高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略及實現(xiàn)路徑

鄧飛

摘 要：本文針對目前高職院校在職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了整體培養(yǎng)、專項發(fā)展、逐步滲透的培養(yǎng)策略，并從課程體系制定，雙師型師資隊伍培養(yǎng)，搭建各種平臺，設(shè)置專門機構(gòu)，制定多元化評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，全方位提高高職學(xué)生職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力;路徑;高職學(xué)生

一、引言

職業(yè)核心能力指各種職業(yè)或行業(yè)工作都應(yīng)該具備的，具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性的，且在職業(yè)活動過程中起支配和主導(dǎo)作用的能力，我國教育界對職業(yè)核心能力的研究是從1983年中德兩國職教合作以后開始的，自1997年楊美怡第一次使用了“核心能力”一詞，到1989年國家人力資源和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中提出把職業(yè)核心能力分為8項核心能力：與人交流的能力、數(shù)字應(yīng)用的能力、信息處理的能力、與人合作的能力、解決問題的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新革新的能力和外語應(yīng)用的能力，并逐步建立起職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系。職業(yè)核心能力不但引起了我國高等職業(yè)教育的高度關(guān)注和重視，而且還在各職業(yè)院校中得到了大力宣傳和推廣，很多學(xué)校都專門開設(shè)了關(guān)于職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程，也取得了一定效果，但是也存在不少問題，主要表現(xiàn)在我國教育界，特別是高等職業(yè)教育到目前為止尚未建立起一套權(quán)威的關(guān)于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和評價標(biāo)準(zhǔn)，各高職院校關(guān)于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也都處于摸索階段;大部分高職院校對職業(yè)核心能力的理解各不相同，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和教學(xué)方法等問題在認(rèn)識上還存在分歧;在職業(yè)核心能力培養(yǎng)所開設(shè)的課程設(shè)置上還不盡合理，有的院校甚至將職業(yè)技能等同于職業(yè)核心能力，沒有把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力作為一個整體進行設(shè)計;還有一部分院校不重視職業(yè)核心能力，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力不屬于專業(yè)課程的教學(xué)范圍，而是屬于通識課程（例如思想政治、就業(yè)指導(dǎo)等）的范疇等。

2018年，筆者分別對湖南省5所職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014、2015屆1 500名畢業(yè)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兩年內(nèi)畢業(yè)生離職率高達62.5%，離職原因中，16.8%是知識和技術(shù)能力不足，83.2%是存在職業(yè)核心能力方面的缺陷，如缺乏責(zé)任感，欠缺繼續(xù)學(xué)習(xí)能力及與人溝通、合作能力等。很明顯，職業(yè)核心能力的不足限制了學(xué)生職業(yè)生涯上升的空間，因此，作為以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的的高職院校，應(yīng)當(dāng)要繼續(xù)加強對學(xué)生進行專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，從而更好地為社會提供真正滿足需求的高素質(zhì)技能型人才。近年來，懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為雜交水稻的發(fā)源地，秉承“崇德、尚能、精業(yè)、有為”的校訓(xùn)和“奉獻、創(chuàng)新、務(wù)實、協(xié)作、團隊”的隆平精神，積極開展應(yīng)用型高水平高職院校建設(shè)，著力以提高學(xué)生職業(yè)核心能力進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索，在課程體系建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)、能力平臺搭建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、改革評價機制等多方面進行了諸多改革，并獲得了較多經(jīng)驗，也取得了比較好的效果。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

職業(yè)核心能力包含的范圍比較廣，包括專業(yè)技術(shù)能力、應(yīng)用方法能力和社會交往能力。它不是一種具體的技術(shù)，而是應(yīng)用某種方法、技術(shù)去做事的能力，因此，對于高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，必須是一個全方位的、多方面的結(jié)合，從宏觀到中觀、再到微觀的潛移默化的過程。懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院以提高學(xué)生職業(yè)核心能力為目的，致力于把隆平精神和學(xué)生職業(yè)核心能力融合培養(yǎng)，形成一套比較完善的職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略。

（一）做好頂層設(shè)計、整體培養(yǎng)的策略

堅持實行校企合作辦學(xué)，各專業(yè)制訂以提高學(xué)生職業(yè)核心能力為目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立校企合作育人、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)基于工作過程的課程體系，教師在教學(xué)過程上按照“學(xué)習(xí)過程就是工作過程”的要求，堅持5個融合：行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合，工作崗位任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相融合，企業(yè)文化和專業(yè)文化相融合，企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師相融合，工作任務(wù)目標(biāo)完成和學(xué)業(yè)考試成績相融合，建立起比較健全的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系和評價體系。

（二）突出重點、專項發(fā)展的策略

在堅持校企合作育人，制訂以提高學(xué)生職業(yè)核心能力為目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，設(shè)置專門機構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，專門開設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)專項課程，突出學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。職業(yè)核心能力涉及的教學(xué)內(nèi)容廣泛，包括專業(yè)能力、團隊協(xié)作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、溝通表達能力、解決問題能力等各個方面，顯然將這些能力的培養(yǎng)都放進課程體系是不現(xiàn)實的，但是我們可以將學(xué)生普遍缺乏而又比較重要的，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通表達能力等作為專項課程，經(jīng)過一段時間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)來專門提高，然后以點帶面，促進學(xué)生職業(yè)核心能力快速提高。

（三）潛移默化、逐步滲透的策略

在設(shè)置比較完整的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)教師、輔導(dǎo)員的具體引導(dǎo)，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入具體的入學(xué)教育、專業(yè)課程教學(xué)、實驗實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)、社團活動和黨員發(fā)展等各項工作之中，形成全方位的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，潛移默化、逐步滲透，讓學(xué)生在各項活動中逐步提高自己的職業(yè)核心能力。

三、職業(yè)核心能力構(gòu)建路徑

在職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略的基礎(chǔ)上，懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過以下途徑建立高職學(xué)生職業(yè)：

（一）制訂完善的人才培養(yǎng)方案

各專業(yè)應(yīng)建立以提高學(xué)生職業(yè)核心能力為目標(biāo)的課程體系，制訂比較完整的人才培養(yǎng)方案。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作是課程及教學(xué)體系設(shè)計，在制定課程體系時，懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院打破原有的學(xué)科體系，以專業(yè)核心課程為引領(lǐng)，建立“專業(yè)核心課程+專業(yè)基礎(chǔ)類課程+人文基礎(chǔ)類課程+核心素養(yǎng)提升課程+拓展選修類課程”的課程體系。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該高度關(guān)聯(lián)，如旅游管理、酒店管理專業(yè)應(yīng)該著重與人交流、團隊協(xié)作、英語知識和應(yīng)用等能力的培養(yǎng)，計算機應(yīng)用專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)、移動互聯(lián)專業(yè)應(yīng)該著重信息處理、創(chuàng)新革新、自我學(xué)習(xí)等方面的培養(yǎng)，市場營銷、物流等專業(yè)應(yīng)該著重與人交流、與人合作、解決問題等能力的培養(yǎng)。在設(shè)置拓展課程時，各專業(yè)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)自身需要設(shè)置2～3個教學(xué)模塊，將職業(yè)核心能力相關(guān)課程嵌入各教學(xué)模塊中，既自成體系，又和專業(yè)課程緊密關(guān)聯(lián)。特別需要注意的是，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、一門課程可以培養(yǎng)的，必須多維度、多渠道、多方式滲透專業(yè)課程教學(xué)體系的全過程。

（二）培養(yǎng)一支具有職業(yè)核心能力的雙師型師資隊伍

能否將專業(yè)應(yīng)用能力與職業(yè)核心能力相結(jié)合，擁有一支具備雙師素質(zhì)、理念先進、數(shù)量足夠的師資隊伍非常關(guān)鍵。目前，高職院校的任課教師主要來源于各高等院校的畢業(yè)生，他們畢業(yè)后直接進入高職院校進行專業(yè)教學(xué)，缺乏在行業(yè)、企業(yè)工作的經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，使他們自身在專業(yè)技能和職業(yè)核心能力上都有所欠缺。因此，對于師資隊伍的培養(yǎng)，首先，懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院首先通過校企合作，下企業(yè)培訓(xùn)等方式提高教師的專業(yè)知識技能和實際操作能力，提高其職業(yè)核心能力。其次，提高教師對職業(yè)核心能力的認(rèn)識，在教學(xué)過程中，要自覺將應(yīng)該具備的專業(yè)知識與所對應(yīng)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)融入日常教學(xué)中。最后，通過各種途徑提高教師的自身素質(zhì)，使之具備在職業(yè)環(huán)境下知識技能的應(yīng)用能力、交流合作能力和實際解決問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。

（三）構(gòu)建完善的職業(yè)核心能力培養(yǎng)平臺

學(xué)院積極搭建各種平臺，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透融入學(xué)生入校到畢業(yè)甚至是人生的全過程。職業(yè)核心能力包括專業(yè)技術(shù)能力、應(yīng)用方法能力和與人交往能力，范圍很廣，可以將職業(yè)核心能力及相關(guān)理念融入入學(xué)教育、實驗實訓(xùn)、課程教學(xué)、社團活動、畢業(yè)設(shè)計之中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生各項能力。在課堂教學(xué)時，開發(fā)基于工作過程的課程體系，在教學(xué)過程上堅持“學(xué)習(xí)過程就是工作過程”，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域一體化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。在第二課堂、社團活動中積極搭建職業(yè)核心能力培養(yǎng)的平臺，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能比賽、學(xué)生社會實踐活動等培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、與人交流能力和解決問題能力等，讓學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會與人共處，并貫穿其整個職業(yè)生涯。

（四）學(xué)院應(yīng)針對性培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力

學(xué)院單獨設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的相關(guān)課程，有針對性地提高其職業(yè)核心能力。有關(guān)對高職畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的職業(yè)核心能力普遍達不到用人企業(yè)對員工的要求，且在需要具備的各項職業(yè)核心能力中，越是重要的核心職業(yè)能力，學(xué)生所具備的能力與用人單位所要求的能力相差越大。因此，懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2016年起，設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，專門開設(shè)《職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提高》《高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》《如何有效溝通》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等課程，采用案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴、角色置換、交流討論法等各種教學(xué)方法，從各方面引導(dǎo)學(xué)生積極參加，著重提高學(xué)生與人交流的能力、團隊協(xié)作能力等，從整體上全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展其職場生存的空間。

（五）制定多元化的職業(yè)核心能力綜合考評機制

改變以前單一的教師教學(xué)-教師考試-教師評價的傳統(tǒng)考評模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性考核和結(jié)論性考核相結(jié)合，以企業(yè)工作領(lǐng)域的用人標(biāo)準(zhǔn)和工作標(biāo)準(zhǔn)作為規(guī)范，以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中的能力變化和完成任務(wù)質(zhì)量和效果為主要考核依據(jù)，突出職業(yè)核心能力本位考核，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極引導(dǎo)并采用互評、自評等各種考評機制，建立企業(yè)、教師、學(xué)生等多元化的職業(yè)核心能力綜合考評機制。

四、職業(yè)核心能力培養(yǎng)成效

經(jīng)過摸索和實踐，懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院對于學(xué)生的職業(yè)核心能力方面取得了一些成效，比如，畢業(yè)生就業(yè)率近5年來都穩(wěn)定在95%以上;2016-2018年均獲得了湖南省普通高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作“一把手工程”督查優(yōu)秀單位;2018年榮獲全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國賽銅獎一個、湖南省省級金獎一個、銀獎一個、銅獎兩個;2018年榮獲“黃炎培”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級銀獎一個、銅獎兩個;中國雙創(chuàng)大賽省級團體獎一個等數(shù)十項榮譽。更加重要的是，對于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，該學(xué)院從整體上提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了比較堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一項長期的、全面的、系統(tǒng)的工程，高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要陣地，必須切實擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生職業(yè)核心能力的重任。懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持做好整體培養(yǎng)、專項發(fā)展、逐步滲透的策略，制訂切實可行的以提高學(xué)生職業(yè)核心能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿于整個職業(yè)生涯，同時建立一支高質(zhì)量、足數(shù)量的雙師素質(zhì)型師資團隊，制定科學(xué)的職業(yè)核心能力考評機制，將學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)落在實處，不斷提高學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)水平。

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