王志輝

摘 要：眾所周知，美術(shù)教育是直指藝術(shù)領(lǐng)域方向的有效路徑，也是滿足人類審美需求、促進人類社會進步的有力推手，在任何領(lǐng)域中，都離不開美術(shù)獨特的價值與魅力。為此，以“路在何方——淺談農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育”為題，基于農(nóng)村背景下，淺談美術(shù)教育的重要性與積極意義，結(jié)合實際美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，闡述當(dāng)前農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中所面臨的窘境與困難，并根據(jù)美術(shù)教育的先導(dǎo)性與實際教學(xué)案例，提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，讓學(xué)生能夠在藝術(shù)的熏陶中提升自我修養(yǎng)，實現(xiàn)人生價值與社會價值的雙重選擇，從而為推動農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);美術(shù)教育;社會價值

隨著國家教育工程的深入落實，其教育戰(zhàn)略理念也在不斷進步，從一開始的社會呼吁素質(zhì)教育，到現(xiàn)在社會各階層主動推行素質(zhì)教育，幾乎每一次教育改革都離不開素質(zhì)教育的確立與落實，并且都會對諸如美術(shù)、音樂、書法等藝術(shù)領(lǐng)域提出新的要求與理念。在現(xiàn)階段中學(xué)教學(xué)中，學(xué)生正處于基礎(chǔ)教育與高等教育之間的銜接點，無論學(xué)生今后是走向社會還是繼續(xù)深造，都離不開綜合素質(zhì)的加持與審美觀念的體現(xiàn)，但在實際教學(xué)中，與城市教學(xué)環(huán)境相比，農(nóng)村中學(xué)教育無論是師資力量等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，還是教學(xué)理念的推行，都存在一定的差距，導(dǎo)致農(nóng)村人口素質(zhì)的提高受到了極大的限制。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育面臨的主要問題

1.美術(shù)教學(xué)師資設(shè)施落后

從農(nóng)村初中教師的編制成員來看，現(xiàn)階段大部分教師都是20世紀(jì)90年代畢業(yè)的師范生，鮮少有專門美術(shù)教育學(xué)科畢業(yè)，這使得幾乎大部分的農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)性不強，缺乏正確的美術(shù)教學(xué)觀念，僅僅是把美術(shù)課當(dāng)作“輔課”。同時，大部分的美術(shù)教師都是兼任的，也就是說，教師的主要心思仍然放在文化課方面，美術(shù)課更多是為了讓孩子放松，或輔助孩子修習(xí)文化課，在這種情況下，農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)師資設(shè)施落后的困境也就不足為奇[1]。

2.美術(shù)教學(xué)評價觀點單一

由于農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教師的專業(yè)性不強，使得其在教學(xué)中缺乏多層次化、多樣化的美術(shù)教學(xué)評價觀點，大部分的美術(shù)教師只能根據(jù)學(xué)生的臨摹程度簡單地評價為“好”“差”“優(yōu)”“劣”，而學(xué)生在美術(shù)課上的學(xué)習(xí)也往往被局限于某一畫作的臨摹中，這種教學(xué)形式與教學(xué)評價極大地扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并有悖于新大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時，在美術(shù)教學(xué)評價過程中，大部分美術(shù)教師很難重視學(xué)生的主體性，學(xué)生也沒有評價的權(quán)限，而教師卻將全班不同審美傾向的學(xué)生進行統(tǒng)一審美化的評價，極其容易讓學(xué)生陷入到盲目從眾的困境中[2]。

二、農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育問題的有效優(yōu)化措施

1.加大投入美術(shù)教學(xué)硬件設(shè)施

從物質(zhì)化的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)備來看，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，農(nóng)村中學(xué)總體來說跟城市教學(xué)環(huán)境幾乎沒有差異，但在抽象化的師資力量方面，農(nóng)村中學(xué)始終缺乏專業(yè)的美術(shù)教師，大部分的農(nóng)村中學(xué)都是讓經(jīng)驗豐富的老教師、懷有身孕的教師或新入職的教師兼職美術(shù)教師職位。在教師兼任美術(shù)教學(xué)專業(yè)性不足的情況下，農(nóng)村中學(xué)可以從物質(zhì)方面進一步促使美術(shù)教育水平的提升，通過拔高美術(shù)教學(xué)硬件設(shè)施的方式，帶動美術(shù)教學(xué)成果的提升。例如，在美術(shù)教學(xué)中，雕塑、石膏、靜物等都有專門的課題，而大部分農(nóng)村中學(xué)無法徹底滿足，只能依賴多媒體設(shè)備模擬出靜物、雕塑等物品，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實際體驗，只能死板地模仿音頻資料中的作品。對此，農(nóng)村中學(xué)可以采購相應(yīng)的物品，通過錯開美術(shù)課時安排，提高美術(shù)用具的利用率[3]。

2.優(yōu)化美術(shù)教師團隊建設(shè)素質(zhì)

由于美術(shù)教師團隊專業(yè)素質(zhì)的限制，使得農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)評價觀點極為單一，阻礙了農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育的均衡發(fā)展。對此，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)加大對兼任美術(shù)教師的培訓(xùn)力度，幫助教師樹立正確的素質(zhì)教育觀，減少學(xué)科歧視，充分發(fā)揮教師專業(yè)特長，做到各司其職。除此之外，與其他學(xué)科不同，美術(shù)教學(xué)本身就沒有具體的、標(biāo)準(zhǔn)的或規(guī)范的統(tǒng)一要求，因此，教師也就不能采取簡單的評價，更不能拿某一畫作作為比較，否則會扼殺學(xué)生的想象力。與此同時，農(nóng)村中學(xué)也應(yīng)該針對教師需求與個人發(fā)展規(guī)劃，主動為美術(shù)教師提供學(xué)習(xí)平臺或上升渠道，讓農(nóng)村美術(shù)教師能夠更新現(xiàn)有美術(shù)教育知識與教學(xué)評價方式，促使教師能夠跟上教育改革的步伐[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，美術(shù)教育能夠通過培養(yǎng)學(xué)生積極向上的審美觀念，讓學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)中提高自身修養(yǎng)的同時，促使學(xué)生實現(xiàn)藝術(shù)與精神的雙重價值，有力推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁歆.農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育策略研究：以厚坡中學(xué)七年級為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39（27）：142-143.

[2]趙方方.高師美術(shù)教育與農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育的有效銜接[D].信陽師范學(xué)院，2018.

[3]齊靜.美術(shù)教學(xué)對農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的職能與途徑[D].淮北師范大學(xué)，2016.

[4]于保平.農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育存在的問題和對策[A].國家教師科研專項基金科研成果（一）[C]，2016：2.

編輯 馮志強