彰顯評(píng)價(jià)語(yǔ)言魅力，構(gòu)建高效教學(xué)策略

【摘 要】教師評(píng)價(jià)學(xué)生是一門藝術(shù)。課堂評(píng)價(jià)的功能不僅在于激勵(lì)，更在于引領(lǐng)方向。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)和尊重，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)似春天的陽(yáng)光一樣溫暖，滋潤(rùn)著學(xué)生心田；如春風(fēng)一般和煦，撫慰著學(xué)生心靈，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足的同時(shí)，沉浸在濃濃的師愛(ài)之中，獲得向上的力量，形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)這一策略。

【關(guān)鍵詞】課堂評(píng)價(jià)；語(yǔ)言藝術(shù)；高效策略

課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)、即興、即時(shí)、即地的一種評(píng)價(jià)。課堂中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。當(dāng)我們研究課堂中那些看似信手拈來(lái)的精彩評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言都是教師們深厚文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。那么，語(yǔ)文教師如何在課堂教學(xué)中借助評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力來(lái)引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，把學(xué)生帶入瑰麗的知識(shí)殿堂呢？

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性

自從實(shí)行高效課堂模式以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是確立起來(lái)了，但與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱潮相比，不少教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮卻出現(xiàn)了許多尷尬的局面。受限于“學(xué)生多講，教師要少講”的要求，許多教師在學(xué)生自由表達(dá)、激烈辯駁的時(shí)候，只能扮演旁觀者的角色，或者教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單的就是“好！”“很好！”“很不錯(cuò)！”“你真棒！”……至于好在哪里？需不需要完善？答錯(cuò)的同學(xué)有沒(méi)有值得學(xué)習(xí)的地方？不得而知。其結(jié)果要么讓學(xué)生一頭霧水，要么使學(xué)生盲目自信，要么打消了積極性。于是上課發(fā)言的總是那幾個(gè)，甚至課堂越來(lái)越安靜了。

就以我們語(yǔ)文課堂中朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)來(lái)舉例，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀課文后，教師會(huì)夸獎(jiǎng)：“你真會(huì)讀書(shū)”或“你讀得真好”“你讀的很有感情”等，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)這位同學(xué)今后的朗讀帶來(lái)多大的作用呢？如果我們能對(duì)這樣的評(píng)價(jià)稍做思量，我們就會(huì)問(wèn)自己，這個(gè)學(xué)生讀得好在哪里，棒在哪里，結(jié)果不得而知。這樣的評(píng)價(jià)放在任何一個(gè)讀得好的學(xué)生身上都是可以的，但這樣的評(píng)價(jià)不是萬(wàn)能的，教師的評(píng)價(jià)使學(xué)生不知道自己的朗讀好在哪里。朗讀的要求包括以下幾方面：標(biāo)點(diǎn)的停頓、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)氣的把握、情感的體現(xiàn)、語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)、漢字的準(zhǔn)確、流利的程度等。教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀就可以從以上一方面或是幾方面給予肯定或引導(dǎo)，學(xué)生才能明白朗讀時(shí)應(yīng)該注意什么，這樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有導(dǎo)向性

在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生有意見(jiàn)分歧的時(shí)候，那么，教師此時(shí)的評(píng)價(jià)就應(yīng)該具有導(dǎo)向性。我在教學(xué)《繁星》時(shí)，一位學(xué)生讀：“巴金，原名李堯棠，字……”，頓了一會(huì)兒，再讀：“芾（fèi）甘。”馬上有學(xué)生不同意了：“不念fèi，應(yīng)該是芾（fú）甘?！苯Y(jié)果，互不相讓，都說(shuō)自己查了字典。這時(shí)我說(shuō)：“請(qǐng)大家靜下心來(lái)，打開(kāi)字典，認(rèn)真閱讀字典中這兩種讀音的注釋。先想一想，根據(jù)不同讀音后面的注釋，小組進(jìn)行討論，你們認(rèn)為應(yīng)該讀哪個(gè)音，把理由用一段話寫(xiě)下來(lái)?！睂W(xué)生立馬動(dòng)起來(lái)了。不一會(huì)兒，學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)好了。學(xué)生的兩種說(shuō)法都有道理。我首先給予了他們肯定，夸他們敘述得有理有據(jù)。其次告訴他們現(xiàn)有的一些觀點(diǎn)。雖然最后我并沒(méi)有明確這個(gè)字的讀音。但是通過(guò)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么運(yùn)用字典，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和判斷，同時(shí)也鍛煉了清晰明白地闡述自己觀點(diǎn)的能力。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有激勵(lì)性

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞……要求學(xué)生用手、用舌、用頭腦去工作”學(xué)生的自信心是在不斷激勵(lì)、不斷成功中樹(shù)立起來(lái)的。對(duì)于學(xué)生的看法不能抽象的認(rèn)定為“對(duì)”“不對(duì)”“好”“不好”之類的。尤其是具有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，大膽的質(zhì)疑，要敢于肯定，鼓勵(lì)，一定要指出好在哪里。一次教學(xué)《愚公移山》，在談到對(duì)愚公移山的看法時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為要學(xué)習(xí)愚公堅(jiān)持不懈的精神?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“老師，我認(rèn)為愚公移山這一做法不值得?！薄案矣谫|(zhì)疑，好，好！說(shuō)說(shuō)你的看法?！钡玫娇隙?、鼓勵(lì)，他很高興地說(shuō)：“愚公發(fā)動(dòng)一家老小來(lái)移山，而且還準(zhǔn)備世世代代的子孫都來(lái)參與，這么多的人力耗費(fèi)在這樣巨大的工程上，太不值得，完全可以干很多其它更有意義的事情。”“言之有理?！绷⒓从钟衅渌耐瑢W(xué)表示贊同。課堂氣氛立即熱烈起來(lái)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，且合情合理。原來(lái)鼓勵(lì)的效果如此不同凡響。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有趣味性

機(jī)智幽默的語(yǔ)言是一種才華，更是一種力量。教師機(jī)智幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以說(shuō)是最直接、最有效，也是最不露痕跡的激活學(xué)生思維的方法，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深記憶，更好地進(jìn)行情感交流，拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛。

課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是鮮活的，教師機(jī)智幽默的語(yǔ)言不僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且常常能化尷尬為神奇，給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力。

綜上所述，我個(gè)人認(rèn)為高效教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，應(yīng)該從針對(duì)性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性、趣味性等四個(gè)方面去仔細(xì)衡量。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率，真正構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

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[4]李雪清.不可小視的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言[J].校長(zhǎng)閱刊，2006年09期

【作者簡(jiǎn)介】

袁清賢（1974—），男，江蘇高郵人，高郵市車邏初級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

（作者單位：江蘇省高郵市車邏初級(jí)中學(xué)）