試析中澳兩國高等教育模式及啟示

張會(huì)娜 孫建國

摘? ?要： 由于歷史與文化之間的差異，東西方在現(xiàn)代高等教育上存在諸多不同。本文以中國與澳大利亞為例，從高等教育的入學(xué)、校園管理、學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)四個(gè)方面，探析當(dāng)今兩國高等教育的不同，借以尋求我國高等教育模式的調(diào)整方向及方法。

關(guān)鍵詞： 高等教育? ?課程設(shè)置? ?獨(dú)立能力? ?就業(yè)

2017年12月至2018年12月，筆者得到國家留學(xué)基金委資助赴澳大利亞訪問一年。訪學(xué)期間，筆者主要在科廷大學(xué)進(jìn)行科研交流，先后走訪了西澳大學(xué)、科文大學(xué)及其他一些科研單位，與上述部分高校和單位的領(lǐng)導(dǎo)們進(jìn)行了交談。此外，筆者還聽取了澳大利亞質(zhì)量署AUQA審查官Peter Burgess的報(bào)告，該報(bào)告對(duì)目前澳大利亞高等教育教學(xué)的特點(diǎn)和高等教育辦學(xué)模式有著深刻的理解與獨(dú)到的闡釋。此次澳洲訪問，筆者有所獲益，由此對(duì)當(dāng)今我國高等教育模式進(jìn)行了認(rèn)真思考。本文比較我國與澳大利亞高等教育模式的不同，提出些許拙見。

在原始定義中，大學(xué)是專注于知識(shí)文化的象牙塔，一般都是遠(yuǎn)離社會(huì)的，在社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展中起不到明顯實(shí)質(zhì)性的作用，同時(shí)社會(huì)對(duì)大學(xué)的改革也沒有提出迫切的要求。然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)與大學(xué)的關(guān)系發(fā)生了天翻地覆的變化，現(xiàn)代大學(xué)作為社會(huì)的“核心機(jī)構(gòu)”之一，在國家與社會(huì)的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，已經(jīng)成為不可或缺的一部分。因此，一個(gè)國家或社會(huì)的重大改革必然要有與之相應(yīng)的高等教育改革，以滿足社會(huì)需求。無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家均已認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，由此，筆者選取兩個(gè)具有代表性的國家——中國和澳大利亞進(jìn)行對(duì)比研究，主要從兩國高等教育的入學(xué)（Access）、校園管理（campus management）、學(xué)生培養(yǎng)（training）和就業(yè)（employment）四個(gè)方面予以比較分析，從中得出一些看法與啟示。

一、入學(xué)（Access）

澳大利亞承襲了英國的教育傳統(tǒng)，高中之前的教育與中國類似，都是義務(wù)教育。澳大利亞高等教育中大學(xué)3年，?？?年—3年，并不是嚴(yán)格的限制，專業(yè)不同，修業(yè)年限也有差異。與中國高校單一入學(xué)形式不同的是，由于科目設(shè)置不統(tǒng)一，澳大利亞無全國統(tǒng)一的高等學(xué)校入學(xué)考試。

目前，澳大利亞有兩種入學(xué)形式[1]（53-54）：一是證書制，學(xué)生只要有高中會(huì)考證書即可以申請(qǐng)大學(xué)的入學(xué)資格，而且政府鼓勵(lì)高中畢業(yè)生先去社會(huì)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，在自己擅長(zhǎng)的技能方面工作幾年后，通過職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院（TAFE）認(rèn)可，再申請(qǐng)高等教育學(xué)習(xí)，因此在澳洲，父母與孩子在同一所高校就讀的情況不足為奇;二是高中后繼續(xù)學(xué)習(xí)直接進(jìn)入大學(xué)，將高中的會(huì)考與全州的統(tǒng)一考試成績(jī)結(jié)合起來實(shí)行綜合考核。采取這種高校入學(xué)渠道的原因主要是：對(duì)高中兩年成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定能促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待平時(shí)的作業(yè)與考試，養(yǎng)成踏實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并注重全方面發(fā)展自己的才能，實(shí)行統(tǒng)考可以考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，衡量學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和預(yù)見問題的能力。其中繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生有兩種選擇，可以直接選擇技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）學(xué)習(xí)，也可以選擇上大學(xué)。同時(shí)，TAFE的課程與大學(xué)課程對(duì)接，學(xué)生可以入學(xué)在TAFE，畢業(yè)在大學(xué)，相應(yīng)的大學(xué)畢業(yè)生若需要交換職業(yè)或取得職業(yè)資格證書也可以進(jìn)入TAFE學(xué)習(xí)。這種入學(xué)模式克服了全國統(tǒng)一考試形式的單一性，有益于學(xué)生身心健康發(fā)展。然而，若重視高中兩年綜合成績(jī)，對(duì)學(xué)生這兩年成績(jī)的認(rèn)定就需要有嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督，否則有失教育公平性。在澳大利亞，這方面的弊端已有所顯現(xiàn)。

中國有著五千年的文化底蘊(yùn)和深厚的歷史文化傳統(tǒng)，且人口眾多，要采用澳洲的入學(xué)模式還有很多需要完善的地方，但就這一點(diǎn)，相比之下，中國高校入學(xué)模式（全國統(tǒng)一高考制）不失是實(shí)施公平教育的方法（表1），同時(shí)現(xiàn)在中國很多高校已向前邁出了一步，實(shí)行了自主招生[2]（44-49）。澳大利亞的碩士研究生主要招收學(xué)士畢業(yè)生，碩士文憑可以在獲得學(xué)士學(xué)位后一年內(nèi)完成，以強(qiáng)化課程的形式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)獲得資格，同時(shí)該文憑還招收有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生，使他們畢業(yè)后繼續(xù)獲得相關(guān)領(lǐng)域的更高資格。若有豐富的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，則通過先前學(xué)術(shù)認(rèn)定（RPL）后，學(xué)生可以直接攻讀碩士學(xué)位（表1）。筆者在澳大利亞訪學(xué)期間曾偶遇一位返回學(xué)校攻讀碩士文憑的學(xué)生，他是一名警察，已工作了二十多年。

二、校園管理（Campus Management）

在高等教學(xué)模式中，校園管理對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)期定位和發(fā)展起著非常重要的作用。下面我們主要從學(xué)生的校園生活、課程建設(shè)和組織管理三個(gè)方面介紹中國和澳大利亞高等教育校園管理的不同。

（一）校園生活

在中國，由于高考制度的束縛，在孩子18歲（參加高考）之前，家庭把大部分時(shí)間和精力都放在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力上，甚至有多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子只管學(xué)習(xí)好，其他一切事都不重要”，導(dǎo)致一些學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校后基本生活問題都無法解決。中國的高等學(xué)校不得不采用封閉式教育模式，一方面是方便管理學(xué)生，另一方面是幫助學(xué)生解決一些日常生活問題。在中國的高等學(xué)校里，可以說學(xué)生不需要出校園就能夠解決一切基本生活需求。這種教學(xué)模式導(dǎo)致中國的很多大學(xué)畢業(yè)生只知道書本知識(shí)，缺少必要的社會(huì)實(shí)踐能力，理論大于實(shí)踐，弊端日益明顯。

然而，在澳大利亞，大學(xué)只提供極少的校內(nèi)住宿，而且校內(nèi)住宿費(fèi)用一般比較高，學(xué)生主要住在通過各種市場(chǎng)尋找到的費(fèi)用相對(duì)較低的家庭宿舍。因此，澳大利亞的大學(xué)基本是非住校制的。非住校制省去了大量的資金投入，包括一些附屬設(shè)施建設(shè)、雇用后勤管理和服務(wù)人員的成本，降低了學(xué)校的運(yùn)營成本，減輕了學(xué)生家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。除此之外，各類學(xué)生居住在同一屋檐下，由于家庭貧富差距，易使相對(duì)貧困的學(xué)生產(chǎn)生落差和自卑感，然而在非住宿制下，可以根據(jù)自己家庭收入情況選擇符合自己條件的宿舍，避免了生活中很多不必要的摩擦。受中國國情的限制，完全采用非住宿制在中國高校不太適用，令人欣慰的是某些高等學(xué)校在這方面已經(jīng)做出努力，跨出了一小步，尋找出了相對(duì)符合中國國情的方法：可以根據(jù)學(xué)生家庭情況選擇不同價(jià)位的住宿條件。但是要完全解決中國高校住宿制帶來的矛盾需要權(quán)衡國家、社會(huì)、學(xué)校等之間的關(guān)系，因此我國高等學(xué)校校園管理模式改革可謂任重道遠(yuǎn)。

（二）課程建設(shè)

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)要通過課程設(shè)置和教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)，雖然中國與澳大利亞的教育目標(biāo)相似，但實(shí)際操作存在很大的差異[3]（136-137）。在高等教育中，中澳最大的差距是課程建設(shè)?，F(xiàn)在澳大利亞提供的課程設(shè)置主要包括：博士學(xué)位，碩士學(xué)位，碩士文憑，碩士證書，學(xué)士學(xué)位，?？莆膽{等。澳大利亞的大學(xué)課程非常注重學(xué)生整體規(guī)劃，主要體現(xiàn)在課程要求、修業(yè)時(shí)間及修課方法與評(píng)估等方面，與中國相比，課程分類比較細(xì)化，文憑的獲得渠道具有多樣化、獲得年限沒有固定要求等特點(diǎn)。澳大利亞的高等教育中學(xué)士學(xué)位的修業(yè)年限為三年，比中國的學(xué)士學(xué)位年限少了一年，中國的學(xué)生在多出的一年時(shí)間里是否學(xué)習(xí)了更多的專業(yè)方面的技能呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然，在中國，大一的學(xué)生主要修一些公共課程：大學(xué)外語、高等數(shù)學(xué)、馬克思列寧主義、軍事理論等，這些公共學(xué)科占據(jù)了大一學(xué)生百分之八十的時(shí)間，在中國大學(xué)第一年的所修學(xué)分在澳大利亞是不被承認(rèn)的。澳大利亞的高等教育以實(shí)用性為主。以高等數(shù)學(xué)為例，根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)可以選擇不同學(xué)時(shí)的高等數(shù)學(xué)課程，而不是一股腦地全盤接受。澳大利亞的碩士學(xué)位課程，學(xué)生可以選擇以研究或授課方式獲得。授課方式為主的碩士課程需要畢業(yè)前完成一篇小論文，年限約在一年到一年半，以研究型為主的碩士課程的年限為一年半到兩年。從現(xiàn)在中國的高等教育研究生課程改革來看，中國碩士文憑的獲得逐步向多元化方向發(fā)展，與澳大利亞的課程設(shè)置模式一步一步接軌。

（三）組織管理

澳大利亞的高等教育中的學(xué)生組織管理的主要特點(diǎn)就是實(shí)用性。大學(xué)對(duì)學(xué)生不再是班級(jí)管理形式，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，每學(xué)期根據(jù)自己的生活與安排，向?qū)W校提出個(gè)人上課時(shí)間申請(qǐng)，以實(shí)用課程為主。學(xué)校確認(rèn)后，學(xué)生只需要按照上課時(shí)間到相應(yīng)教室上課就可以了，上課即來，下課即散，完全沒有班級(jí)的概念與組織形式。在中國，高校仍然沿襲高中的管理模式，每位同學(xué)的生活和學(xué)習(xí)都以班級(jí)為整體，學(xué)生需要按照班級(jí)的課表到固定的地點(diǎn)上課，還需要參加班級(jí)的一切活動(dòng)，不管是不是自己感興趣的活動(dòng)，供學(xué)生自己支配的時(shí)間都相對(duì)較少。不過，這種班級(jí)管理模式也有它的優(yōu)勢(shì)：可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。這點(diǎn)恰是澳大利亞的學(xué)生所缺少的。

三、學(xué)生培養(yǎng)（Training）

澳大利亞共有42所高等學(xué)校，其中有36所公立大學(xué)，并且有多所高校在世界排名靠前，與他們的學(xué)生培養(yǎng)理念有著密切的聯(lián)系。在澳洲，每所高等學(xué)校都有學(xué)生培養(yǎng)理念，每所學(xué)校有學(xué)生培養(yǎng)特色。總的來說，有兩點(diǎn)是通用的：獨(dú)立能力的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。筆者就從這兩個(gè)方面對(duì)中澳兩國的高等學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行比較，并且發(fā)表看法。

（一）獨(dú)立能力

獨(dú)立能力是當(dāng)今大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)之一，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思維與心理的獨(dú)立能力的培養(yǎng)，努力提高他們的綜合素質(zhì)，為以后走向社會(huì)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

目前中國的高等教育以寄宿制為主，這種方式在某種程度上阻礙了學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)。由于高考制度帶來的影響，很多大學(xué)生進(jìn)入大一時(shí)缺乏基本的生活能力：攢夠一個(gè)月的衣服郵寄回家讓父母洗;上課老師講什么，學(xué)生記什么;等等。主要是由于學(xué)生缺乏獨(dú)立的生活能力、學(xué)習(xí)能力與心理能力。澳大利亞高校實(shí)行非寄宿制，學(xué)生在中學(xué)前必須具備相對(duì)獨(dú)立的生活能力，才能走進(jìn)高校校園。在學(xué)習(xí)獨(dú)立能力培養(yǎng)方面，澳洲的高等學(xué)校課程一般分為兩種類型：Lecture和Tutorial。Lecture指主要由老師授課的課堂，一般會(huì)概括這一個(gè)星期的所有內(nèi)容，而且多以大課的形式（30、40人）講授。Tutorial是小班授課，一般班里十幾個(gè)人，課程內(nèi)容著重Lecture中涉及知識(shí)的細(xì)節(jié)具體講解或擴(kuò)充，每個(gè)同學(xué)都可以參與討論，發(fā)表觀點(diǎn)，提出疑問。一星期所有課程加起來有21個(gè)學(xué)時(shí)，所以節(jié)奏比國內(nèi)要慢許多，并且不會(huì)有人催促你去做一些其他事情，沒有班主任，也沒有人規(guī)定你必須在什么時(shí)間完成哪些作業(yè)，更不會(huì)有老師圍繞學(xué)習(xí)的重要性在你面前長(zhǎng)篇大論。因?yàn)樵诎拇罄麃喿钪匾氖桥囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與能力，從小學(xué)會(huì)對(duì)自己的一切負(fù)責(zé)。學(xué)生平時(shí)需要利用timetable（時(shí)間表）控制好自己的時(shí)間，根據(jù)自己的timetable到指定教室上課，有什么疑問可以和老師約定一個(gè)時(shí)間見面。除了上課外，學(xué)生還可以計(jì)劃下一星期所要做的重要的事情，比如幾點(diǎn)去圖書館，幾點(diǎn)坐車回家，幾點(diǎn)參加活動(dòng)。每一個(gè)人都是自己時(shí)間的管理者，才能最大限度地利用時(shí)間，同時(shí)不會(huì)在繁忙的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中感到無所適從，或難以招架。澳大利亞的這種培養(yǎng)模式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更重要的是提高了獨(dú)立能力，為畢業(yè)后的社會(huì)生活打下了基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐能力

高等學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生的核心目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)人才，傳授學(xué)生知識(shí)，使他們能夠參與到社會(huì)建設(shè)中，引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。大學(xué)是為學(xué)生的未來生活和工作做準(zhǔn)備，即需要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)能力[4]（102-109）。特別對(duì)中國石油大學(xué)（華東）這樣的工科學(xué)校來說，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

澳大利亞的高校人才培養(yǎng)模式的突出特色主要是通過卓有成就的項(xiàng)目課程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)際研究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在澳大利亞，學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)就開始進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練與撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的訓(xùn)練，學(xué)校根據(jù)不同的學(xué)科與專業(yè)建立相應(yīng)的公共實(shí)驗(yàn)室與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，并且組建基礎(chǔ)與專業(yè)動(dòng)手操作，控制實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行實(shí)踐操作，吸引很多教師與學(xué)生加入科研中，從而順利實(shí)現(xiàn)了知識(shí)型向科學(xué)實(shí)用型的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐興趣，提高了他們的動(dòng)手能力[5]（1-4）。在中國的一些學(xué)校，學(xué)生一般只在課堂上進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)的部分操作，而且是幾個(gè)人共用一套試驗(yàn)設(shè)備，甚至出現(xiàn)學(xué)生還沒有弄清楚實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，下課鈴聲就響的情況。實(shí)驗(yàn)室一般是嚴(yán)格按照時(shí)間開關(guān)門的，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致這些學(xué)生注重課本理論知識(shí)而缺少實(shí)踐操作，以致部分學(xué)生進(jìn)入工作崗位后甚至發(fā)生一些基本的操作錯(cuò)誤。加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是中國高等學(xué)校，特別是工科學(xué)校需要解決的問題。筆者認(rèn)為要解決這個(gè)問題首先應(yīng)樹立學(xué)生的“實(shí)踐能力教育”理論，深化實(shí)踐課程改革，延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，完善實(shí)驗(yàn)室管理與校外實(shí)踐基地的管理[6]（129-131）。

總之，澳洲的教育以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的獨(dú)立性，嚴(yán)肅的科學(xué)精神和提高實(shí)踐能力為教育宗旨，為學(xué)生提供了自由、舒適的學(xué)術(shù)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)掘最大潛能，不失為接受高等教育的理想地。

四、就業(yè)（Employment）

由于澳大利亞的大學(xué)擁有自主的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)方向和課程設(shè)置，因此澳洲的大學(xué)在培養(yǎng)人才模式上有著靈活顯著的特色，通過多種卓有成效的項(xiàng)目課程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力等。即使在課堂上也注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與自主能力[7]（14-22）。澳大利亞的大學(xué)在招生時(shí)會(huì)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與市場(chǎng)評(píng)估，其中市場(chǎng)評(píng)估每四到五年評(píng)估一次，有市場(chǎng)需求的專業(yè)將繼續(xù)保留或者增加，沒有市場(chǎng)的專業(yè)就面臨著縮小招生或者直接取消的命運(yùn)。在這種專業(yè)設(shè)置下，澳大利亞大學(xué)的畢業(yè)生都能找到合適的專業(yè)工作。澳大利亞的高校一般輸出的都是具有很扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)能力的人才，因?yàn)樵诎拇罄麃喌娜瞬攀袌?chǎng)上，招聘單位更注重的是學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。招聘過程中應(yīng)聘者需要通過一些現(xiàn)場(chǎng)社會(huì)小測(cè)驗(yàn)，而不是僅通過學(xué)生的文憑決定錄用情況。目前中國高校的學(xué)科制定方式與市場(chǎng)脫軌[8]（1-3），往往發(fā)現(xiàn)就業(yè)情況不樂觀時(shí)才對(duì)相應(yīng)專業(yè)做出一些調(diào)整，導(dǎo)致部分本科畢業(yè)生找不到與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的工作，不得不做一些與自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)范疇相距較遠(yuǎn)的工作。另外，一些中國的高校教育模式以學(xué)習(xí)型為主，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較低，是中國畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因之一。

總之，由于國情不同，每個(gè)國家的教育都有自己的特點(diǎn)。澳大利亞的高等教育的優(yōu)點(diǎn)，在于重視學(xué)生的獨(dú)立思考、善于探索和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)該看到，中國的高等教育有自身的優(yōu)點(diǎn)，比如：教育形式完善，知識(shí)體系完整，學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)，學(xué)生有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，等等。對(duì)于中國的高校教育的成就，我們應(yīng)充分肯定。當(dāng)然，“他山之石，可以攻玉”，我們要參考澳洲的良好教學(xué)理念，發(fā)揚(yáng)中式教育模式的優(yōu)點(diǎn)，將二者結(jié)合起來，尋求符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求并且與我國國情相適應(yīng)的教育模式，緊跟現(xiàn)代化教育步伐，使我國的高校為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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