可持續(xù)發(fā)展視角下的高校學(xué)生評(píng)價(jià)制度研究

周扣娟

摘 要：高校學(xué)生評(píng)價(jià)工作的可持續(xù)發(fā)展保障了高校的可持續(xù)發(fā)展，本文從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)六個(gè)方面概述可持續(xù)發(fā)展視角下的高校學(xué)生評(píng)價(jià)制度的內(nèi)涵。鑒于高校學(xué)生評(píng)價(jià)制度存在評(píng)價(jià)功能局限性、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一性、評(píng)價(jià)主體“一元化”、評(píng)價(jià)過程單向性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏差性等問題，提出發(fā)揮評(píng)價(jià)功能激勵(lì)性、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性、堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)化等實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展;高校學(xué)生評(píng)價(jià)制度;必要性;實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2019）05-0064-03

發(fā)展是人類社會(huì)永恒的主題，而可持續(xù)則是保證人類不斷前進(jìn)的基礎(chǔ)。促進(jìn)全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)校教育評(píng)價(jià)尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。構(gòu)建一套科學(xué)全面、客觀合理的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，因而高校學(xué)生評(píng)價(jià)工作的可持續(xù)發(fā)展保障了高校的可持續(xù)發(fā)展。

一、 可持續(xù)發(fā)展與高校學(xué)生評(píng)價(jià)制度的內(nèi)涵

（一） 可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵

可持續(xù)發(fā)展作為一種新的發(fā)展觀最先于1972年正式提出，是適應(yīng)時(shí)代變遷、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)出版的《我們共同的未來》報(bào)告中將可持續(xù)發(fā)展定義為：“既能滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展?！薄?030教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)》中提出：“到2030年，確保所有學(xué)習(xí)者掌握促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展所需知識(shí)和技能。”基于此，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，本文對(duì)“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵界定為：個(gè)體不僅限于適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要，更有助于適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也滿足個(gè)人全面和諧發(fā)展的需要，而主動(dòng)地貫穿生涯始終的自我不斷完善的動(dòng)態(tài)過程。

（二） 高校學(xué)生評(píng)價(jià)制度的內(nèi)涵

高校學(xué)生評(píng)價(jià)制度是指以學(xué)生的發(fā)展變化為對(duì)象的一種教育評(píng)價(jià)制度，是根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在系統(tǒng)、科學(xué)、全面搜集和分析學(xué)生在校期間的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)拓展等方面信息的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生發(fā)展和變化的價(jià)值做出判斷的過程，目的在于推動(dòng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展[1-2]。

（三） 可持續(xù)發(fā)展視角下高校學(xué)生評(píng)價(jià)制度的內(nèi)涵

可持續(xù)發(fā)展理念是人類最富智慧的理性結(jié)晶，如何將可持續(xù)發(fā)展的理念應(yīng)用于高校學(xué)生評(píng)價(jià)制度，使得高校學(xué)生評(píng)價(jià)制度促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展成為重要的研究問題?，F(xiàn)對(duì)可持續(xù)發(fā)展視角下的高校學(xué)生評(píng)價(jià)制度的內(nèi)涵作如下表述：在以學(xué)生為中心的教育思想的指導(dǎo)下，以高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展需要為基準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行多元主體評(píng)價(jià)，運(yùn)用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和變化進(jìn)行全方位判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的過程。這一內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)目的是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展;（2）評(píng)價(jià)功能側(cè)重于全面了解學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行改進(jìn);（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容突出學(xué)生的主體性地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面和各個(gè)階段發(fā)展?fàn)顩r實(shí)施全程化、動(dòng)態(tài)化跟蹤關(guān)注;（4）評(píng)價(jià)主體既要重視自我發(fā)展評(píng)價(jià)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部和外部評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合;（5）評(píng)價(jià)方法注重質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)等相結(jié)合;（6）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

二、 運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展完善高校學(xué)生評(píng)價(jià)制度的必要性

我國高?，F(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)制度主要依賴于傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀、價(jià)值觀和人才觀等，與當(dāng)前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育與社會(huì)發(fā)展需求之間存在著一定的差異，其主要表現(xiàn)如下。

（一）評(píng)價(jià)功能的局限性阻礙學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生評(píng)價(jià)制度應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生健康、可持續(xù)性發(fā)展為最終歸宿。長(zhǎng)期以來，不少高校受困于相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生評(píng)價(jià)功能簡(jiǎn)單地定位為選拔與甄別，即僅依賴于測(cè)試結(jié)果與評(píng)定等級(jí)來分辨學(xué)生優(yōu)劣，為學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等工作提供依據(jù)。評(píng)價(jià)功能的片面性，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)的初期已經(jīng)被貼上“優(yōu)等生”“困難生”等標(biāo)簽，從而導(dǎo)致在學(xué)生發(fā)展過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了反向作用。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性抑制學(xué)生綜合素質(zhì)提升

高等教育的綜合改革要求學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)立足于多角度、全方位，打破評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。當(dāng)前，學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容主要涉及學(xué)生智育方面，偏重理論知識(shí)和基本技能維度的考察，較少關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)，尤其缺乏新時(shí)代背景下學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)及科學(xué)精神等核心素養(yǎng)。同時(shí)，窄化的評(píng)價(jià)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生疲于“上課記筆記、下課看筆記、考試背筆記、考完全忘記”的惡性循環(huán)[3]，逐步消耗與扼殺了學(xué)生的批判性思維能力、分析解決問題能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等。

（三）評(píng)價(jià)主體的“一元化”限制學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展

21世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要注重人的全面發(fā)展的同時(shí)更加注重人的個(gè)性發(fā)展。大多數(shù)高校學(xué)生評(píng)價(jià)以“一元化”評(píng)價(jià)主體模式為主，教師是評(píng)價(jià)的唯一實(shí)施者，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，處于被動(dòng)地位。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)參與評(píng)價(jià)均未被納入現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)制度。以教師為主體的評(píng)價(jià)方式一方面造成學(xué)生在校期間一味地追求專業(yè)教師的認(rèn)同，當(dāng)其步入社會(huì)走進(jìn)工作崗位時(shí)，面臨的困境就是能否順利轉(zhuǎn)換角色以應(yīng)對(duì)來自多方的評(píng)價(jià)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn);另一方面，教師的主觀評(píng)價(jià)在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我效能體驗(yàn)，制約學(xué)生個(gè)性自由充分的發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)過程的單向性影響學(xué)生反思能力培養(yǎng)

評(píng)價(jià)應(yīng)通過對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反饋為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)自我反思、自我完善、自我突破和自我成長(zhǎng)的過程。所以，學(xué)生評(píng)價(jià)制度應(yīng)該是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)過程，貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯。現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)制度過于關(guān)注結(jié)果而忽視過程，呈直線單向型評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)成為教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前孤立的環(huán)節(jié)，目的僅僅在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判定。此外，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏必要的反饋過程，使得評(píng)價(jià)喪失了真正的意義，不利于學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)和反思自身的優(yōu)勢(shì)和不足，無法充分發(fā)揮 “以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促發(fā)展”的作用，難以全面考察學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程。長(zhǎng)久來看，嚴(yán)重影響高校的可持續(xù)發(fā)展。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差性導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)

人才資源是第一資源，新時(shí)代對(duì)社會(huì)各類人才提出了更高的要求，這意味著高校人才培養(yǎng)方式也要作相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。當(dāng)下“學(xué)業(yè)至上”的價(jià)值導(dǎo)向使得學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，教師僅依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只為順利通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)而學(xué)習(xí)。針對(duì)所有學(xué)生采取同一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)性興趣、發(fā)展?jié)撃艿确矫娴牟町?，限制了學(xué)生健康長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展;另一方面不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)等“軟實(shí)力”，容易造成社會(huì)需要、學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生自我定位的錯(cuò)位，從而導(dǎo)致學(xué)校與市場(chǎng)的人才供需嚴(yán)重?cái)鄬印?/p>

在學(xué)生評(píng)價(jià)日益成為高等教育發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)成才“指揮棒”的今天，及時(shí)調(diào)整完善現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展理念相適應(yīng)的高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、 可持續(xù)發(fā)展視角下的高校學(xué)生評(píng)價(jià)制度的實(shí)施路徑

可持續(xù)發(fā)展觀要求高校學(xué)生評(píng)價(jià)制度的建設(shè)以學(xué)生的利益和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，真正做到以生為本。鑒于當(dāng)前高校學(xué)生評(píng)價(jià)制度在功能、內(nèi)容、主體、過程和標(biāo)準(zhǔn)方面存在的弊端，可以運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展的思想從以下幾方面進(jìn)行完善和實(shí)施。

（一）發(fā)揮評(píng)價(jià)功能激勵(lì)性，充分挖掘潛能，有效促進(jìn)學(xué)生和諧成長(zhǎng)

科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)制度是激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)改進(jìn)的動(dòng)力來源，對(duì)于學(xué)生而言，其目的更強(qiáng)調(diào)于幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)學(xué)生自我管理，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。對(duì)于教師而言，其目的更著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，充分挖掘潛能，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面和諧健康發(fā)展。為此，針對(duì)思想活躍、情感豐富、個(gè)性鮮明的學(xué)生，評(píng)價(jià)制度應(yīng)淡化鑒別和選拔功能，充分發(fā)揮診斷、反饋和激勵(lì)功能，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)展的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)、形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和奠定學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力;同時(shí)評(píng)價(jià)制度不能只停留在以考試成績(jī)來給學(xué)生貼“標(biāo)簽”，而要以變化的、發(fā)展的、進(jìn)步的眼光看待學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有極大的可塑性和發(fā)展的主觀能動(dòng)性，了解并善于捕捉每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并加以培植，有效促進(jìn)學(xué)生和諧成長(zhǎng)。

（二）注重評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性，尊重個(gè)性差異，充分體現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值

學(xué)生評(píng)價(jià)制度應(yīng)嘗試打破傳統(tǒng)的“智育至上”的學(xué)生評(píng)價(jià)觀，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、層次性、靈活性和綜合性。新的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在原有重視學(xué)生理論知識(shí)和基本技能評(píng)價(jià)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展;強(qiáng)調(diào)對(duì)德智體美勞等方面的全面評(píng)價(jià)，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使全體學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)制度基于可持續(xù)發(fā)展視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，需從道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力、合作與交流能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)和創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力等諸多方面提出明確具體的要求。同時(shí)，我們要依據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)要求的多元化，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，參照不同類型學(xué)校、不同專業(yè)要求、不同年級(jí)需要的學(xué)生發(fā)展情況，使得每個(gè)學(xué)生都能在有效的評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下得到充分體現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，鼓勵(lì)互動(dòng)參與，努力構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)的“以教師為唯一評(píng)價(jià)主體，學(xué)生為評(píng)價(jià)客體”的學(xué)生評(píng)價(jià)方式無法從真正意義上給予學(xué)生全面客觀公正的評(píng)價(jià)。新的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)構(gòu)建一套包括學(xué)生—學(xué)生、教師—學(xué)生、家長(zhǎng)—學(xué)生、社會(huì)—學(xué)生在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。

1.通過自評(píng)提高學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，使學(xué)生從原先的評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反思及自主發(fā)展能力的提升。

2.開展同學(xué)互評(píng)，分析他人優(yōu)勢(shì)與不足的同時(shí)，幫助正確認(rèn)知自我，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，互動(dòng)設(shè)計(jì)個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。

3.完善教師評(píng)價(jià)，從不同階段、多個(gè)角度入手收集評(píng)價(jià)信息，使評(píng)價(jià)結(jié)果更全面、更客觀、更科學(xué)[4]，“更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”。

4.鼓勵(lì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，使教育教學(xué)過程融于家庭氛圍中，以潛移默化的方式達(dá)到學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)互動(dòng)。

5.凸顯社會(huì)評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，使其能滿足社會(huì)需要。實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)民主參與、多邊互動(dòng)、內(nèi)外結(jié)合的評(píng)價(jià)系統(tǒng)有效地促進(jìn)生生關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校與社會(huì)關(guān)系的和諧發(fā)展[5]。

（四）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，滲透教育教學(xué)，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

與只關(guān)注結(jié)果而忽視過程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比，新的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)是體現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化、螺旋式發(fā)展過程的形成性評(píng)價(jià)，即通過持續(xù)不斷的過程評(píng)價(jià)，及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解自身存在的優(yōu)勢(shì)與缺陷，從而促使教師和學(xué)生不斷地反思自我，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，完善學(xué)習(xí)行為。實(shí)際上，在強(qiáng)調(diào)過程的學(xué)生評(píng)價(jià)中，教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生評(píng)價(jià)三者構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體，學(xué)生評(píng)價(jià)伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，而這一全過程由若干個(gè)子過程構(gòu)成，每個(gè)子過程有各自的任務(wù)和目標(biāo)，需要做出及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并在若干個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果積累的基礎(chǔ)上，從不同角度、不同層面地分析學(xué)生的變化態(tài)勢(shì)，以發(fā)展的視角做出系統(tǒng)全面科學(xué)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)也要滲透于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，通過使用一定的技術(shù)與方法對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生的成長(zhǎng)及教師的專業(yè)發(fā)展的重要作用。

（五）倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)化，緊貼市場(chǎng)需求，打造校企人才全面對(duì)接

以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求實(shí)現(xiàn)學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的“無縫”結(jié)合，即評(píng)價(jià)指標(biāo)突出現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求，主要表現(xiàn)在畢業(yè)生對(duì)實(shí)際工作崗位的適應(yīng)性，或者說學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)、鍛煉的技能、培養(yǎng)的品質(zhì)能否適應(yīng)工作崗位的要求[6]。學(xué)生最終是要進(jìn)入社會(huì)接受來自社會(huì)各界檢驗(yàn)的，因此學(xué)生要掌握與市場(chǎng)需求緊密相關(guān)的知識(shí)、技能和方法，也要兼顧情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，要求學(xué)校積極主動(dòng)走入社會(huì)，真實(shí)客觀地了解社會(huì)的實(shí)際需求，同時(shí)企業(yè)也要保持與學(xué)校的密切聯(lián)系，分享信息、協(xié)調(diào)需求。在通過學(xué)校——社會(huì)之間一系列良性互動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校教育及時(shí)調(diào)整自身的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與實(shí)踐方式，使培養(yǎng)的學(xué)生更匹配企業(yè)的需要，從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的人才資源。

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步和教育教學(xué)改革深化，在可持續(xù)發(fā)展視角下逐步建立和完善學(xué)生評(píng)價(jià)制度是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程。促使學(xué)生評(píng)價(jià)成為教育教學(xué)管理體系中較為完整的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變是高等教育發(fā)展的應(yīng)然取向。

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