大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況及影響因素研究

郭浩 郭唐梨 嚴(yán)冠釗

摘? 要：國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文通過(guò)對(duì)粵西某高校495名大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況有待改善，卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)因素均對(duì)自主學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生影響。進(jìn)一步構(gòu)建多元Logistic回歸模型結(jié)果顯示，在控制其他變量后，學(xué)習(xí)結(jié)果最能預(yù)測(cè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，而學(xué)習(xí)環(huán)境不再發(fā)揮作用。在此基礎(chǔ)上本文提出了相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;自主學(xué)習(xí)狀況;影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2019）05-0087-03

一、問(wèn)題的提出

自主學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域的一個(gè)重要研究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)教育的重要目標(biāo)項(xiàng)之一。當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到信息時(shí)代，知識(shí)每年以幾何級(jí)的速度更新替換著，越來(lái)越多的知識(shí)、技能都需要依靠學(xué)習(xí)者本身自主去學(xué)習(xí)。然而在相對(duì)寬松的大學(xué)環(huán)境中，很多大學(xué)生每天上網(wǎng)娛樂(lè)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)的時(shí)間[1]。大學(xué)生因荒廢學(xué)業(yè)被學(xué)校勸退的新聞屢見(jiàn)報(bào)端，如山東大學(xué)勸退多名因沉溺游戲而未完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，這表明大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況是一個(gè)亟須關(guān)注的問(wèn)題。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)全民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。在此基礎(chǔ)上《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》認(rèn)為教育質(zhì)量全面提升的一個(gè)重要標(biāo)志是學(xué)業(yè)水平和自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力全面提升。這充分體現(xiàn)了我國(guó)高等教育的改革方向，如何提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力成為了高等教育改革的重中之重。

基于以上背景，本文將以粵西某高校大學(xué)生群體為例，描述大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探究影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，并辨明主要影響因素，為高校提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供一些參考。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）自主學(xué)習(xí)的界定

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，歷來(lái)有諸多探討。Holec對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主決策能力以及自我監(jiān)控和評(píng)估能力[2]，不過(guò)定義并沒(méi)有涉及心理學(xué)的領(lǐng)域。Little則從心理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理關(guān)系問(wèn)題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力[3]。曹盛華提出，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過(guò)他們的獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種主動(dòng)地建構(gòu)性學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。這與Little定義的內(nèi)涵較為接近。

我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)則從自主學(xué)習(xí)維度和過(guò)程出發(fā)，其認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是能動(dòng)的、有效的和相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)[5]。周炎根、桑青松進(jìn)一步的對(duì)自主進(jìn)行了解釋?zhuān)簩W(xué)生能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的能力與習(xí)慣[6]。在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，以齊莫曼的界定最具有代表性。其認(rèn)為當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的[7]。

綜上，本研究認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的日常實(shí)踐而言，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)最終體現(xiàn)在其對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間規(guī)制上，通過(guò)對(duì)課外學(xué)習(xí)時(shí)間的運(yùn)作，體現(xiàn)出大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，而這一行為上的主體性則是前述研究中的核心承載，其最能反映出大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。因此本研究認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課外時(shí)間中能按照自己的意愿，通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀(guān)察、實(shí)踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為。

（二）影響自主學(xué)習(xí)因素的相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)外研究者們對(duì)影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了較多的分析，如自我效能感、成就目標(biāo)定向、思考力等因素會(huì)影響自主學(xué)習(xí)[8-9]。隨著研究的深入，眾多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)習(xí)者個(gè)體和所處環(huán)境兩個(gè)層面來(lái)分析影響自主學(xué)習(xí)的因素[10-12]。如王田認(rèn)為影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素有內(nèi)在因素（學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀(guān)念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等）和外在因素（教師與同輩群體、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)文化），其中學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響最大[13]。王靜瓊等基于社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歸因?qū)τ兄苯踊貧w效應(yīng);學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)歸因這個(gè)中介變量影響自主學(xué)習(xí);而自我概念對(duì)自主學(xué)習(xí)不僅有直接回歸效應(yīng)，同時(shí)還通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)歸因的部分中介作用影響自主學(xué)習(xí)[14]。汪志君和張魯冀認(rèn)為自主學(xué)習(xí)受自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境等多重因素的影響[15]。周炎根和桑青松通過(guò)文獻(xiàn)綜述的方式認(rèn)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)受主觀(guān)因素和客觀(guān)因素影響 [16]。

但是這些量化研究缺少對(duì)人口統(tǒng)計(jì)變量的控制，故而在統(tǒng)計(jì)效力上值得存疑。因此本研究依托齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論，將從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)維度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，在控制其他變量的基礎(chǔ)上，利用回歸分析探究影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）概念測(cè)量

本研究因變量為自主學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)前述定義以大學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)測(cè)量其自主學(xué)習(xí)情況，若大學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間在三個(gè)小時(shí)及以上則自主學(xué)習(xí)狀況良好，若大學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間在三小時(shí)以下則自主學(xué)習(xí)狀況較差。

本研究自變量為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)被調(diào)查者選項(xiàng)的情況，合并匯總成為一個(gè)取值從1到6的變量，其中數(shù)值越低表示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越低。學(xué)習(xí)方法操作化為在學(xué)習(xí)較為枯燥時(shí)“放棄學(xué)習(xí)”“稍作休息后繼續(xù)學(xué)習(xí)”和“調(diào)整學(xué)習(xí)策略堅(jiān)持學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)結(jié)果操作化為“從未做過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)”“偶爾做學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)”“遇到問(wèn)題時(shí)做學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)”“經(jīng)常做學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)”。學(xué)習(xí)環(huán)境操作化為“嘈雜宿舍環(huán)境”、“安靜宿舍環(huán)境”“圖書(shū)館等學(xué)習(xí)場(chǎng)所”。

（二）研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，在經(jīng)過(guò)多名大學(xué)生的試調(diào)查后，正式向粵西某高校大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，采用多段整群隨機(jī)抽樣的方式發(fā)放500份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷495份。本文采用SPSS20.0版本進(jìn)行交互分析和檢驗(yàn)，通過(guò)非參數(shù)檢驗(yàn)，問(wèn)卷中核心指標(biāo)通過(guò)隨機(jī)性檢驗(yàn)，說(shuō)明樣本具有較好的代表性。由于調(diào)查數(shù)據(jù)主要是名義變量或連續(xù)變量，兩變量交互分析的主要數(shù)學(xué)方法為卡方檢驗(yàn)。為判斷多變量之間的影響力和主要因素，選用了多元logistic回歸模型。

四、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況有待改善

從此次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，自主學(xué)習(xí)狀況良好的大學(xué)生占比約為43%，而自主學(xué)習(xí)狀況較差的大學(xué)生占比約為57%，二者相差近15個(gè)百分比。這表明當(dāng)前大學(xué)生對(duì)課外時(shí)間用于學(xué)習(xí)上的安排仍然偏少，結(jié)合此次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，約四分之一的大學(xué)生將課外時(shí)間放在了網(wǎng)上娛樂(lè)，表明大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況有待改善，自主學(xué)習(xí)能力亟須提高。

（二）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況受多重因素影響

通過(guò)將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況與多個(gè)因素的交互分析，本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在顯著的相關(guān)性（p<0.05），二者之間的關(guān)系強(qiáng)度為0.124，假設(shè)1得到了數(shù)據(jù)支持，表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況。同理，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在著顯著的相關(guān)性（p<0.05），假設(shè)2至4均得到了數(shù)據(jù)的支持。這說(shuō)明大學(xué)生內(nèi)在因素和外在因素均會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)狀況發(fā)揮作用，與學(xué)界的研究結(jié)果一致。

為進(jìn)一步探究在控制人口統(tǒng)計(jì)變量之后，上述四個(gè)因素是否仍然會(huì)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生影響，以及辨明四個(gè)因素中，何者發(fā)揮著主要的作用，因此本研究構(gòu)建了一個(gè)多元Logistic回歸模型，模型結(jié)果見(jiàn)表1。

由表3可知，在控制人口統(tǒng)計(jì)變量后，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)狀況之間的相關(guān)性仍具有統(tǒng)計(jì)意義，當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)每增加一個(gè)層次時(shí)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況良好的發(fā)生比（odds）會(huì)增加34.9%（e0.299-1）。在學(xué)習(xí)方法中，善于通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、更替學(xué)習(xí)方法的大學(xué)生相比較未經(jīng)嘗試直接放棄的大學(xué)生而言，前者自主學(xué)習(xí)狀況良好的發(fā)生比是后者的3.358倍，但是采取稍作休息繼續(xù)學(xué)習(xí)的大學(xué)生與不善于調(diào)整學(xué)習(xí)方法的大學(xué)生之間并不存在顯著差異（p>0.05）。在學(xué)習(xí)結(jié)果中，經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)的大學(xué)生相比較不對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)的大學(xué)生而言，前者自主學(xué)習(xí)狀況良好的發(fā)生比是后者的3.784倍，即使對(duì)于遇到問(wèn)題才總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果的大學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)狀況良好的發(fā)生比也高于不對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)的大學(xué)生，但是偶爾總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果的大學(xué)生和不總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果的大學(xué)生之間不存在顯著差異。值得注意的是，在控制其他變量之后，原先與自主學(xué)習(xí)狀況關(guān)系顯著的學(xué)習(xí)環(huán)境變得不再顯著，依據(jù)祥析分析原理，學(xué)習(xí)環(huán)境是透過(guò)影響其他變量來(lái)作用于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況。此外，本文還使用Forward： Conditional功能進(jìn)行回歸分析，數(shù)據(jù)結(jié)果表明學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的影響最大，從實(shí)踐上來(lái)理解，經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思、總結(jié)的大學(xué)生，能夠更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，收獲學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)，從而也就有更高的動(dòng)機(jī)投入到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

五、小結(jié)和討論

本次調(diào)研結(jié)果表明，從總體上來(lái)看，自主學(xué)習(xí)狀況良好的大學(xué)生占比不到一半，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況有待改善，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)方面的因素會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生影響，其中學(xué)習(xí)結(jié)果的作用要大于其他三方面的因素，學(xué)習(xí)環(huán)境是通過(guò)作用于其他因素來(lái)影響自主學(xué)習(xí)狀況，表明存在一定的中介效應(yīng)?；诖耍狙芯空J(rèn)為應(yīng)努力推進(jìn)以下三個(gè)方面的工作：

（一）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，傳授相應(yīng)自主學(xué)習(xí)策略

溫故而知新，有效的學(xué)習(xí)總結(jié)是提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力的策略之一，只有通過(guò)總結(jié)才能進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，知道自身在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。高校教育者應(yīng)鼓勵(lì)和要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的反思和總結(jié)，利用做筆記、寫(xiě)小結(jié)、列提綱等方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固和總結(jié)，透過(guò)這樣一種自我監(jiān)控的方式更能促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。善于在學(xué)習(xí)情境中調(diào)整學(xué)習(xí)方法也是自主學(xué)習(xí)策略的一種，如當(dāng)學(xué)習(xí)較為枯燥時(shí)，可以采取觀(guān)看在線(xiàn)教育視頻、小組合作學(xué)習(xí)和實(shí)操演練等方法做好自我管理。

（二）以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心，多層次增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所能感受到的吸引力一方面來(lái)自于專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身的興趣，這種興趣會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，投入大量的時(shí)間和精力到學(xué)習(xí)之中;另一方面來(lái)自于學(xué)習(xí)所帶來(lái)的價(jià)值，如專(zhuān)業(yè)知識(shí)給生活、實(shí)習(xí)和求職所帶來(lái)的幫助，而前者是后者的重要基石。高校管理者需進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理制度，支持學(xué)生自由探索，推動(dòng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)模式。高校教育者需根據(jù)學(xué)生動(dòng)機(jī)水平和特點(diǎn)，選取合適的教學(xué)方式（如翻轉(zhuǎn)課堂等）透過(guò)最近發(fā)展區(qū)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身的探索興趣，此外還需協(xié)調(diào)融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)與生活實(shí)踐之間的關(guān)系，在生活實(shí)踐的多個(gè)層次上提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）完善學(xué)習(xí)設(shè)施場(chǎng)所建設(shè)和管理，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)校園文化

空間本身的特點(diǎn)和空間距離上的遠(yuǎn)近會(huì)影響著人們的日常實(shí)踐，對(duì)于自主學(xué)習(xí)這一行動(dòng)來(lái)講，學(xué)習(xí)場(chǎng)所數(shù)量是否充足、學(xué)習(xí)設(shè)施是否完善和學(xué)習(xí)場(chǎng)所的位置分布都會(huì)影響到大學(xué)生實(shí)踐自主學(xué)習(xí)，這在調(diào)研數(shù)據(jù)中都得到了支持。因此高校還需提升校園規(guī)劃水平，合理設(shè)置各類(lèi)建筑的位置關(guān)系，重點(diǎn)完善圖書(shū)館、課室和自習(xí)室等場(chǎng)所的學(xué)習(xí)設(shè)施建設(shè)，為營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的校園文化提供硬件基礎(chǔ)。

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