大學(xué)生自尊與歸因方式的相關(guān)研究

摘 要 近年來(lái)，大學(xué)生自殺事件等失錯(cuò)事件經(jīng)常發(fā)生，在社會(huì)上產(chǎn)生重大影響，這讓我們思索在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)背景下，怎樣提升大學(xué)生心理健康水平，塑造符合社會(huì)要求的大學(xué)生。大量資料調(diào)查和國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究證明，自尊水平的高低和歸因方式的不同對(duì)個(gè)體的心理健康有直接影響。本文旨在對(duì)大學(xué)生自尊與歸因方式進(jìn)行相關(guān)研究，幫助大學(xué)生形成積極的歸因方式和良好的自尊心理。

關(guān)鍵詞 自尊 歸因方式 大學(xué)生

中圖分類號(hào)：R163.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1相關(guān)概念

自尊即自我尊重，是通過(guò)特定社會(huì)比較形成的，是一種良好的心理狀態(tài)，它表現(xiàn)為自我尊重和自我愛(ài)護(hù)。

歸因是個(gè)體對(duì)自己或他人的所作所為進(jìn)行分析，推出其性質(zhì)或原因的過(guò)程。目前代表理論有海德的單維度歸因理論、凱利的協(xié)變理論、羅特的控制點(diǎn)理論以及維納的動(dòng)機(jī)和情緒歸因理論等。

2研究的基本問(wèn)題和假設(shè)

2.1研究的基本問(wèn)題

探討自尊與歸因方式的相互關(guān)系。研究不同自尊水平上大學(xué)生歸因方式的差異。

2.2研究假設(shè)

（1）大學(xué)生歸因方式對(duì)自尊發(fā)展有重要影響。歸因?qū)Υ髮W(xué)生自尊有一定預(yù)測(cè)作用。

（2）歸因方式的不同維度與大學(xué)生自尊水平存在相關(guān)。

3研究方法

3.1被試

被試來(lái)自合肥師范學(xué)院隨機(jī)抽取的120名同學(xué)，涉及不同專業(yè)和年級(jí)。本文采用發(fā)放問(wèn)卷的方法收集樣本資料，一共發(fā)放問(wèn)卷120份，收回問(wèn)卷108份，去除極端數(shù)據(jù)9份，問(wèn)卷有效使用率為83%。

3.2測(cè)量工具

采用羅森伯格編制的自尊量表（SES），該量表由10個(gè)項(xiàng)目組成，其中5個(gè)題目采用反向計(jì)分，計(jì)分方式分四級(jí)，總分范圍是10—40分，分值越高，自尊程度越高。

采用 Lefcourt 等人編制的多維度——多歸因因果量表（ MMCS）。本量表總共有 48 個(gè)題目，分為兩個(gè)部分，24題分涉及學(xué)業(yè)成就，24題涉及人際關(guān)系。每個(gè)部分又分為關(guān)于成功和失敗的12個(gè)項(xiàng)目。

3.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

使用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，F(xiàn)檢驗(yàn)和相關(guān)分析。

4結(jié)果與分析

4.1大學(xué)生自尊與歸因方式的關(guān)系分析

將大學(xué)生自尊總分與歸因方式的兩個(gè)維度四個(gè)因子的得分做相關(guān)分析，分析結(jié)果顯示，在學(xué)業(yè)成績(jī)這一方面，努力（R=0.104**）和能力（R=0.235**）與大學(xué)生自尊呈顯著的正相關(guān)，而背景 R=-0.332**和運(yùn)氣R=-0.297**與大學(xué)生自尊呈顯著的負(fù)相關(guān)。在人際關(guān)系這一方面，能力R=0.112**與大學(xué)生自尊呈顯著的正相關(guān)，背景R=-0.163**與大學(xué)生自尊呈顯著負(fù)相關(guān)，而努力和運(yùn)氣與大學(xué)生自尊相關(guān)不顯著。

4.2大學(xué)生的歸因方式在自尊等級(jí)上的差異分析

將自尊得分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，標(biāo)準(zhǔn)分小于0的為低自尊組標(biāo)準(zhǔn)分大于0的為高自尊組。以大學(xué)生歸因方式各維度的得分為因變量，自尊為自變量，進(jìn)行方差分析，得出高自尊組和低自尊組在學(xué)業(yè)成功的能力（F=24.52**） 、努力（F=17.63**）因子上存在顯著差異，在運(yùn)氣和背景上沒(méi)有顯著差異；在學(xué)業(yè)失敗的能力（F=3.72*） 、努力（F= 3.42*）和背景（F= 4.43*） 上有顯著差異；在運(yùn)氣上不存在差異；在人際成功的能力（F=12.45**）、努力（F=11.92**） 和背景（F= 13.52**） 上存在顯著差異，在運(yùn)氣上不存在差異；在人際失敗的努力（F=3.22**） 上存在顯著差異，在努力、背景和運(yùn)氣上不存在顯著差異。

5結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

（1）在人際關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)上的歸因方式表明，大學(xué)生的歸因具有明顯的內(nèi)在傾向性，都注重于努力因素。

（2）大學(xué)生自尊在歸因各維度上的各個(gè)因素上存在不同程度的相關(guān)。歸因方式的不同對(duì)大學(xué)生自尊水平有重要影響。

5.2建議

（1）給予學(xué)生以尊重和勝任感。自尊是人格組成的重要部分，對(duì)心理健康有重要影響。讓大學(xué)生感受到尊重，學(xué)會(huì)尊重他人，塑造正確的自我價(jià)值觀。給予大學(xué)生一定的責(zé)任感，親身體會(huì)，學(xué)會(huì)思考，體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅感和勝任感。

（2）讓學(xué)生感受高峰體驗(yàn)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一個(gè)大學(xué)生感受高峰體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)自我價(jià)值和能力。有高峰體驗(yàn)的學(xué)生往往表現(xiàn)出更高的自信、優(yōu)越感和成功感。給予大學(xué)生高峰體驗(yàn)，減少他們的失敗感，鼓起他們的勇氣，讓大學(xué)生意識(shí)到自己的能力。

（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)歸因。從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，歸因方式的不同對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人際交往有重要影響。 給予大學(xué)生在學(xué)習(xí)上和人際交往上一定的引導(dǎo)，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知和反省，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)成功和失敗做出積極地歸因，從而提高成就動(dòng)機(jī)水平。

作者簡(jiǎn)介：秦怡（1993-），女，漢族，安徽合肥市人，研究生，教育碩士，單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：學(xué)校心理健康教育。

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