留學(xué)生漢字書寫偏誤的應(yīng)對(duì)策略新探

內(nèi)容摘要：漢字是漢語教學(xué)的重點(diǎn)之一，但是“漢字難”問題一直以來是全球漢語教育者和學(xué)習(xí)者的共識(shí)，漢字本身的復(fù)雜性，給學(xué)習(xí)者造成了很多困難，加上學(xué)習(xí)者自身的種種原因，從而產(chǎn)生了很多偏誤和問題。我們通過分析留學(xué)生的偏誤，在前人的研究基礎(chǔ)上，從漢字的書寫規(guī)律、漢字示音部件的意義關(guān)聯(lián)等多方面提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以提高對(duì)外漢字教學(xué)的效果，并為對(duì)外漢字教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué) 偏誤 書寫規(guī)律 示音部件 應(yīng)對(duì)策略

偏誤是語言學(xué)習(xí)者不可避免的問題，漢字的書寫偏誤形成原因往往是多方面，我們利用北京語言大學(xué)《HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫2.0版》對(duì)一些較為典型的漢字書寫偏誤進(jìn)行分類整理。

一.留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)偏誤舉例1

1.寫作別字：

（1）誤作其他部件：*苗旅（2001105610610250209）、*既使（2001105550523150048）;

（2）誤增筆畫或部件：*安金（200307217523100061）、*渡過（200110540540150022）;

（3）誤減筆畫或部件：*青靜（200304522522250025）、*共給（200305533533250039）;

（4）筆畫組合關(guān)系：*午排（200307109523100331）、*巳經(jīng)（200105550523250367）

2.寫作錯(cuò)字：恭（下寫作“水”，200110540540150134）、青（下寫作“?！?，200210529529251019）

3.書寫不規(guī)范：了（寫作“3”，200109529529151004）、方（下呈“丂”形，200410534610150049）。

二.對(duì)偏誤成因的檢討

1.漢字系統(tǒng)的復(fù)雜性

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在海外，45%的學(xué)生因?yàn)椤皾h字太難”而放棄學(xué)習(xí)中文2。的確，漢字形體本身就很復(fù)雜，他和西方表音文字體系不同的是，在書寫時(shí)對(duì)形體有嚴(yán)格的要求。同時(shí)，字音、字形和字義的相同或相近的情況很多，如：止——只、須——需、度——渡（同音近義字）;婦——?dú)w、擇——譯（形近字）。僅同音易混字，《漢字等級(jí)大綱》中就有133組289個(gè)3?？陀^上來說，漢字筆畫、部件之間以及漢字和其他字母、符號(hào)之間的相似程度越高，引起混淆的機(jī)會(huì)就越大;漢字的字形、字音、字義越接近，引起混淆的機(jī)會(huì)就越大。總而言之，漢字形、音、義的區(qū)別度直接影響偏誤的產(chǎn)生。主觀上來看，有很多偏誤是由于學(xué)生自己記憶不清或粗心大意而造成的。

另外，現(xiàn)代漢字內(nèi)部的形、音、義方面的不平衡性加劇了漢字系統(tǒng)的復(fù)雜程度。首先，大量記號(hào)字、半記號(hào)字的出現(xiàn)，使?jié)h字字形結(jié)構(gòu)的理據(jù)度大幅降低，如：龍、環(huán)、歡;第二，字形的無理據(jù)變化，導(dǎo)致一些意義形同的義符形體不能相互關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致漢字系統(tǒng)整體理據(jù)度的降低，如：來、麥、面等字，原本在同一形義范疇之內(nèi)，而現(xiàn)在失去了以形構(gòu)連的能力。第三，音讀的變化使形聲字表音部件的表音能力減弱，有的甚至失去了表音的能力，如：廉、刻、胖。

2.學(xué)生母語的負(fù)遷移作用

同處在漢字文化圈之內(nèi)的日本、新加坡和一些東南亞國家，來自這些國家的留學(xué)生對(duì)漢字有比較深厚的認(rèn)知基礎(chǔ)，他們受到本國書寫習(xí)慣的影響，往往會(huì)在書寫中使用繁體字形，如：*發(fā)達(dá)國家（200307109525100552）;而日本的學(xué)生還會(huì)寫成日本漢字的形體，如：天（下短上長，2001052125

25100015）、*広告（200307109525

100629）。

大部分留學(xué)生來自漢字文化圈之外的國家，他們?cè)跁鴮憹h字時(shí)往往缺乏筆畫書寫的節(jié)奏，典型者如“口”字用一筆寫就，“豎彎鉤”和“捺”常?；焱?qū)懗烧酃P。還有像巴基斯坦等一些使用阿拉伯字母書寫的國家，由于他們文字的書寫特點(diǎn)，往往會(huì)把一些從左側(cè)起筆的筆畫寫成右側(cè)起筆，“丶”常常只寫作“·”，“心”字的豎彎鉤寫作仰月形的弧線。

3.講授方式、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)態(tài)度問題

由于課程內(nèi)容、課時(shí)安排和老師本身擅長的領(lǐng)域等因素，很多老師在進(jìn)行漢字教學(xué)的過程中往往更重視字形因素，而忽略了文字形體之外的因素，在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)忽略的漢字和詞的關(guān)系，在字匯教學(xué)的時(shí)候?qū)ζ渲袧h字的說明又不夠深入，沒有充分挖掘出漢字音、形、義三方面的潛力，造成漢字的認(rèn)知、理解和辨別的角度單一，加上漢字本身的復(fù)雜情況，學(xué)生對(duì)漢字形體掌握程度。

漢字的教學(xué)中，很多漢語教師主張學(xué)生以認(rèn)讀為主，殊不知很多漢字不經(jīng)過繁復(fù)書寫辨認(rèn)很難在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，何況，漢語當(dāng)中的形近字眾多，只認(rèn)不寫是不能滿足教學(xué)需要的。

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，有的留學(xué)生會(huì)把漢語拼音標(biāo)注在教材上，學(xué)習(xí)時(shí)只認(rèn)讀拼音不去理會(huì)漢字，還有學(xué)生長期依賴母語文字的書寫形態(tài)來描摹漢字，這寫跟學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和教師的引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。

三.偏誤的應(yīng)對(duì)

之前有很多老師對(duì)此提出了應(yīng)對(duì)的原則和辦法，如：循序漸進(jìn)、激發(fā)興趣，重視書寫、精講多練，多讀多看、注重比較等等，我們都是認(rèn)同的，在此就不再重新說明，在前人研究的基礎(chǔ)上我們要進(jìn)一步提出的，是以下幾點(diǎn)：

1.在漢字理據(jù)的基礎(chǔ)上總結(jié)實(shí)用性書寫規(guī)律

這是漢字書寫層面的“急就章”，在通過觀察規(guī)范漢字部件4的形態(tài)和規(guī)范筆順的書寫規(guī)律，總結(jié)出一些漢字書寫方面的規(guī)律，來應(yīng)對(duì)留學(xué)生在看字書寫方面出現(xiàn)的問題。我們舉以下三組例子：

（1）最后一筆是橫畫或者橫向走勢的部件，如果處在左右結(jié)構(gòu)或左中右結(jié)構(gòu)合體字的左側(cè)或者中部，該部件最后一筆通通都寫成提，如：玩、此、城、切、改、微、輛、頓。這是由漢字筆順造成的，寫完左側(cè)部件最末的橫筆之后，手往往要向右上方移動(dòng)，以尋找右側(cè)部件合適的起筆位置。和“輛”字中的部件“車”不同，“鞋”字中的“革”，橫筆不寫成提，因?yàn)椤案铩钡淖詈笠还P是豎而不是橫。

（2）很多留學(xué)生在書寫漢字的時(shí)候分不清勾和提，換言之，就是寫完了豎筆之后不知道往那邊勾筆，我們通過整理得出：提畫不出現(xiàn)在部件的最右側(cè)，勾畫不出現(xiàn)在部件的最左側(cè)。由于勾筆勢右側(cè)起筆向左上側(cè)行筆，所以不出現(xiàn)在字的左側(cè)，如：門、刂、乃都是最右側(cè)出勾，相反，提由于是左側(cè)起筆向右運(yùn)筆，故不出現(xiàn)在部件的左側(cè)，這與前面說的橫筆改成提筆的原因相同，都是為了照顧自然的書寫順序。還有，“中豎不提”，指的是處在獨(dú)體字中間位置的豎筆通通連接勾畫，而不能連接提畫，如：扌、事、爭。

（3）書法上有“一字不二捺”的說法，兩個(gè)帶有捺畫的字同處于一個(gè)字中，只能有其中一個(gè)寫作捺，另一個(gè)要寫作點(diǎn)，這在規(guī)范漢字表中也有所體現(xiàn)。左右結(jié)構(gòu)中，左側(cè)的捺畫要寫作點(diǎn)，如：林、利。上下結(jié)構(gòu)中，除了“炎”以外，下側(cè)部件的捺畫要寫作點(diǎn)，如：泰、秦，包圍結(jié)構(gòu)中，被包圍部件不能出現(xiàn)捺畫，如：因、囚、達(dá)、返、區(qū)。

另外，由于部件意義的不同，“卩”只能夠出現(xiàn)在字的最右側(cè)位置，這就避免了在合體字左、中兩個(gè)位置上“阝”和“卩”的混淆。以上我們所舉的例子是一些漢字書寫層面的規(guī)律和規(guī)范漢字字形基礎(chǔ)上的筆畫區(qū)別特征。實(shí)際操作中要特別注意，“急就章”式的內(nèi)容只能作為教學(xué)、糾錯(cuò)環(huán)節(jié)中的輔助性技巧，不能喧賓奪主，在講授時(shí)還是要以漢字的構(gòu)型理據(jù)來說明部件形體特點(diǎn)，并以部件所蘊(yùn)含的意義進(jìn)行區(qū)別，在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合科學(xué)合理的書寫訓(xùn)練，這樣的教學(xué)才是正路。另外，從例（1）（2）中也可以看到，正確的書寫筆畫對(duì)于漢字書寫教學(xué)的重要作用，漢字的筆畫是自然的，雖然規(guī)范漢字是經(jīng)過整理的，但是，其中所使用的字形和筆畫的形態(tài)是自然書寫而成的，因此，在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)強(qiáng)調(diào)筆畫的書寫順序，提前預(yù)防有關(guān)問題的發(fā)生。

2.重視示音部件的意義，字詞教學(xué)相結(jié)合

偏誤的類型很多，并且原因復(fù)雜，就漢字書寫偏誤而言，看似是出現(xiàn)在字形上的問題，實(shí)則有可能是對(duì)字義理解的模糊，或是對(duì)字音的掌握有誤。因此不管是進(jìn)行漢字、詞匯的教學(xué)，還是糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)偏誤，只要是進(jìn)行漢字方面的教學(xué)，就要從音、形、義三個(gè)方面綜合下手考量。對(duì)于表義部件的教學(xué)，我們當(dāng)下的對(duì)外漢語教學(xué)人員做了很多的探索和實(shí)踐，也取得了很多成績，也有很多文章對(duì)漢字部首、漢字表義部件的基本意義和教學(xué)用途做過討論。可是，我們對(duì)漢字示音部件的研究和利用還有所不足，而針對(duì)于各個(gè)等級(jí)的漢字和詞匯教學(xué)都有著重要的意義。我們舉以下三組例子：

（1）包（乙級(jí);初級(jí)）5。本義是懷孕，有包裹義，因而用作動(dòng)詞表示包裹，用作名詞表示用來包裹或有所包裹的東西：書包、錢包、包子、（蚊蟲叮咬的）包。同樣以包為示音部件的“泡（丙級(jí);初級(jí)）”表示用水包裹，如：泡茶;用為名詞指外形膨起、質(zhì)地松軟的東西：肥皂泡、（磨傷手的）。還有“抱（甲級(jí);中級(jí)）”，雙手呈環(huán)狀包裹的動(dòng)作叫做“抱”：擁抱、懷抱、環(huán)抱。

（2）長（甲級(jí);初級(jí)）。本義指時(shí)間、空間距離大（形容詞）;引申表示生長、變大（動(dòng)詞）?！皬垼准?jí);初級(jí)）”本義是開弓，因而有張開、打開的意思。“漲（乙級(jí);中級(jí)）”則有上升、變高的意思，如：漲潮、漲價(jià)?！懊洠ū?jí);高級(jí)）”是體積變大之義，也可以引申指數(shù)量和其他抽象意義上的變大：脹痛、膨脹。

（3）湯（甲級(jí);初級(jí)）。原本指熱水，由此引申為飲食、藥物的“湯”?！盃C（乙級(jí);高級(jí)）”的“湯”表示熱水，和“火”都具有“溫度高”的意思。“蕩（丁級(jí);高級(jí)）”是搖動(dòng)器皿中的水清除渣滓的意思，因而有搖擺、清除義：飄蕩、滌蕩。

此外還有諸如以“艮”為聲的字多有“深”的含義，從“夗”或“宛”得聲的字往往有“屈曲”的意義。如果我們?cè)跐h字和詞匯的教學(xué)中能夠更多地發(fā)掘和運(yùn)用漢字系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律，再佐之以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和形式，那么學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)知、理解和記憶就會(huì)更加深入更加立體。同時(shí)，把漢字教學(xué)和詞匯教學(xué)相結(jié)合，漢語的詞是由漢字構(gòu)成的，字詞不分家，參與組詞的漢字也大都有自己的意義，因此在漢字教學(xué)中應(yīng)該把漢字當(dāng)作詞來處理，像詞一樣構(gòu)成意義相關(guān)的組合。這樣，在對(duì)比區(qū)別音、形、義相近的字、詞時(shí)，就能夠給予學(xué)生更多的思考角度，進(jìn)一步，學(xué)生了解并掌握了這些漢語字詞方面的深層，往往能夠起到舉一反三的效果，這一點(diǎn)在中高級(jí)別學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。

3.提高教師的傳統(tǒng)語言文字學(xué)素養(yǎng)

提升對(duì)外漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)是對(duì)外漢語教學(xué)解老調(diào)重談的問題，專業(yè)能力和素質(zhì)的提升不能泛泛，要根據(jù)漢語自身的特點(diǎn)。漢語是從古至今一直在發(fā)展和演變的古老語言，我們所使用的現(xiàn)代漢語和先秦時(shí)期的上古漢語一脈相承，這就告訴我們現(xiàn)代漢語字詞中的問題可以到古代漢語字詞中去尋找答案，尤其是在漢字內(nèi)部、字際之間和字詞之間的音、形、義關(guān)系方面，很多字具有相互之間聯(lián)系，在教學(xué)當(dāng)中我們則可以不斷地探索和實(shí)踐，通過這些聯(lián)系來增加字詞教學(xué)的切入角度，從而提升教學(xué)效果。

4.注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)

各個(gè)民族各個(gè)國家有著彼此不同的心理素質(zhì)、文化背景和思維方式，這種差別在東西方之間體現(xiàn)得尤為明顯，因此留學(xué)生往往習(xí)慣用自己的方式來認(rèn)識(shí)漢語。但是我們知道，對(duì)于同一個(gè)問題、觀點(diǎn)或觀念，不同文化背景的人的理解可能會(huì)有所不同，中國人很容易理解的外國人卻不容易，就是文化背景和思維方式的差別，這在語言學(xué)習(xí)方面也是一樣的，使用不同思維方式思考的民族，語言上也不會(huì)完全相同，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用中常常以“非漢語”式的思維來思考，那么出現(xiàn)問題就是不難理解了。

反觀我們自己學(xué)習(xí)和理解英語單詞和句子時(shí)，也存在同樣的問題，像比較之下，我們學(xué)習(xí)和理解母語中的詞匯，依靠的更多是思維而不是識(shí)記。要培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維能力，要從語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象兩方面結(jié)合入手，特別是中、高級(jí)的學(xué)生，漢語中很多詞語是不能夠從語法角度解釋的，如：容易、符合、在乎等，針對(duì)高級(jí)別的學(xué)生，他們有能力而且有必要更深入地理解字詞背后的文化含義，而在語言的學(xué)習(xí)中，這對(duì)中高級(jí)水平的學(xué)生尤為重要，那么我們傳授者就需要將之適當(dāng)?shù)厝谌胝Z言的教學(xué)，把漢語思維融入字詞教學(xué)，立體化提升教學(xué)效果。

漢字教學(xué)任總而道遠(yuǎn)，目前的研究和實(shí)踐，尚不能完全解決漢字教育者和學(xué)習(xí)者所遇到的問題。我們通過對(duì)漢語學(xué)習(xí)者偏誤的分析和對(duì)漢字教學(xué)過程的檢討，根據(jù)問題的原因，調(diào)整教學(xué)思路，從多方面、多角度角度探索應(yīng)對(duì)的辦法，從而為漢字教學(xué)提供了新的方法和思路。

注 釋

1.本文所引的偏誤案例均來自《HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫2.0版》，括號(hào)內(nèi)注明語料編號(hào)。

2.李寶貴.漢字理據(jù)性與對(duì)外漢字教學(xué)[J].漢字文化，2005（01）：41-43.

3.熊春花.對(duì)外漢語同音易混字教學(xué)研究[D].湘潭大學(xué)，2013.

4.王寧主編.通用規(guī)范漢字字典[M].商務(wù)印書館，2013.

5.括號(hào)中標(biāo)注的依此是《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》和《漢語國際教育用音節(jié)與漢字詞匯等級(jí)劃分》兩表中的分級(jí)。

（作者介紹：宮肇南，北京語言大學(xué)博士研究生，研究方向：漢語言文字學(xué)，漢語國際教育及對(duì)外漢字教學(xué)）