用賞識(shí)讓教育走向成功

次央

摘要：賞識(shí)教育，是人性化、人文化的家庭素質(zhì)教育好理念，賞識(shí)教育的推廣有益于保護(hù)孩子成長(zhǎng)的天賦，激發(fā)孩子內(nèi)心的潛力，把成長(zhǎng)的快樂(lè)還給孩子，是讓教師和孩子共同成長(zhǎng)的思想和方法。賞識(shí)教育是依據(jù)人渴望得到賞識(shí)的本質(zhì)要求，對(duì)學(xué)生施以信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒的一種新型的教育模式或教育理念。賞識(shí)教育就是是生命的教育，是愛(ài)的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；教學(xué)；表?yè)P(yáng)；激勵(lì)；自尊；尊重

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0019-01

每個(gè)人人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛(ài)。就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來(lái)到人世間，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成以長(zhǎng)處帶動(dòng)短處之勢(shì)，讓孩子在"我是好孩子"的心態(tài)中覺(jué)醒；相對(duì)而言的是抱怨教育，他的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處——小題大作、無(wú)限夸張，使孩子自暴自棄，在"我是壞孩子"的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來(lái)越壞。

新一輪課程改革把學(xué)科性質(zhì)定位為工具性與人文性的統(tǒng)一，這一定位表明教學(xué)有人文性內(nèi)涵，要求在教學(xué)中關(guān)懷學(xué)生內(nèi)在的情感，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。正因?yàn)槿绱耍p識(shí)是一種積極的強(qiáng)化手段，是指教師能從各方面去認(rèn)識(shí)到學(xué)生的才能并加以重視和培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到張揚(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種教育手段。本文在深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借鑒有關(guān)賞識(shí)教育的研究成果以及自己在教學(xué)中的實(shí)踐淺談一下賞識(shí)教學(xué)在教學(xué)中實(shí)施時(shí)的具體措施，同時(shí)提出了在教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育理念時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

1.如何表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生

優(yōu)秀的學(xué)生往往是容易得到表?yè)P(yáng)的，不論是學(xué)習(xí)的成績(jī)還是學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一般來(lái)說(shuō)都值得教師對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)。但是表?yè)P(yáng)這樣的學(xué)生也需要技巧。

1.1 表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，要做到表?yè)P(yáng)得既有效力而又不使其養(yǎng)成驕傲自滿的情緒。優(yōu)秀學(xué)生，我們要表?yè)P(yáng)的不單單是他的成績(jī)有多么好，更多的應(yīng)該是表?yè)P(yáng)他平時(shí)在課堂上的用功、平時(shí)作業(yè)的認(rèn)真。正因?yàn)樗恼J(rèn)真、用功，所以才取得了現(xiàn)在的成績(jī)。我有一名學(xué)生甲上課時(shí)總是聽(tīng)得很仔細(xì)，在考試的時(shí)候也經(jīng)常得第一，但是我很少正面說(shuō)他的成績(jī)和名次，而是表?yè)P(yáng)他的認(rèn)真勁。因?yàn)槊魏统煽?jī)?cè)嚲硪话l(fā)下去學(xué)生馬上會(huì)知道，我需要的是讓這名學(xué)生能夠明白，取得成績(jī)的原因是他的努力而不是他的聰明；也讓其他的學(xué)生明白，只要自己認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)，也有機(jī)會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)。

1.2 表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，也要把握適當(dāng)?shù)姆执?。?yōu)秀的學(xué)生一般都是其他學(xué)生的榜樣，如果樹(shù)立的榜樣太高大了，會(huì)讓其他的學(xué)生覺(jué)得自己不能和他們相比，榜樣的力量就失去了。比如有幾次做練習(xí)學(xué)生乙做得又快又好，我就趁學(xué)生甲還沒(méi)做完之前抓住機(jī)會(huì)先表?yè)P(yáng)學(xué)生乙。這樣一來(lái)，既鼓勵(lì)了學(xué)生已又讓學(xué)生甲知道自己如果一松懈就會(huì)被別的同學(xué)追上，有效的遏止了他產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，同時(shí)使優(yōu)秀學(xué)生之間形成了競(jìng)爭(zhēng)。

1.3 表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，多數(shù)應(yīng)當(dāng)采用含蓄的方式。因?yàn)閮?yōu)秀的學(xué)生得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)比較多，如果任何事情都表?yè)P(yáng)的話，那么剛開(kāi)始還會(huì)有新鮮感，日子一久以后學(xué)生會(huì)對(duì)老師的表?yè)P(yáng)產(chǎn)生麻木，這時(shí)含蓄不失為一個(gè)好的方法。比如我平時(shí)的作業(yè)批改后總會(huì)在第二次上課時(shí)向?qū)W生說(shuō)說(shuō)作業(yè)情況，如果每次總點(diǎn)名表?yè)P(yáng)這幾個(gè)學(xué)生的話，幾次下來(lái)學(xué)生也就對(duì)我以后類似的表?yè)P(yáng)麻木了，所以我對(duì)這種平常作業(yè)就采用做對(duì)了幾題的舉一下手。這樣做既讓所有的學(xué)生明白了誰(shuí)做得比較好，又不會(huì)使我的表?yè)P(yáng)泛濫。在平時(shí)的課堂對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生也不必表?yè)P(yáng)得面面俱到，有時(shí)他們做得好時(shí)，只要給他們一個(gè)會(huì)心的微笑、或者對(duì)他豎一下大拇指這樣一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)了。

2.如何表?yè)P(yáng)"潛力生"

相對(duì)于那些沒(méi)能達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管現(xiàn)在不是優(yōu)秀學(xué)生，但是以后很可能會(huì)成為優(yōu)秀學(xué)生，所以在這里把他們稱為"潛力生"。對(duì)于這類學(xué)生，我認(rèn)為表?yè)P(yáng)要注意這樣幾個(gè)方面：

2.1 表?yè)P(yáng)可以適當(dāng)夸大，但是教師一定要發(fā)自真心。教師一旦發(fā)現(xiàn)他們有值得表?yè)P(yáng)的地方，就可以適當(dāng)?shù)乜浯笏麄兊膬?yōu)點(diǎn)，甚至趁機(jī)總結(jié)一下他們的優(yōu)點(diǎn)也未嘗不可，這類學(xué)生不用擔(dān)心把他們夸上天，要的就是他們?cè)谙硎苣欠N飄飄然的感覺(jué)中培養(yǎng)他們的自信，因?yàn)樗麄兲狈@種體驗(yàn)了。但是，不管是實(shí)事求是的表?yè)P(yáng)還是適當(dāng)?shù)目浯笠幌滤麄兊膬?yōu)點(diǎn)，教師在表?yè)P(yáng)的時(shí)候必須真正發(fā)自內(nèi)心。本來(lái)潛力生平時(shí)能得到的表?yè)P(yáng)就比優(yōu)秀生要少，如果你在表?yè)P(yáng)的時(shí)候讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)只是隨口說(shuō)說(shuō)的，或者說(shuō)是言不由衷的，那么他們不但會(huì)認(rèn)為你是在敷衍他們，甚至?xí)詾槟阍谡f(shuō)反話，如果表?yè)P(yáng)成這種效果的話那真是太糟糕了。我就有一次在表?yè)P(yáng)一名學(xué)生時(shí)，學(xué)生反問(wèn)我說(shuō)："老師，我又做錯(cuò)什么了嗎？"事后我反思自己當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，才發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)時(shí)在表?yè)P(yáng)這名學(xué)生時(shí)臉上沒(méi)有笑容，讓學(xué)生誤以為我是在說(shuō)反話批評(píng)他了。由此可見(jiàn)，在表?yè)P(yáng)潛力生時(shí)讓其明白你是真心在表?yè)P(yáng)他是多么重要。

2.2 表?yè)P(yáng)一定要及時(shí)。因?yàn)闆](méi)有達(dá)到老師認(rèn)為的"優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)"，所以這類學(xué)生很容易自卑和自我否定，老師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是很細(xì)微的進(jìn)步也要看在眼里及時(shí)表?yè)P(yáng)。我的學(xué)生丁就是屬于這樣的學(xué)生。平時(shí)上課總開(kāi)小差，作業(yè)情況也是一團(tuán)糟，而且還有抄別人作業(yè)的情況，批評(píng)了多次也不見(jiàn)效。但是有一次他在課堂做對(duì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的題目，我就趁機(jī)表?yè)P(yáng)他說(shuō)："其實(shí)××同學(xué)只要認(rèn)真學(xué)，成績(jī)肯定會(huì)比我們這里的很多同學(xué)都要好，從今天他答的題目我就看出來(lái)其實(shí)他是相當(dāng)會(huì)動(dòng)腦筋的。"結(jié)果我表?yè)P(yáng)過(guò)以后，這學(xué)生不但在這節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言了，而且這樣的勁頭一直持續(xù)了好幾節(jié)課，跟以前的表現(xiàn)大不一樣，讓我覺(jué)得他簡(jiǎn)直象變了個(gè)人。而且在以后的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)凡是那節(jié)課的內(nèi)容他做錯(cuò)的就很少。

潛力生的情況不同于優(yōu)秀生，可能這次好了過(guò)了一會(huì)表現(xiàn)又不好了，這種情況下如果教師不及時(shí)表?yè)P(yáng)而把機(jī)會(huì)錯(cuò)過(guò)去了，那么他們得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)就更少了；如果事后發(fā)現(xiàn)原來(lái)可以表?yè)P(yáng)一下，然后時(shí)過(guò)境遷才表?yè)P(yáng)，不但其他學(xué)生會(huì)覺(jué)得莫名其妙，而且被表?yè)P(yáng)的學(xué)生可能也不會(huì)留下太深的印象，這樣就起不到效果，更談不上優(yōu)化當(dāng)時(shí)的優(yōu)秀行為了。

賞識(shí)是一種理解，更是一種激勵(lì)。 用好表?yè)P(yáng)是一種藝術(shù)，前蘇聯(lián)的烏申斯基就說(shuō)過(guò)："孩子憎恨的是任何時(shí)候也不能從他那里得到表?yè)P(yáng)和承認(rèn)的老師。"賞識(shí)教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助學(xué)生獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ)；是讓學(xué)生積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解學(xué)生、尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，那么，學(xué)生心靈的苗圃就會(huì)陽(yáng)光明媚、春色滿園，學(xué)生個(gè)性的幼苗就會(huì)一派生機(jī)，健康成長(zhǎng)！