂上將任務(wù)分解，在每個任務(wù)細(xì)節(jié)中穿插要講解的內(nèi)容，并且要讓學(xué)生在分析任務(wù)的同時發(fā)現(xiàn)問題所在，并用自己的方法進(jìn)行解答。在設(shè)計(jì)任務(wù)的同時要在任務(wù)中穿插問題，設(shè)計(jì)的任務(wù)有通過資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行熟悉，并利用多媒體來制作成課件，顯示在大屏幕上，讓學(xué)生觀察并分析資產(chǎn)負(fù)債的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，同時要在任務(wù)中找出資產(chǎn)負(fù)債表編制的依據(jù)，資產(chǎn)負(fù)債表中會計(jì)賬戶與各項(xiàng)目的內(nèi)容是否匹配，一一對應(yīng)關(guān)系有沒有出錯？同時要讓學(xué)生觀察應(yīng)付賬款、應(yīng)收賬款和預(yù)付賬款等項(xiàng)目的來源是總賬還是明細(xì)數(shù)據(jù)？學(xué)生在任務(wù)中找到答案，并可以提出問題讓同學(xué)之間相互回答，并讓老師進(jìn)行評論。

并可以通過分組來設(shè)置任務(wù)，將某個任務(wù)分給一個小組，小組之間在學(xué)習(xí)任務(wù)的同時可以相互交流，之后推選出同學(xué)進(jìn)行回答，并比較小組與小組之間的答案哪個更妥帖。

四、討論與建議

總而言之，當(dāng)前大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)形勢較為嚴(yán)峻，且存在很多問題，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的導(dǎo)向作用，共同完成財(cái)務(wù)會計(jì)的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識的同時能夠更好的掌握實(shí)踐應(yīng)用能力，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬淑娥.會計(jì)電算化課程教學(xué)模式研究——以高等職業(yè)院校為例[D].山東大學(xué)，2011.D