學(xué)情視覺下高中語文課堂的高效策略

劉艷

摘 要：在高中語文課堂中，學(xué)情是很重要的。教學(xué)內(nèi)容的確定、課堂教學(xué)的進(jìn)行、教學(xué)活動(dòng)的開展，都得依賴于認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向。面對(duì)該種的情況，提高語文課堂的教學(xué)效率就顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)情視角;語文教學(xué);高效策略

教師要上好課，就必須了解學(xué)生的情況。陶行知先生早就指出：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”高中語文課堂的高效必將依賴于學(xué)情的分析。身在高中語文教學(xué)一線的教師對(duì)此也必須冷靜思考。高中的語文教學(xué)中到底如何進(jìn)行學(xué)情分析，也是提高課堂教學(xué)有效性的前提保障。因?yàn)槲ㄓ凶龊脤W(xué)情分析，教師的教才有引的方向，才有導(dǎo)的重點(diǎn)，才有相應(yīng)的對(duì)策和具體方法。下面就讓我來根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)踐具體地進(jìn)行分析。

一、何為學(xué)情

學(xué)情，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略以及情感態(tài)度等。學(xué)情應(yīng)該包括兩個(gè)層次，一是指學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)階段的基本情況。從這個(gè)意義上說，高中學(xué)生和初中學(xué)生不同，和大學(xué)生也不同。高中就意味著高中階段的學(xué)生已經(jīng)能做什么、說什么、想明白了什么等，這是學(xué)生掌握新學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平。這個(gè)水平由于有教材作為基本依據(jù)，因而相對(duì)來說，是比較穩(wěn)定的。了解這個(gè)情況，對(duì)確定教學(xué)目標(biāo)，以及引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，具有明顯的意義。這是就整體而言的，同時(shí)也要注意到學(xué)生的個(gè)別差異。二是就某個(gè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言的。語文教材中的內(nèi)容，有學(xué)生不熟悉的、不感興趣的、難以理解的，而且不同的學(xué)生，由于他們各自的基礎(chǔ)、經(jīng)歷和趣味不同，也表現(xiàn)出許多差異。

二、如何建構(gòu)學(xué)情視覺

我們學(xué)校在縣內(nèi)屬于二類學(xué)校，每年中招是排在縣中之后的，可見生源質(zhì)量并不是很好。但在這樣的情況之下要讓學(xué)生在成人的基礎(chǔ)之上能夠成才，作為教師的我們相應(yīng)地要付出比其他教師更多的耐心與毅力。學(xué)校方面也不斷地派人外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而走出了自己的教學(xué)改革之路—— 一

中生態(tài)課堂教學(xué)之路。北京特級(jí)教師薛曉光認(rèn)為，“把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石”。因此，建構(gòu)學(xué)情視覺很有必要。那么，如何建構(gòu)學(xué)情視覺呢？

1.研究學(xué)生的課內(nèi)語文學(xué)習(xí)心理

一般來說一個(gè)學(xué)生一節(jié)課45分鐘不可能一直全神貫注地聽講、思考，專注程度不時(shí)地會(huì)有變化，因而對(duì)于45分鐘的專注程度要給予研究，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，每一個(gè)班級(jí)有每一個(gè)班級(jí)的課堂習(xí)慣。比如，有的班級(jí)高一剛?cè)雽W(xué)時(shí)在課堂上就顯得活躍，有的班級(jí)一開始就顯得更善于傾聽;每一類學(xué)生有一類學(xué)生的思維特質(zhì)。比如，有些學(xué)生邏輯思維較嚴(yán)密，有些學(xué)生由于害羞而顯得語無倫次，有些學(xué)生更易激動(dòng)但發(fā)言語序略亂。每一位學(xué)生有每一位學(xué)生的性情特征。比如，我曾帶過的班級(jí)里有一個(gè)叫黃×的學(xué)生比較極端，從來不與任何教師交流，公開場合有發(fā)音障礙;也有一個(gè)叫楊×的學(xué)生特別外向，跟同學(xué)、老師交流滔滔不絕，但從不習(xí)慣深入思考。所以，教與學(xué)都是無止境的，這并不是一句空話，每一屆學(xué)生甚至每一個(gè)學(xué)生都有自己的特質(zhì)，深入研究的話，從中會(huì)獲得許多的樂趣。

2.研究學(xué)生的課外語文學(xué)習(xí)心理

在接手自己班級(jí)的時(shí)候，教師就要對(duì)學(xué)生的家境、興趣愛好、交往人群等橫向發(fā)展給予全面的了解，尤其是高中學(xué)段的初期。這樣上課時(shí)就可以有目的地鍛煉學(xué)生的發(fā)言勇氣、語言表達(dá)的能力等。除此之外，還要研究學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)心理。本地方的學(xué)生義務(wù)教育階段尤其是初中學(xué)段的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣極大地影響著高中的語文學(xué)習(xí)，研究其縱向?qū)W習(xí)的特點(diǎn)規(guī)律必不可少。同時(shí)也要關(guān)注一天內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。我們的學(xué)生好動(dòng)、愛玩。同樣的教學(xué)內(nèi)容，在上午第一節(jié)上與下午第一節(jié)上，上課之初學(xué)生的狀態(tài)肯定不一樣。上午學(xué)生注意力相對(duì)集中，而下午第一節(jié)后，學(xué)生由于天氣、時(shí)間等原因一般昏昏欲睡，注意力不夠集中，那么后者一般就不能上課鈴一響就開始上正課，因此，讓學(xué)生自述預(yù)習(xí)情況或大聲朗讀新課課文，讓學(xué)生有個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)熱過程就很有必要了。研究學(xué)生一周或一月等一個(gè)小階段的學(xué)習(xí)心理，同樣必不可少。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不是很高，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)短期的目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文就更需要注重有趣與有效的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容的精選再精選，閱讀相對(duì)而言要具有更多的趣味性等。

三、如何才能實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效

在觀察了解學(xué)生的現(xiàn)狀之后，教師就要結(jié)合學(xué)校班級(jí)教學(xué)的實(shí)際，尋找方法去提高教學(xué)質(zhì)量，最終提高語文課堂的效率，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.抓準(zhǔn)學(xué)生的情感興趣點(diǎn)來確定教學(xué)內(nèi)容

興趣是成功的秘訣，是最能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂教學(xué)情境中的因素，是學(xué)生掌握知識(shí)和獲得能力的動(dòng)力?，F(xiàn)代教育理論特別強(qiáng)調(diào)非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的開展。抓準(zhǔn)了學(xué)生的情感興趣點(diǎn)，就把握住了學(xué)生的課堂注意力和參與度。教師要在學(xué)情分析中尋找學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的情感紐帶，清楚學(xué)生對(duì)什么最感興趣及最不感興趣。依據(jù)課堂教學(xué)的興趣點(diǎn)，確定語文教學(xué)內(nèi)容時(shí)促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，才能較好地促使學(xué)生因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣進(jìn)而對(duì)教學(xué)過程投入。例如：高一必修二課本中有一篇《林黛玉進(jìn)賈府》（選自《紅樓夢》）的課文。對(duì)于長篇的名著，說實(shí)話，學(xué)生對(duì)此并不是很感興趣。開始設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，根據(jù)小說四要素——人物、環(huán)境、情節(jié)、主題讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該不會(huì)存在疑難問題。等上課時(shí)，情況恰恰相反，很多學(xué)生只滿足于讀完文本，有個(gè)別學(xué)生探討了文本中的人物形象、故事情節(jié)等。由此，我考慮到教師可能只是利用自身認(rèn)為的興趣點(diǎn)，將它成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。但有時(shí)由于師生的認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)等方面的差距，會(huì)產(chǎn)生興奮點(diǎn)的差距，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此文的學(xué)習(xí)興趣并不大。于是我又對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)內(nèi)容做了臨時(shí)的調(diào)整，將“林黛玉進(jìn)賈府”轉(zhuǎn)換成“林黛玉看賈府”，并設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：林黛玉是怎樣看賈府的？林黛玉在賈府看到了什么？林黛玉看賈府有何感想？并由此延伸出“林黛玉眼中的×××”“×××眼中的林黛玉”。學(xué)生一下子就來了興趣，紛紛發(fā)表自己的見解，還說：“老師，這樣上課才好玩嘛！”看來，是緣于成人和未成年人之間的閱讀審美的差異造成師生閱讀興趣點(diǎn)的偏差。由此，我感受到選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一旦師生的興趣點(diǎn)有沖突，教師應(yīng)該首先考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，真正實(shí)踐新課程的生本理念。

2.找準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展生長點(diǎn)來展開課堂教學(xué)

生長點(diǎn)，植物學(xué)上通常稱為分生區(qū)，又稱生長錐或頂端分生組織，此處細(xì)胞分裂活動(dòng)旺盛。在高中語文教學(xué)上就是學(xué)生語文學(xué)習(xí)時(shí)最需要提升和發(fā)展的知識(shí)、能力點(diǎn)。在學(xué)情視覺下具體體現(xiàn)為：學(xué)生面對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要達(dá)成什么目標(biāo)？在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，學(xué)生想讀懂的、需要讀懂的內(nèi)容是什么？依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征、心理特點(diǎn)等，會(huì)有哪些困難，其中最有難度的是什么？什么樣的教學(xué)手段更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)為提升學(xué)生的素質(zhì)、能力服務(wù)，教師備課時(shí)要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，及時(shí)給予引導(dǎo)與幫助，才能有目的地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

文本中的某篇文章“一般可以教學(xué)的內(nèi)容”很多，但實(shí)際上真正需要教師教、需要學(xué)生學(xué)的內(nèi)容是有限的，這就需要教師從學(xué)生知識(shí)、能力提升的角度篩選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建好學(xué)情視覺。明確學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思維狀態(tài)，通過對(duì)現(xiàn)有狀態(tài)的引導(dǎo)、激活，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，分析借助內(nèi)容可以在哪些領(lǐng)域或?qū)哟沃刑嵘龑W(xué)生的語文能力，對(duì)不同的學(xué)生可以提升到怎樣的層次要求，等等，都能為語文教學(xué)內(nèi)容的確定與實(shí)施提供一定的依據(jù)。在選取教學(xué)的“點(diǎn)”之后，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平與生活體驗(yàn)的豐富，更主要的是促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的學(xué)習(xí)。

校會(huì)時(shí)分管教學(xué)的校長老跟我們講：“我贊成名家說的三個(gè)‘不講：學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講;學(xué)生自己能讀懂的，不講;老師講了，學(xué)生還是不懂的，不講，留到以后再講。如此，就能篩選出真正需要教師教學(xué)的重要內(nèi)容，有助于我們開展課堂教學(xué)，更有助于我們提高課堂教學(xué)的有效性。”這句話運(yùn)用在高中語文教學(xué)實(shí)際中，說的就是講要講在需要學(xué)生讀懂，而有困難的地方，即有助于學(xué)生提升的地方。值得注意的是，把準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展生長點(diǎn)，提升學(xué)生的知識(shí)、能力，我們需要的是在教師專業(yè)和智慧的引領(lǐng)中自然、合理、科學(xué)地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，而非人為地拔高教學(xué)內(nèi)容，從而違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.認(rèn)準(zhǔn)學(xué)生的特性差異點(diǎn)來開展課堂活動(dòng)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要想在課堂上既能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，又能讓課堂充滿活力，這就要求教師必須在學(xué)情視覺下對(duì)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)安排進(jìn)行有序的設(shè)計(jì)。首先，學(xué)生個(gè)體之間的差異和班級(jí)整體學(xué)情的差異，了解這些差異為師生課堂中的活動(dòng)留出空間，有利于課堂教學(xué)效率的提高，因而教師應(yīng)承認(rèn)差異、尊重差異、利用差異。課前布置各小組預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特性差異有針對(duì)性地布置，讓學(xué)生先自學(xué)質(zhì)疑，然后小組交流合作，小組交流合作后仍解決不了的問題就要等待課堂解決，對(duì)于個(gè)別的學(xué)習(xí)自覺性不是很高的學(xué)生要找其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與檢查。課堂活動(dòng)的安排也應(yīng)有差異性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)難易交錯(cuò)的問題，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來。課堂實(shí)施中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生可能性的易變因素，分層遞進(jìn)、因材施教、因勢利導(dǎo)，及時(shí)從學(xué)生的發(fā)言中進(jìn)行概括、扶正、篩選、點(diǎn)撥，讓學(xué)生有所悟，把學(xué)生的感悟體驗(yàn)引向深入，讓不同層面的學(xué)生在課上都有所得。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來越濃，學(xué)習(xí)效率也會(huì)越來越高。當(dāng)然，班級(jí)與班級(jí)之間的學(xué)情也會(huì)有不同，即使同一位教師用同一個(gè)教案，在不同的班級(jí)也會(huì)演繹出不同的課堂教學(xué)版本，實(shí)施效果也各不相同，我覺得問題主要在于班級(jí)學(xué)情的差異。

任何一節(jié)課都是我們無法復(fù)制或情景再現(xiàn)的，只要我們備課過程中做到心中有學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行量體裁衣，上課時(shí)依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情展開確定教學(xué)內(nèi)容，展開課堂教學(xué)，開展課堂活動(dòng)，我們的教學(xué)就會(huì)事半功倍。

綜上所述，學(xué)情視覺下高中語文課堂高效策略的研究，有助于實(shí)踐新課程及教改理念，有助于提高課堂效率，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

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編輯 段麗君