智力增長觀對高威脅下自我評價的作用效果：呈現(xiàn)順序和自尊的影響

胡心怡 陳英和

摘要以207名大學(xué)生為被試，采用兩個研究考察在高威脅情境下，智力增長觀對不同自尊水平的個體完成能力提升練習(xí)后自我評價的影響。結(jié)果表明：（1）當(dāng)智力增長觀在威脅情境前呈現(xiàn)時，在高威脅情境下，完成智力增長觀寫作任務(wù)的被試在練習(xí)后的內(nèi)部自我評價顯著高于控制組，并且智力增長觀能夠顯著正向預(yù)測低自尊被試的內(nèi)部自我評價。（2）當(dāng)智力增長觀在威脅情境后呈現(xiàn)時，在高威脅情境下，智力增長觀能夠顯著正向預(yù)測高自尊被試的內(nèi)部自我評價。（3）智力增長觀任務(wù)對高威脅情境下被試完成練習(xí)后的外部自我評價無顯著影響。

關(guān)鍵詞智力增長觀，自我評價，高威脅情境，呈現(xiàn)順序，自尊。

1問題提出

在實(shí)際生活中，人們會不可避免地遇到高威脅情境，如目標(biāo)未完成的情境，以及消極結(jié)果和消極反饋等（vanDellen，Campbell，Hoyle，&Brad-field;，2011）。個體應(yīng)對威脅的關(guān)鍵是個體是否有足夠的選擇和主動性來回應(yīng)威脅（Heckhausen&Schulz;，1995），特別是個體是否相信相應(yīng)能力提升的可能性（Stone，Wiegand，Cooper，&Aronson;，1997）。

智力內(nèi)隱觀指個體所持有的智力能否改變的信念，能夠影響個體對威脅的應(yīng)對方式和應(yīng)對結(jié)果。對能力或智力持有增長觀，即認(rèn)為智力是可以被塑造和提升的這一信念，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生形成更積極、有效的應(yīng)對學(xué)業(yè)威脅的策略（Blackwell，Trzesniewski，&Dweck;，2007）。持有智力增長觀的個體更相信努力能夠帶來積極的結(jié)果。相反，對智力持有固存觀的個體，即相信智力固定不變的個體則會回避挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出較低的堅(jiān)持性（Cury，Da Fonseca，Zahn，&Elliot;，2008）。

智力內(nèi)隱觀具有較強(qiáng)的可塑性，當(dāng)個體進(jìn)入青春期之后也比較容易改變（Nussbaum&Dweck;，2008）。以往研究通過對被試教授智力增長觀或固存觀，發(fā)現(xiàn)智力增長觀對個體在高威脅情境下的歸因、應(yīng)對方式和行為表現(xiàn)具有積極作用（Nuss-baum&Dweck;，2008）。例如，經(jīng)過一段時間以智力增長觀為主題的課堂干預(yù)的中學(xué)生，在干預(yù)結(jié)束后學(xué)業(yè)成就有所提升（Blackwell et al，2007）。Nussbaum和Dweck（2008）發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過智力增長觀暗示的大學(xué)生在威脅后會更關(guān)注提升自我的能力（如更傾向于上行社會比較）。在失敗情境下，閱讀了有關(guān)智力固存觀主題材料的大學(xué)生表現(xiàn)出了更高的自我設(shè)限行為（Snyder，Malin，Dent，&Linnenbrink-Garcia;，2014）。

智力內(nèi)隱觀能夠?qū)е聜€體建構(gòu)不同類型的目標(biāo)。智力增長觀能夠促使個體形成更多的學(xué)習(xí)型目標(biāo)，即以學(xué)習(xí)知識、發(fā)展技能為目標(biāo)，這些個體更關(guān)注練習(xí)后自我經(jīng)驗(yàn)的提升（Burnette，Boyle，VanEpps，Pollack，&Finkel;，2013）。相反，持有智力固存觀的個體更容易樹立表現(xiàn)型目標(biāo)，即以證明自我能力為目標(biāo)（Dweck&Leggett;，1988）?？梢酝茢?，在高威脅情境下，受到智力增長觀影響的被試會更傾向于樹立學(xué)習(xí)型目標(biāo)，更愿意尋求能力提升的機(jī)會，因此這些被試在經(jīng)過一定程度的能力提升練習(xí)后，會表現(xiàn)出較高的自我評價。以往研究區(qū)分了外部自我特征（即來自外界的贊揚(yáng)和他人的肯定，如成就、才華等）和內(nèi)部自我特征（即自我的核心品質(zhì)，如堅(jiān)強(qiáng)、努力等），并認(rèn)為內(nèi)部自我特征受到外界評價的影響較小，因而比較穩(wěn)定（Schimel，Arndt，Banko，&cook;，2004）。本研究將考察在高威脅情境下，智力增長觀是否能夠影響被試在完成練習(xí)任務(wù)后對上述兩種自我特征的評價。

以往研究中，對智力增長觀何時呈現(xiàn)給被試這一問題存在差異。大部分研究在呈現(xiàn)威脅情境之前首先給被試呈現(xiàn)智力增長觀或固存觀的信息或理念（Snyder et al，2014）。而Blaekwell等（2007）則是在個體受到學(xué)業(yè)威脅的同時進(jìn)行了相應(yīng)的長期干預(yù)。少數(shù)研究采用了在呈現(xiàn)威脅情境后再呈現(xiàn)相應(yīng)的智力增長觀或固存觀理念的方式（Rattan，Good，&Dweek;，2012）。Critcher，Dunning和Armor（2010）對自我肯定的研究則認(rèn)為，在威脅后引入自我肯定時，只有當(dāng)防御機(jī)制尚未完全啟動或個體尚未做出防御性的反應(yīng)結(jié)果時，自我肯定才會有效，因此干預(yù)需要具有一定的提前性。而本研究關(guān)注的智力內(nèi)隱觀主要關(guān)注能力是否可以提升，針對性較強(qiáng)，如果在威脅后呈現(xiàn)可能也會對受到威脅的領(lǐng)域進(jìn)行一定的補(bǔ)償，彌補(bǔ)自我價值因受威脅而產(chǎn)生的缺失，對自我評價也可能產(chǎn)生積極作用。為探討這一問題，本研究計(jì)劃采用兩個研究，分別在威脅呈現(xiàn)前呈現(xiàn)智力增長觀，以及先呈現(xiàn)威脅情境再呈現(xiàn)智力增長觀，考察智力增長觀與威脅情境的引入順序?qū)ψ晕以u價影響的差異。

最后，不同自尊的個體在高威脅情境下的表現(xiàn)有所差異。本身具有高自尊的個體更容易抵抗威脅對自我?guī)淼南麡O影響，或重新評價自我，從而使自我概念不受威脅的影響；而低自尊的個體則更容易接受威脅信息，從而改變自我評價（vanDellen et al，2011）。智力增長觀對具有不同特質(zhì)自尊個體自我評價的作用效果是否也有所差異，這一問題也有待考察。Nussbaum和Dweck（2008）的研究表明，受到威脅后，所有大學(xué)生的狀態(tài)自尊都會降低，其中經(jīng)過智力增長觀暗示的低自尊大學(xué)生更傾向于選擇上行社會比較作為彌補(bǔ)自尊的方式?？梢酝茢?，智力增長觀對具有低特質(zhì)自尊大學(xué)生的積極作用可能更大。

綜上，本研究考察在高威脅情境下，智力增長觀對個體完成提升練習(xí)任務(wù)后自我評價的影響。同時，本研究也關(guān)注智力增長觀與威脅情境的呈現(xiàn)順序和自尊水平對作用效果的影響。研究一考察智力增長觀任務(wù)在威脅前呈現(xiàn)時，智力增長觀對個體完成練習(xí)后自我評價的影響；研究二考察智力增長觀在威脅后呈現(xiàn)時，這一過程對自我評價的影響。兩個研究都納入了自尊作為調(diào)節(jié)變量，考察智力增長觀對不同自尊被試的自我評價影響的差異。根據(jù)以往研究結(jié)果，持有智力增長觀的個體在失敗后更傾向于追求能力的提升，因此本研究假設(shè)，在高威脅情境下，完成智力增長觀寫作任務(wù)的被試在完成能力提升練習(xí)后的內(nèi)部和外部自我評價顯著高于控制組。同時，智力增長觀對自我評價的作用效果會表現(xiàn)出呈現(xiàn)順序和自尊水平上的差異。

2研究一

2.1方法

2.1.1被試選取與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

某高校學(xué)生90名（男生26名），平均年齡為18.72（SD=0.88）。采用2（有智力增長觀任務(wù)；無智力增長觀任務(wù)）x2（高威脅情境；低威脅情境）兩因素完全被試間設(shè)計(jì)，并納入特質(zhì)自尊作為調(diào)節(jié)變量。因變量為被試的自我評價，包括內(nèi)部自我評價和外部自我評價。

2.1.2實(shí)驗(yàn)材料

（1）整體自尊量表采用Rosenberg（1965）整體自尊量表考察被試的初始自尊水平，根據(jù)已往研究建議（田錄梅，2006）將條目8刪除。采用7點(diǎn)記分，分?jǐn)?shù)越高表明自尊水平越高。本研究中，各條目內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

（2）智力增長觀與控制組任務(wù)要求被試完成一項(xiàng)寫作練習(xí)。在智力增長觀主題的寫作練習(xí)中，通過指導(dǎo)語告知被試每個人的能力都不是固定不變的，并要求被試結(jié)合以往類似的經(jīng)驗(yàn)，以“我思維的敏捷性是可以提升的”為主題，寫一篇短文，并請被試寫下對提高自己思維敏捷性的建議和計(jì)劃?？刂平M任務(wù)為要求被試詳細(xì)描述周圍引起注意的物品的特征和用途。

（3）高威脅與低威脅任務(wù)采用連續(xù)隨機(jī)數(shù)字為材料的劃消測驗(yàn)創(chuàng)設(shè)不同程度的威脅任務(wù)。在高威脅情境下，告知被試完成一項(xiàng)大學(xué)生“思維敏捷性測驗(yàn)”，如果能夠在規(guī)定時間內(nèi)將任務(wù)做完，說明思維敏捷性合格。為了使被試感受到更高程度的威脅，設(shè)計(jì)了兩次劃消測驗(yàn)，每次測驗(yàn)均包含35行，每行15個由1-9組成的隨機(jī)數(shù)字，要求被試在40秒內(nèi)越快越好地劃去數(shù)字“6”。第一次測驗(yàn)被試的最好成績?yōu)橥瓿闪?6行，平均行數(shù)為16.53±3.50。第二次最好成績?yōu)?3行，平均行數(shù)為24.16±4.60。因此所有被試在規(guī)定時間內(nèi)均未完成測驗(yàn)。被試完成兩次劃消測驗(yàn)成績的相關(guān)顯著（r=0.68，p<0.05）。在低威脅情境下，要求被試完成一項(xiàng)劃去數(shù)字“6”的練習(xí)，沒有設(shè)置規(guī)定時間。練習(xí)也包括兩個部分，每個部分包含15行，每行15個數(shù)字。為考察高低威脅情境的創(chuàng)設(shè)是否有效，所有被試均在11點(diǎn)量表上評價自己對完成本次任務(wù)的滿意程度（1=一點(diǎn)也不滿意；11=非常滿意）。

（4）后續(xù)練習(xí)任務(wù)要求被試完成10道思維敏捷性練習(xí)題，并告知被試這些練習(xí)題對提升思維敏捷性有很大幫助。題目選自公務(wù)員行政職業(yè)能力測試中的數(shù)學(xué)計(jì)算和數(shù)字推理題。為避免練習(xí)的成績對被試自我評價的影響，在完成練習(xí)結(jié)束后，主試不公布答案。被試完成練習(xí)后直接完成自我評價的測量。

（5）自我評價采用Vohs，Park和Sehmei-ehel（2013）的測量方式，提供4個形容詞：聰明的、有才華的、盡責(zé)的、刻苦的，要求被試在7點(diǎn)量表上評價自我是否符合上述特點(diǎn)。1代表完全不符合，7代表完全符合。其中聰明和有才華代表對外部自我特征的評價（相關(guān)系數(shù)為0.73，p<0.001）；盡責(zé)和刻苦代表對內(nèi)部自我特征的評價（相關(guān)為0.38，p<0.001）。將上述項(xiàng)目分別相加作為內(nèi)部、外部自我評價的得分。

2.1.3實(shí)驗(yàn)程序

采用紙筆測驗(yàn)的方式，20-25人左右為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，被試首先完成自尊的測量，然后完成智力增長觀寫作或控制組寫作任務(wù)，再完成高或低威脅任務(wù)。然后，所有被試均完成后續(xù)練習(xí)任務(wù)，最后完成自我評價任務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試向被試解釋實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

2.2結(jié)果

低威脅情境下被試對完成任務(wù)的平均滿意程度為9.39±1.45，高威脅情境下被試對完成任務(wù)的平均滿意程度為6.36±1.79，t（88）=8.82，p<0.001，Cohens d=1.86，可見不同程度的威脅情境創(chuàng)設(shè)有效。為檢驗(yàn)后續(xù)練習(xí)過程對自我評價是否會產(chǎn)生影響，計(jì)算被試完成練習(xí)的成績與內(nèi)部自我評價的相關(guān)為0.13（p>0.05），與外部自我評價相關(guān)為0.01（p>0.05），表明練習(xí)成績并未影響自我評價。

為考察不同威脅情境和智力增長觀對內(nèi)部自我評價的影響，以內(nèi)部自我評價為因變量進(jìn)行2（有無增長觀任務(wù)）x2（有無威脅）方差分析，并納入特質(zhì)自尊作為控制變量。結(jié)果表明，自尊對內(nèi)部自我評價的影響顯著，F(xiàn)（1，85）=13.27，p<0.001，n2=0.14。威脅主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，85）=0.18，p>0.05；智力增長觀主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，85）=0.88，p>0.05；威脅與智力增長觀的交互作用顯著，F(xiàn)（1，85）=5.05，p<0.05，n2=0.06。進(jìn)一步進(jìn)行簡單效應(yīng)分析，結(jié)果表明，對于低威脅情境下的被試，智力增長觀與控制組在自我評價上的差異不顯著，F(xiàn)（1，85）=0.88，p>0.05。對于高威脅情境下的被試，完成智力增長觀任務(wù)被試的內(nèi)部自我評價顯著高于控制組，F(xiàn)（1，85）=4.96，p<0.05，n2=0.06。不同條件下被試的內(nèi)部自我評價得分見表1。

為考察特質(zhì)自尊對不同實(shí)驗(yàn)條件下自我評價的影響，以內(nèi)部自我評價為因變量，以智力增長觀任務(wù)、威脅程度和特質(zhì)自尊作為自變量進(jìn)行分層回歸，第一步納入智力增長觀任務(wù)（01編碼，0=無增長觀任務(wù)，1=有增長觀任務(wù)）、威脅程度（01編碼，0=無威脅，1=有威脅）和特質(zhì)自尊（中心化后），第二步納入三個變量的兩兩交互作用，第三步納入三變量的交互作用。上述所有變量的方差膨脹因子均小于6，符合方差膨脹因子小于10的標(biāo)準(zhǔn)，因此排除多重共線性問題。結(jié)果表明回歸方程顯著，F(xiàn)（7，82）=3.43，p<0.01。第二步中威脅程度x智力增長觀任務(wù)的交互作用對內(nèi)部自我評價的預(yù)測作用顯著，β=0.39，p<0.05。第三步中智力增長觀任務(wù)x自尊×威脅程度三因素交互作用邊緣顯著，β=0.41，p=0.07。簡單斜率檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對于低自尊被試，在高威脅情境下，智力增長觀任務(wù)對內(nèi)部自我評價具有顯著的正向預(yù)測作用，p=0.49，F(xiàn)（1，20）=6.14，p<0.05，R2=0.20；在低威脅情境下，智力增長觀任務(wù)對內(nèi)部自我評價的預(yù)測作用不顯著，β=-0.34，F(xiàn)（1，19）=2.46，p>0.05，R2=0.07。而對于高自尊被試，在高威脅情境下，智力增長觀任務(wù)對內(nèi)部自我評價的預(yù)測作用不顯著，β=0.22，F(xiàn)（1，20）=0.97，p>0.05，R2=0.05；在低威脅情境下，智力增長觀任務(wù)對內(nèi)部自我評價的預(yù)測作用也不顯著，β=0.06，F(xiàn)（1，23）=0.07，p>0.05，R2=0.00。

圖1顯示了以自尊正負(fù)一個標(biāo)準(zhǔn)差代入回歸方程所得的內(nèi)部自我評價得分，可見對于高威脅情境下的低自尊被試，完成智力增長觀練習(xí)任務(wù)的被試在內(nèi)部自我評價上的得分高于控制組；而在其他三組被試中，完成智力增長觀任務(wù)的被試在內(nèi)部自我評價上的得分與控制組無顯著差異。

以外部自我評價為因變量進(jìn)行2（有無增長觀任務(wù)）x2（有無威脅）方差分析，結(jié)果表明自尊對結(jié)果變量的影響顯著，F(xiàn)（1，85）=49.30，p<0.001，n2=0.37。威脅主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，85）=2.58，p>0.05；智力增長觀主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，85）=1.57，p>0.05；交互作用不顯著，F(xiàn)（1，85）=1.30，p>0.05。同樣采用分層回歸分析考察自尊水平對外部自我評價的影響，發(fā)現(xiàn)整體回歸方程顯著，F(xiàn)（7，82）=7.60，p<0.001，但在第三步中智力增長觀任務(wù)×自尊×威脅程度三因素交互作用不顯著，β=0.09，p>0.05，AR2=0.00。

由上述結(jié)果可知，當(dāng)智力增長觀在威脅前呈現(xiàn)時，智力增長觀能夠提升高威脅情境下低自尊被試完成練習(xí)任務(wù)后的內(nèi)部自我評價。然而，智力增長觀對被試在高威脅下完成練習(xí)任務(wù)后的外部自我評價無顯著影響。

3研究二

3.1方法

3.1.1被試選取與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

某高校學(xué)生117名（男生33名），平均年齡為18.67歲（SD=0.68）。所有被試均未參加過類似實(shí)驗(yàn)（包括研究一）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)同研究一。

3.1.2實(shí)驗(yàn)材料

同研究一。在高威脅任務(wù)中，第一次劃消測驗(yàn)被試的最好成績?yōu)橥瓿闪?9行，平均行數(shù)為16.11±3.18。第二次測驗(yàn)最好成績?yōu)?3行，平均行數(shù)為23.02±5.05。本研究中，整體自尊量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85；高威脅情境下，被試完成兩次劃消測驗(yàn)成績的相關(guān)顯著（r=0.70，p<0.05）。兩個內(nèi)部自我評價項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)為0.45（p<0.001）；外部自我評價項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)為0.64（p<0.001）。

3.1.3實(shí)驗(yàn)程序

以20-30人左右為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，被試首先完成自尊的測量，然后完成高或低威脅任務(wù)，再完成智力增長觀寫作或控制組寫作任務(wù)。然后，所有被試均完成后續(xù)練習(xí)任務(wù)，最后完成自我評價任務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試向被試解釋實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

3.2結(jié)果

低威脅情境下被試對完成任務(wù)的滿意程度為9.42±1.69，高威脅情境下滿意程度為7.55±1.85，t（115）=5.69，p<0.001，Cohens=1.05，表明高威脅情境創(chuàng)設(shè)有效。計(jì)算被試完成練習(xí)的成績與內(nèi)、外部自我評價的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.01和0.01（p>0.05），可見練習(xí)成績并未影響被試的自我評價。

以內(nèi)部自我評價為因變量進(jìn)行2（有無增長觀任務(wù)）x2（有無威脅）方差分析，并納入整體自尊作為控制變量。結(jié)果表明自尊對結(jié)果變量的影響顯著，F(xiàn)（1，112）=3.80，p=0.05，n2=0.03。威脅主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，112）=1.95，p>0.05；智力增長觀主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，112）=5.54，p<0.05，n2-0.05，經(jīng)過智力增長觀寫作的被試內(nèi)部自我評價（M=11.16，SD=1.74）顯著高于控制組（M=10.24，SD=2.63）。交互作用不顯著，F(xiàn)（1，112）=0.20，p>0.05。

進(jìn)一步以內(nèi)部自我評價為因變量，以智力增長觀任務(wù)、威脅程度和自尊水平作為自變量進(jìn)行分層回歸分析，編碼和步驟同上。上述變量的方差膨脹因子均小于5，因此排除多重共線性問題。結(jié)果表明回歸方程顯著，F(xiàn)（7，109）=2.37，p<0.05。其中，第一步中自尊對內(nèi)部自我評價的預(yù)測作用顯著，β=-0.18，t-1.99，p<0.05，智力增長觀對內(nèi)部自我評價的預(yù)測作用顯著，β=0.21，t 2.33，p<0.05。第三步中智力增長觀任務(wù)x自尊×威脅程度三因素交互作用顯著，β=0.42，t=2.32，p<0.05。簡單斜率檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對于高自尊被試，在高威脅情境下，智力增長觀任務(wù)對內(nèi)部自我評價具有顯著的正向預(yù)測作用，β=0.41，F(xiàn)（1，29）=6.01，p<0.05，R2=0.17；而在低威脅情境下，智力增長觀任務(wù)對內(nèi)部自我評價的預(yù)測作用不顯著，β=-0.06，F(xiàn)（1，30）=0.10，p>0.05，R2=0.00。對于低自尊被試，在高威脅情境下，智力增長觀任務(wù)對內(nèi)部自我評價的預(yù)測作用不顯著，β=0.00，F(xiàn)（1，19）=0.00，p>0.05，R2=0.00；而在低威脅情境下，智力增長觀任務(wù)對內(nèi)部自我評價具有顯著的正向預(yù)測作用，β=0.43，F(xiàn)（1，31）=6.98，p<0.05，R2=0.16。

圖2顯示了以特質(zhì)自尊得分的正負(fù)一個標(biāo)準(zhǔn)差代入回歸方程所得的內(nèi)部自我評價得分，可見對于高自尊和高威脅的被試以及低自尊和低威脅兩組被試中，完成智力增長觀任務(wù)的被試在自我評價上的得分高于控制組；而在其他兩組被試中，完成智力增長觀任務(wù)的被試在自我評價上的得分與控制組無顯著差異。

以外部自我評價為因變量進(jìn)行2（有無增長觀任務(wù)）x2（有無威脅）方差分析，結(jié)果表明自尊主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，112）=12.29，p<0.001，n2=0.10，威脅主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，112）=0.58，p>0.05；智力增長觀主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，112）-0.49，p>0.05；交互作用不顯著，F(xiàn)（1，112）=0.27，p>0.05。同樣采用分層回歸分析考察自尊水平對外部自我評價的影響，發(fā)現(xiàn)智力增長觀任務(wù)×自尊×威脅程度三因素交互作用不顯著，β=0.21，p>0.05，AR2=0.01。

由上述結(jié)果可知，當(dāng)智力增長觀任務(wù)在威脅后呈現(xiàn)時，在高威脅情境下，智力增長觀能夠顯著提升高自尊被試完成練習(xí)任務(wù)后的內(nèi)部自我評價。智力增長觀對外部自我評價無顯著影響。

4總討論

智力內(nèi)隱觀對個體受到威脅后的歸因、行為表現(xiàn)、目標(biāo)監(jiān)控等各個方面均能產(chǎn)生影響（Bur-nette et al，2013）。持有智力增長觀的個體更傾向于將失敗歸因于努力不足，并且愿意繼續(xù)堅(jiān)持和嘗試（Dweck&Leggett;，1988）。然而，只有當(dāng)個體相信受到威脅的領(lǐng)域與后續(xù)將要完成的任務(wù)屬于同一領(lǐng)域時，智力增長觀才能夠促進(jìn)個體在后續(xù)任務(wù)上的表現(xiàn)（Park&Kim;，2015）。本研究中，后續(xù)練習(xí)任務(wù)也與威脅領(lǐng)域相一致，本研究主要考察了智力增長觀對完成練習(xí)任務(wù)后個體自我評價的影響。

研究一考察了在威脅任務(wù)呈現(xiàn)前首先引入智力增長觀的作用效果。當(dāng)已經(jīng)完成了智力增長觀任務(wù)的被試在遇到消極反饋后，如果為被試提供與失敗領(lǐng)域相一致的練習(xí)的機(jī)會，智力增長觀能夠提升被試的內(nèi)部自我評價。該結(jié)果與以往研究結(jié)果一致（Nussbaum&Dweck;，2008）。當(dāng)遇到挫折時，已經(jīng)接受智力增長觀理念的個體，會認(rèn)為挫折是由于自己的努力不足，后續(xù)的練習(xí)則正好為他們提供了付出努力并提升能力的機(jī)會，因此這類個體在做完練習(xí)后更愿意對自我的內(nèi)部品質(zhì)，如盡責(zé)和刻苦等產(chǎn)生積極的評價。本研究也發(fā)現(xiàn)，智力增長觀對低自尊個體的內(nèi)部自我評價具有顯著提升作用，而對高自尊個體內(nèi)部自我評價的提升作用不顯著。以往研究認(rèn)為，由于低自尊個體缺乏對自我概念的清晰的認(rèn)識，因此在威脅后更容易懷疑自我的價值，并且更容易對自我產(chǎn)生較低的評價（Murray，Holmes，&Collins;，2006）?？梢姡{會導(dǎo)致低自尊個體對自我的評價更加消極。已有研究結(jié)果也表明，持有智力增長觀個體在遇到挫折后會表現(xiàn)出較低的自我批評（Cury et al，2008）?？梢酝茢啵捎谥橇υ鲩L觀的作用，阻斷了低自尊個體在威脅后對自我產(chǎn)生低評價和自我批評的這一過程，從而使這類個體更關(guān)注于當(dāng)前的提升能力的任務(wù)，而不再關(guān)注貶低自我。因此，當(dāng)智力增長觀在威脅之前呈現(xiàn)時，對低自尊個體內(nèi)部自我評價的影響更大。

研究二在威脅任務(wù)后再呈現(xiàn)智力增長觀，發(fā)現(xiàn)這一過程能夠提升高自尊被試的內(nèi)部自我評價。高自尊個體在面對高威脅時會拒絕威脅信息，并且主動維護(hù)自我價值不受到威脅信息的影響，例如主動選擇下行社會比較、提高自我評價、對失敗進(jìn)行外部歸因等（vanDellen et al，2011）。本研究中，高自尊被試在受到威脅后再接受智力增長觀理念，這一過程能夠有助于高自尊被試在威脅后重新構(gòu)建積極的自我評價。智力增長觀為高自尊個體提供了從發(fā)展的角度看待自身能力的視角，從而成為高自尊個體應(yīng)對威脅的資源。研究二的結(jié)果也表明，對于低自尊高威脅的個體，無論智力增長觀呈現(xiàn)與否，其內(nèi)部自我評價均處于較低的水平。由于低自尊個體本身對自我的評價就較低，在遇到威脅時較難利用自我概念中的積極成分來應(yīng)對威脅（Spencer，Josephs，&Steele;，1993），在威脅后呈現(xiàn)智力增長觀不足以幫助低自尊個體提升完成練習(xí)后的自我評價。因此，當(dāng)智力增長觀在威脅后呈現(xiàn)時，智力增長觀對高自尊個體內(nèi)部自我評價的提升作用更強(qiáng)。

與智力增長觀對內(nèi)部自我評價的積極作用不同，在兩個研究中均未發(fā)現(xiàn)智力增長觀或威脅對外部自我評價的影響。本研究中考察外部自我評價的項(xiàng)目為“聰明”和“有才華”，屬于對個體能力評價的范疇。以往研究表明，隨著年齡的增長個體開始區(qū)分能力和努力，并把能力看作是固定不變的品質(zhì)（Nieholls&Miller;，1984）。并且，大學(xué)生對自我能力的評價由以往受到的獎勵和成績決定，有客觀的參考指標(biāo)；而努力和刻苦是由自我主觀作出的判斷，同時也是智力增長觀比較容易影響的自我評價特點(diǎn)。本研究的威脅和智力增長觀能夠作用于內(nèi)部自我評價而對外部自我評價無顯著影響，可見兩種自我特征屬于不同的自我概念成分。由本研究的結(jié)果可知，智力增長觀與學(xué)習(xí)型目標(biāo)相聯(lián)系（Dweck&Leggett;，1988），注重個人努力，與內(nèi)部自我評價相對應(yīng)；相反，智力固存觀主要與表現(xiàn)型目標(biāo)相聯(lián)系，與外部自我評價相對應(yīng)。與外部自我評價相比，內(nèi)部自我評價有助于個體應(yīng)對威脅和維持自我價值（Gordon&Chen;，2010）。本研究中，智力增長觀主要提升了被試的內(nèi)部自我評價，與以往的理論觀點(diǎn)相符，體現(xiàn)了智力增長觀能夠促進(jìn)威脅應(yīng)對和心理健康的功能。

綜合本研究結(jié)果，智力增長觀能夠在一定程度上提升個體在威脅情境下完成練習(xí)后的內(nèi)部自我評價，然而，不同特質(zhì)自尊的個體面對威脅時需要智力增長觀的時機(jī)和作用效果存在差異，低自尊個體需要在威脅前采用智力增長觀來維護(hù)自我概念不受損害，而高自尊個體需要威脅后通過智力增長觀的幫助來補(bǔ)償威脅對自我概念帶來的影響。未來研究可以進(jìn)一步考察不同智力內(nèi)隱觀對其他心理和行為變量的影響，以及智力內(nèi)隱觀應(yīng)對威脅的作用機(jī)制。本研究的外部效度也有待驗(yàn)證。本研究中，智力增長觀能夠在一定程度上改變不同自尊大學(xué)生在威脅下完成練習(xí)后的自我評價，但這一作用效果會保持多長時間，這一問題有待進(jìn)一步研究。未來研究可以設(shè)計(jì)基于智力增長觀的長期干預(yù)方案，在現(xiàn)實(shí)生活中的威脅情境下實(shí)施干預(yù)，并評估其對不同自尊大學(xué)生的自我評價和其他心理變量的作用效果。

5結(jié)論

本研究得出如下結(jié)論：（1）在高威脅前完成智力增長觀任務(wù)能夠提升低自尊個體完成練習(xí)后的內(nèi)部自我評價；（2）在高威脅后再完成智力增長觀任務(wù)能夠提升高自尊個體完成練習(xí)后的內(nèi)部自我評價；（3）智力增長觀任務(wù)對個體在高威脅下完成練習(xí)后的外部自我評價無顯著影響。