基于OBE理念的園林植物造景課程教學(xué)改革研究

王菲

摘要?為解決園林植物造景教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，將成果導(dǎo)向教育（outcome?based education，OBE）理念應(yīng)用于教學(xué)中，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)踐和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，制定突出過(guò)程的考核體系。通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用OBE理念的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高課程成績(jī)、提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生興趣等方面效果顯著。

關(guān)鍵詞?植物造景;OBE理念;實(shí)踐

中圖分類號(hào)?S-01?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼?A文章編號(hào)?0517-6611（2020）01-0278-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.01.084

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Research on the Teaching Reform of Garden Plant Landscaping Course Based on OBE Concept

WANG Fei

（Anhui Xinhua College， Hefei， Anhui230000）

Abstract?In order to solve the existing problems in the teaching of garden plant landscaping， the concept of outcome?based education （OBE） was applied in the teaching， and the students learning outcomes were used as the goal. In the teaching process， the practice and students active learning ability were emphasized， and the process?outstanding evaluation system was formulated.Through comparative analysis， it was found that the teaching mode based on OBE concept hadsignificant effects on students achievement of curriculum learning objectives， the improvement of curriculum achievement， the improvement of teamwork awareness and the cultivation of students interest.

Key words?Plant landscaping;OBE concept;Practice

園林植物造景課程是以園林樹(shù)木學(xué)、栽培學(xué)、花卉學(xué)等相關(guān)課程為基礎(chǔ)，研究園林植物配置與園林植物造景在人居環(huán)境中的生態(tài)、美學(xué)意義及其建設(shè)發(fā)展方向的一門專業(yè)核心課程。按照教學(xué)大綱的安排，該課程大多安排在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)，其園林植物配置的原則和方法是后續(xù)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)（2）、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)（3）、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)和繪圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從總體構(gòu)思、規(guī)劃布局到具體種植設(shè)計(jì)的綠化景觀設(shè)計(jì)能力，并讓學(xué)生獲得規(guī)范化的繪圖技能和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。植物配置與造景與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，并且隨著社會(huì)的發(fā)展，人們也越來(lái)越重視環(huán)境問(wèn)題，其在環(huán)境景觀中的建造也呈現(xiàn)出越來(lái)越重要的作用[1]。為培養(yǎng)出適用社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型園林人才，對(duì)作為專業(yè)核心的園林植物造景課程進(jìn)行教學(xué)改革是非常必要的。

1?課程現(xiàn)狀和現(xiàn)存問(wèn)題

1.1?學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)

園林植物造景課程的開(kāi)設(shè)一般在園林樹(shù)木學(xué)、栽培學(xué)、花卉學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程后，即在學(xué)生掌握了一定的植物學(xué)、花卉學(xué)知識(shí)和具備一定的手繪表達(dá)能力后[2]。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)前期知識(shí)掌握得不夠系統(tǒng)，主要存在的問(wèn)題包括：①認(rèn)識(shí)的植物品種有限;②對(duì)植物的生態(tài)習(xí)性掌握得較差;③對(duì)植物的地域性特征認(rèn)知仍停留在書本的理論階段或者認(rèn)知模糊，對(duì)適地適生樹(shù)種和植物景觀的新趨勢(shì)了解較少;④對(duì)植物配置的概念僅僅停留在理論階段，對(duì)植物搭配的空間感較弱等。這些問(wèn)題必然對(duì)植物造景課程教學(xué)造成很大影響。

1.2?傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是將園林植物造景的原則和方法等理論知識(shí)講授清楚，包括不同植物類群（樹(shù)木、花卉、草坪與地被、藤本植物）造景的方法，意境主題景觀的表現(xiàn)、季相景觀的營(yíng)造以及植物空間的營(yíng)造，同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐案例的穿插，針對(duì)案例現(xiàn)狀分析、設(shè)計(jì)依據(jù)、總體構(gòu)思及具體種植設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行詳細(xì)講授。最后，實(shí)踐部分是以任務(wù)書的形式，完成對(duì)實(shí)際綠化景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的規(guī)劃布局。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生平面圖紙的表現(xiàn)進(jìn)行指點(diǎn)和修改，經(jīng)過(guò)一次草圖、二次草圖、三次草圖等的修改，最終確定其詳細(xì)設(shè)計(jì)方案和其圖紙的完善。通過(guò)“理論—實(shí)踐案例講解—項(xiàng)目練習(xí)”教學(xué)方法的實(shí)施，使學(xué)生了解綠化景觀設(shè)計(jì)的程序及圖紙表達(dá)，但忽略了在其過(guò)程中學(xué)生對(duì)植物的選擇和生態(tài)習(xí)性的反復(fù)練習(xí)和斟酌，對(duì)植物配置從平面表達(dá)到落地實(shí)施的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力等方面的訓(xùn)練較弱。

1.3?傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

園林植物造景課程在教學(xué)過(guò)程中既注重學(xué)生的理論知識(shí)深度理解，又注重學(xué)生的詳細(xì)設(shè)計(jì)方案和圖紙表現(xiàn)的規(guī)范性訓(xùn)練。課程在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中有理論課程和繪圖實(shí)踐課程。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式只是最終的設(shè)計(jì)方案和圖紙的規(guī)范性，忽略了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后具體掌握多少可用于實(shí)踐應(yīng)用的知識(shí)，其評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。

2?OBE理念的教學(xué)實(shí)踐

2.1?OBE教學(xué)理念

1981年由Spady提出的成果導(dǎo)向教育（outcome?based education，OBE），最早出現(xiàn)于美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的基礎(chǔ)教育改革[3]。OBE教學(xué)理念“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重視如何讓學(xué)生在課程結(jié)束后能獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。美國(guó)學(xué)者斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中對(duì)OBE理念進(jìn)行了深入研究。該書將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲 得 在 未 來(lái) 生 活 中 獲 得 實(shí) 質(zhì) 性 成 功 的 經(jīng)驗(yàn)”。OBE是以圍繞學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，從而在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)成果等。我國(guó)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想研究起源于20世紀(jì)90年代初，大部分研究都認(rèn)為以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。OBE 教學(xué)理念清晰地聚焦教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，豐富、多樣性的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果[4]。

2.2?學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施方案

根據(jù)應(yīng)用型本科風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，結(jié)合園林植物造景課程的教學(xué)大綱，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐創(chuàng)新能力融入到課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)之中，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生熟知植物生態(tài)習(xí)性，將植物配置的美學(xué)原理落實(shí)到實(shí)踐中，從而使學(xué)生在熟知植物的同時(shí)，解決植物配置的空間感問(wèn)題;通過(guò)課程的實(shí)施，使學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作分工，共同完成植物配置方案的繪制，掌握規(guī)范制圖的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課程實(shí)施的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)課程實(shí)踐教學(xué)和協(xié)作分工規(guī)范制圖的練習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手繪圖和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)的方式自主完成從理論到實(shí)踐的知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化，從而養(yǎng)成為解決實(shí)際問(wèn)題而自我更新的學(xué)習(xí)狀態(tài)[5]。建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建能力培養(yǎng)與應(yīng)用實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)模式，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果，從而不斷提升教學(xué)水平（圖1）。

2.3?教學(xué)方法

采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。園林植物造景課程總學(xué)時(shí)一般為40學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，理論知識(shí)部分會(huì)選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行課堂精講，非重點(diǎn)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)自學(xué)學(xué)習(xí)。

實(shí)踐學(xué)時(shí)部分，以園林植物造景中花鏡景觀的營(yíng)造為主，其實(shí)踐學(xué)時(shí)可以分為4個(gè)模塊。第一模塊為實(shí)地調(diào)研（4學(xué)時(shí)），調(diào)研本地優(yōu)秀花鏡景觀作品，通過(guò)調(diào)研將其花鏡設(shè)計(jì)總平面圖、苗木表、季相平面圖分別以手繪形式畫出，從而對(duì)本地適生植物及其植物配置規(guī)律有了一定了解。第二模塊為本地苗圃市場(chǎng)調(diào)研（4學(xué)時(shí)），通過(guò)教師對(duì)其植物的生態(tài)習(xí)性、植物養(yǎng)護(hù)等方面的講授，使學(xué)生對(duì)本地適生植物和花鏡常用植物的生態(tài)習(xí)性有了詳細(xì)了解[6]，同時(shí)對(duì)植物應(yīng)用的新趨勢(shì)有所了解，不再只依賴書本上的理論知識(shí)，造成與實(shí)際的脫節(jié)。第三模塊是對(duì)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，在學(xué)生自有園林基地地塊上進(jìn)行地塊劃分，劃定每組學(xué)生所要施工實(shí)施的所屬花鏡地塊區(qū)域尺寸范圍，利用8學(xué)時(shí)的時(shí)間，每組學(xué)生要對(duì)其花鏡設(shè)計(jì)主題、花鏡總平面圖、苗木表、花鏡季相平面圖、立面圖和效果圖進(jìn)行討論并繪制出來(lái)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、不同分工，完成花鏡設(shè)計(jì)快題的設(shè)計(jì)與繪制，繪制完成后，以小組為單位，分別就其設(shè)計(jì)方案進(jìn)行匯報(bào)與對(duì)比，從而使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)與討論，既提高了學(xué)習(xí)效率，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力[7]。第四模塊為實(shí)際操作階段（8學(xué)時(shí)）。確定花鏡設(shè)計(jì)方案后，首先根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況來(lái)決定地形的排水方案;其次，要進(jìn)行土壤改良;再次，按照比例在現(xiàn)有地塊進(jìn)行放線施工，確定骨架植物及其種植位置，讓學(xué)生了解植物栽植順序和方法;最后，要對(duì)每組所制作花鏡進(jìn)行日常水肥管理、病蟲(chóng)害的防治和花鏡的修剪、整型。通過(guò)以上4個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.4?校企合作

根據(jù)該專業(yè)的定位特色和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力要求，在教學(xué)過(guò)程中該專業(yè)加強(qiáng)與校企合作，在教學(xué)過(guò)程中邀請(qǐng)企業(yè)專家參與指導(dǎo)、共同授課，力求教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力需求相吻合，同時(shí)，注重學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)[8]。同時(shí)，組織面向師生和校外景觀公司等的花鏡設(shè)計(jì)大賽，通過(guò)競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加專業(yè)見(jiàn)識(shí)，營(yíng)造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生了解企業(yè)對(duì)用人的能力需求。

2.5?考核體系的建立

課程考核體系分為5個(gè)分項(xiàng)，分別為課堂出勤率、課后作業(yè)完成情況、快題繪制完成情況（包括設(shè)計(jì)理念、花鏡總平面圖方案、繪圖規(guī)范性及效果等）、每組方案匯報(bào)與表達(dá)情況和方案落地實(shí)操的最終花鏡效果，最終花鏡效果的考核標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行調(diào)查問(wèn)卷和教師評(píng)分相結(jié)合的方式進(jìn)行，全面考察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生的參與度，突出學(xué)習(xí)過(guò)程成績(jī)和最終花鏡效果成績(jī)，并規(guī)定各分項(xiàng)都及格才能通過(guò)課程考核（圖2）。課程最終成績(jī)?yōu)楦鳝h(huán)節(jié)分項(xiàng)系數(shù)乘以各分項(xiàng)得分后的累加，按以下公式計(jì)算：

S總=ni=1λiSi（1）

式中，S總代表總成績(jī)，Si代表各分項(xiàng)成績(jī)，λi代表各分項(xiàng)成績(jī)比重系數(shù)，n代表環(huán)節(jié)分項(xiàng)總數(shù)。

由于快題繪制完成情況、每組方案匯報(bào)與表達(dá)情況和最終花鏡效果這三部分成果均是由學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作共同完成的。為了更進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)過(guò)程和激勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又可將各分項(xiàng)評(píng)估進(jìn)一步細(xì)化。例如，將團(tuán)隊(duì)合作情況的評(píng)分從任務(wù)分工合理性、任務(wù)完成速度、任務(wù)完成質(zhì)量3個(gè)方面進(jìn)行二級(jí)細(xì)化，再?gòu)牟煌某煽?jī)子分項(xiàng)按照比重評(píng)估打分，加權(quán)成團(tuán)隊(duì)合作成績(jī)，如下式所示：

Si=mj=1μjSj（2）

式中，Sj代表各分項(xiàng)成績(jī)子分項(xiàng)成績(jī)，μj代表各分項(xiàng)成績(jī)子分項(xiàng)成績(jī)比重系數(shù)，m為各分項(xiàng)的子分項(xiàng)總數(shù)。

在教學(xué)資源允許的情況下，可以將課程考核體系進(jìn)行3級(jí)甚至是多級(jí)細(xì)化，形成愈發(fā)完備的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，從更廣層面和更深層次促進(jìn)學(xué)生多方能力的培養(yǎng)（圖3）。

3?教學(xué)效果分析

對(duì)2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生在該課程中的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析與對(duì)比，在實(shí)施OBE教學(xué)理念的課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度明顯提高，課程中的團(tuán)隊(duì)合作分工環(huán)節(jié)增加了學(xué)生的協(xié)作分工、主動(dòng)思考、自主討論部分[9]，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髑笾?/p>

在知識(shí)深度、考試難度相當(dāng)?shù)那闆r下，通過(guò)2屆學(xué)生的課程最終總成績(jī)的對(duì)比，其中良好以上人數(shù)：2016級(jí)為21人，占同年級(jí)總學(xué)生數(shù)的40.4%;2017級(jí)為58人，占同年總學(xué)生數(shù)的80.6%，成績(jī)明顯上升。其他各區(qū)段的人數(shù)明顯回落，良好以下人數(shù)：2016級(jí)為31人，其中不及格3人;2017級(jí)為14人，其中不及格人數(shù)1人，2017級(jí)學(xué)生總體成績(jī)優(yōu)于2016級(jí)學(xué)生。因此，通過(guò)對(duì)比學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和各階段教學(xué)任務(wù)的完成情況可以看出，OBE教學(xué)理念的實(shí)施可以明顯改善其課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力（圖4）。

4?結(jié)語(yǔ)

園林植物造景課程是風(fēng)景園林專業(yè)的一門專業(yè)核心課程[10]，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，其教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生未來(lái)的工作學(xué)習(xí)中是必備知識(shí)。該研究運(yùn)用OBE教學(xué)理念對(duì)安徽新華學(xué)院2017級(jí)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，并與2016級(jí)學(xué)生在該課程中的課堂表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有較大作用。OBE教學(xué)理念的實(shí)施過(guò)程需要教師花費(fèi)更多時(shí)間和心思去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，每次課程的教學(xué)重點(diǎn)突出，考核方式也更加精細(xì)化和多樣化。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中將繼續(xù)探索高效率、有益的教學(xué)方法和教學(xué)理念，更好地滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)人員的需求，同時(shí)應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方案，創(chuàng)建更具活力和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)課堂。

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