馬克思主義哲學課堂“線上線下”混合式教學實踐探索

李梅蘭

摘 要：馬克思主義哲學課堂是塑造大學生科學的世界觀、人生觀、價值觀和方法論和政治素養(yǎng)的主要陣地，是決定學生專業(yè)知識的學習趨向以及他們?nèi)松鷥r值的定位的重要指針。因此，提升馬克思主義哲學課堂的教學質(zhì)量是每一個從事馬克思主義理論教育的教師必須關注的一項工作內(nèi)容。信息技術的快速發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)迅速地融入到教育教學的各層領域，“線上線下”混合式教學模式已經(jīng)成為新時代最新的教學方法和手段。將馬克思主義哲學與“線上線下”教學模式“混合”到一起必將對提升課堂教學效果、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學劣勢有著積極的意義，這是一個值得探索的教育范疇和實踐。

關鍵詞：馬克思主義哲學課堂 線上線下 混合式教學 實踐

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展使得“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維迅速地融入到了高等教育領域，給當代大學生的學習活動、生活方式、思維理念都帶來了巨大的變化。新一輪的教育教學改革在這樣的時代背景下已經(jīng)成為大勢所趨。我國高校馬克思主義哲學課堂是大學生的必修科目之一，是塑造學生思想政治素養(yǎng)的重要途徑和場所，互聯(lián)網(wǎng)技術能夠?qū)鹘y(tǒng)教學、網(wǎng)絡教學有機地結(jié)合在一起，形成“線上線下”混合的教學模式和教學結(jié)構，將之引用到馬克思主義哲學課堂之中必將能夠突破目前教育教學的窘境，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，更好地實現(xiàn)思想政治教育教學目標。高校學生大多認為馬克思主義哲學課程太抽象、枯燥、無趣、過于理論化，學習主動性和學習興趣都顯得非常薄弱，“線上線下”混合式教學模式的引入可以提升課堂吸引力，煥發(fā)學生學習主動性，為課堂教學改革帶來新的契機。

一、“線上線下”混合式教學模式內(nèi)涵與特征闡述

（一）“線上線下”混合式教學模式內(nèi)涵分析

線上（Online）教學是借助互聯(lián)網(wǎng)媒介和信息技術開展的教育教學活動；線下（Offline）是在現(xiàn)實物理空間內(nèi)開展的教育教學活動、社會實踐活動，與線上教學是相對應的概念?！熬€上線下”混合式教學模式是在堅持線下傳統(tǒng)教育的基礎上充分利用網(wǎng)絡平臺和信息技術進行教學空間拓展的一種教學方式，它可以將教學的時空延伸到虛擬的互聯(lián)網(wǎng)時空之中，充分利用和挖掘互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學資源和先進的教學工具，并將其與馬克思主義哲學課程教學內(nèi)容有效地融合在一起，進而實現(xiàn)育人、樹人的目的。作為一種嶄新的教育理念和教學模式，混合式教育教學模式能夠為學生提供兩種學習途徑：一是面對面的課堂教育，二是線上的個性化學習模式。

（二）“線上線下”混合式教學模式特征分析

1.在教學內(nèi)容上打破了傳統(tǒng)教學內(nèi)容的“填鴨式”籠統(tǒng)和局限的缺陷，能夠以學生的關注點和興趣點為切入統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容，實現(xiàn)對教學內(nèi)容體系的重構和安排，使得教學內(nèi)容更加貼合學生生活實際和現(xiàn)實發(fā)展需要，真正實現(xiàn)因材施教的目標。

2.在教學形式上豐富了教學方法和教學途徑，改變了傳統(tǒng)教學模式陳舊和單一的局限性，將傳統(tǒng)授課方式和網(wǎng)絡教學模式有機地融合為一體，拓展了實現(xiàn)教學過程的方法。

3.在教學手段方面則將現(xiàn)代多媒體信息技術引入到教學過程之中，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學手段和信息技術教學手段的契合，并做到了優(yōu)勢相長、資源互補。

4.在教學評價方面實現(xiàn)了過程與結(jié)果的融合、線上與線下的結(jié)合，使教學考評方式更加科學、多元，有利于培養(yǎng)學生的各種能力和素養(yǎng)。

二、馬克思主義哲學課堂“線上線下”混合式教學模式設計原則

（一）學生主體原則

“線上線下”混合式教學模式將學生的分享與交流放在了至關重要的位置上，強調(diào)學生學習主體地位的回歸，要求教師在主導教學節(jié)奏的基礎上兼顧學生的學習興趣和學習需要，針對性、靈活性的選擇教學方法，為學生構建融洽的學習環(huán)境和可以自由討論、交流的空間，讓學生不僅形成線上主動學習的意識，更形成線下積極參與的觀念。

（二）協(xié)作原則

協(xié)同合作并不局限在師生合作、生生合作層面，而是要建構一個學生和周圍環(huán)境之間協(xié)作交流的學習機制，便于培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作交流意愿，為師生之間、生生之間的情感升華構建堅實的基礎。

（三）交融原則

交融是線上與線下教學相互交替、互相滲透的一種教學方式，是在發(fā)揮信息技術輔助功能的基礎上實現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)銜接的教學途徑。交融能夠保證線上線下教學原則的一致，實現(xiàn)線上、線下教學的相互融合、相互滲透，形成一股強大的教學合力。

（四）因地制宜原則

各個學校的實際情況和現(xiàn)有條件不同，在馬克思主義哲學課堂開展的過程中需要將學校的現(xiàn)實因素考慮其中，最大限度地將傳統(tǒng)教學手段和信息化教學手段的優(yōu)勢發(fā)揮出來，更好地為教育教學服務。

三、馬克思主義哲學課堂“線上線下”混合教學模式構建方法

（一）開展O2O教學（Online To Online）

馬克思主義哲學課程是塑造中國新時代社會主義大學生世界觀、人生觀和價值觀的基礎和前提，是引導學生認同社會主義核心價值觀之前必須要開展的教學內(nèi)容，馬克思主義哲學課程能讓學生以客觀、辯證、科學的觀念去看待這個世界，并樹立遠大的理想和高尚的情操，使其在未來的發(fā)展之中主動承擔起其應當承擔的社會責任。為了實現(xiàn)這樣的教學目標，教師有必要采取O2O教學，即網(wǎng)絡——課堂——實踐教學模式，讓學生課前通過微課進行自主學習，在課上積極主動地和教師互動，在課下踴躍地參與到社會實踐，在優(yōu)勢互補的過程中提升教學成效。

1.利用網(wǎng)絡平臺引導學生課前自主進行線上學習

教師可以選擇校園網(wǎng)絡互動、微信、雨課堂等網(wǎng)絡學習終端作為線上學習平臺的首選，再此基礎上進行教學資源庫的建設；在教學平臺之中進行教學資源和學習任務的發(fā)布，敦促學生在課前積極地進行課前準備，引導他們?yōu)榱苏n堂討論和課堂發(fā)言進行充分的資料收集。借助微信群、QQ群、雨課堂等線上互動工具，教師可以在正式課堂教學開展之前的一周就進行學習內(nèi)容的預告，讓學生對要學習的知識有初步的認識，并在線上反饋其在學習過程中遇到的困惑，教師要及時地根據(jù)學生的反饋進行線下教學內(nèi)容的調(diào)整和安排。

2.在課堂開展之中要將傳統(tǒng)課堂教學模式和線上課堂教學模式融合到一起

基于馬克思主義哲學課程的特點，課堂教學應當以學生為主，為學生留下充分的自由討論、交流展示的時間，教師的任務是組織課堂教學活動、管理教學節(jié)奏并適時地答疑解惑。課堂教學任務應當以學生在學習和生活中常常遇到的問題為切入點，讓學生在討論熱點問題的過程中加深對其的哲學分析和理解，形成與主流價值觀相一致的教學觀念。

3.進行實踐教學環(huán)節(jié)拓展

實踐教學環(huán)節(jié)能夠?qū)ⅠR克思主義哲學理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技能。實踐教學包含課內(nèi)教學實踐和課外教學實踐兩個部分，兩個教學環(huán)節(jié)相互配合、相互銜接，能夠幫助學生實現(xiàn)從知識能力向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的關鍵環(huán)節(jié)。在實踐教學開展的過程中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容科學合理地設置實踐活動類型，靈活性地選擇演講、辯論、影片觀看、社會實踐等形式對學生開展建立。馬克思主義哲學的教學內(nèi)容，比如對立統(tǒng)一觀點、物質(zhì)世界觀、普遍聯(lián)系觀點、主次矛盾觀點等對學生來說非?；逎?，單純依靠教師教授很難深入到學生內(nèi)心，教師可以開展一些相關的主題演講和主題辯論，讓學生在實踐之中、在對問題的分析和研究之中得到鍛煉、體會和提升，引導學生去思考哲學在現(xiàn)實生活中的意義，引發(fā)學生共鳴和深入思考。課外實踐應當包含社會實踐調(diào)查、當自愿者、做義工等多種途徑，加深學生的情感體驗，引導學生做到知行合一，讓學生感受到馬克思主義哲學科學性和對現(xiàn)實生活的指導。

（二）成績多管齊下的教學考核模式

“線上線下”混合式教學模式要求教師采取多元化的課程考核方式。在線上，教師可以通過學生網(wǎng)絡學習的時間、頻率，提問發(fā)帖的次數(shù)、互動的質(zhì)量來對學生的學習情況進行考核評價，并形成一個線上學習成績；在線下課堂上，教師可以通過學生參與討論和發(fā)言的積極性、展示成果的質(zhì)量來對其進行考核，形成課堂考核成績；在實踐活動之中，要通過學生參與實踐活動的主動性和成果情況進行評價，形成一個實踐成績。多元化考核模式不僅讓學生重視學習結(jié)果，還更加重視學習過程，使得學生綜合能力和綜合素養(yǎng)在無形之中得到提升。

四、馬克思主義哲學課堂“線上線下”混合式教學模式實行的保障條件

（一）進行學校網(wǎng)絡環(huán)境建設

“線上線下”混合式教學模式需要網(wǎng)絡環(huán)境和網(wǎng)絡條件的支撐，學校應當首先進行在線網(wǎng)絡課程平臺的構建，為學生營造一個良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境，并組織教師和教學團隊進行在線課程開發(fā)，在分工合作的基礎上進行在線課程體系的打造。學生要順利地進行網(wǎng)上學習，需要學校免費WIFI的支持，學校需要為學生提供便捷的網(wǎng)絡條件。線下課堂主要是通過小班教學開展，教室之內(nèi)要配備多媒體教學設施，還要適當?shù)亻_展相關教學活動，便于小組合作學習活動的開展。與此同時，學校要積極地進行硬件設施建設，為混合式教學模式的開展營造積極的外部教學環(huán)境。

（二）提升教師綜合素養(yǎng)

“線上線下”混合式教學模式對教師提出了新的挑戰(zhàn)。不僅要求教師掌握深厚的馬克思主義哲學理論，還要求教師熟練地掌握最新信息技術，這對教師的工作提出了更高的要求。教師在課前要進行資料收集、整理，還要將之制作成為數(shù)字化教學資源發(fā)布到在線學習平臺之中，充分地做好準備工作，而這一切的環(huán)節(jié)都需要信息技術能力的支撐。為此，教師要加強對自身信息素養(yǎng)的提升，能夠順應時代要求和變化進行新技能的學習，將信息化教學手段和傳統(tǒng)教學手段有效融合在一起。學校也要為教師提供技能培訓的機會，使得教師線上教學能力能夠得到完善。此外，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課方式和備課方式，課堂教學是對線上學習沒有涉及到的部分的補充，所以不應當在受到傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，也不能停留在一味地進行知識點講解的層面，教師要以提升學生分析問題、解決問題能力為著手點，加入學生感興趣的社會熱點問題和難點問題。線下課程應當以專題的形式進行知識點串講，并借助互動性較強的討論式教學方式加強學生對線上學習的知識點、理論知識的掌握。線上線下教學模式不僅對教師的信息技術能力提出了更高的要求，還對教師的教學能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、專業(yè)知識儲備能力、時事政治分析能力提出了更高的要求，這樣才能讓學生在課堂上更加深入的思考和討論。

（三）調(diào)動學生學習的積極性和主動性

“線上線下”混合式教學模式要求學生轉(zhuǎn)變被動的學習的狀態(tài)，進入到積極主動學習的狀態(tài)之中。“線上線下”的混合式學習能夠讓學生自主學習、主動探究、積極交流；線下的各種實踐活動還能幫助學生將所學的哲學知識運用到實踐之中去。積極的合作、討論、實踐是讓學生從被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)移到主動的學習狀態(tài)之中的關鍵。為此，教師要從學生自身的興趣點、關注點、癥結(jié)出發(fā)，借助多元化教學手段和教學途徑來激發(fā)學生的學習興趣，使得學生的表達欲和參與愿望得到調(diào)動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和素養(yǎng)的提升。

學生學習主動性的提升，一方面需要教師的引導和啟發(fā)，另一方面則需要學生主動地借助在線網(wǎng)絡平臺進行先學先想，借助自主靈活的學習時間，學生可以在完成考驗的過程中接受一項挑戰(zhàn)，無人監(jiān)督的情況下完成網(wǎng)絡視頻課的學習對學生來說是一項具有挑戰(zhàn)性的事情。課前學習能夠讓學生對自己不理解、不明白的知識點有清晰的認知，并明確課堂交流的重點。學生應當堅持誠信原則，認真進行線上學習。教師要通過線上測試、學習動態(tài)監(jiān)督等方式來監(jiān)督學生線上學習質(zhì)量。

傳統(tǒng)馬克思主義哲學課堂以線下課堂教學模式為主要渠道，教師單一的教學模式會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒和抵觸心理，學習能力和教學效果均受到直接影響。因此，學校應當充分結(jié)合網(wǎng)絡課程學習優(yōu)勢、借助網(wǎng)絡平臺靈活性開展課堂教學活動，融合教師講授的自主性和靈活性，學生的先學和教師的后教能夠起到嚴絲合縫的配合作用，提升課堂整體教學效果。

總而言之，在教育信息化的時代背景下，馬克思主義哲學課堂教學的信息化和電子化必然成為發(fā)展趨勢，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，結(jié)合教學實際進行教學方法創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代信息技術教學手段整合到一起，構造一個嶄新的教學模式，為教學改革奠定良好的基礎和前提?！熬€上線下”混合式教學模式的引入可以提升課堂吸引力，煥發(fā)學生學習主動性，為課堂教學改革帶來新的契機。

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