如何讓自我評價(jià)真實(shí)有效

趙秀芳

[摘 要]新編譯林版小學(xué)《英語》新教材中增加了Ticking time自我評價(jià)板塊，它順應(yīng)了英語教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。對此，教師應(yīng)從解讀內(nèi)涵，理解意義；調(diào)整順序，明確目標(biāo)；目標(biāo)具化，分解內(nèi)容；自定標(biāo)準(zhǔn)，凸顯主體；增加維度，評價(jià)多元；延伸課外，促進(jìn)發(fā)展六個(gè)方面，來探索提高小學(xué)英語課堂教學(xué)過程學(xué)生自我評價(jià)真實(shí)與有效的方法。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) Ticking time 小學(xué)生 自我評價(jià) 真實(shí)有效

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-032

一、教學(xué)現(xiàn)狀與分析

筆者在進(jìn)行隨堂聽課的過程中，常常發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)Ticking time這一板塊時(shí)，出現(xiàn)以下幾種情況：1.將Ticking time板塊作為第三課時(shí)單獨(dú)來教，為評價(jià)而評價(jià)。2.為了趕教學(xué)進(jìn)度，對于Ticking time的處理比較簡單，就是單純的打打鉤，選擇一下你能得幾顆星。雖然評價(jià)方式多樣，有教師評、學(xué)生評、小組互評，但很多時(shí)候只是流于形式。3.為學(xué)生設(shè)計(jì)的評價(jià)內(nèi)容比較豐富，有單詞方面的、句子方面的還有語篇方面的，但缺少必要的反饋，沒有讓學(xué)生做到真正意義上的自我評價(jià)，于是也就沒有真正發(fā)揮Ticking time這一板塊的功能和意義。

總結(jié)分析以上教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為主要是有的教師沒有從真正意義上去理解Ticking time板塊的真正意義和功能，從而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中，不舍得花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的自我評價(jià)。那么如何才能真正發(fā)揮Ticking time這一板塊的功能和意義，使學(xué)生的自我評價(jià)更加真實(shí)有效呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

二、改進(jìn)方法與措施

1.解讀內(nèi)涵，理解意義

評價(jià)是英語課程缺一不可的重要組成部分，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語課程的評價(jià)方式和方法，必須要科學(xué)合理，并能及時(shí)、有效地監(jiān)控教學(xué)過程和結(jié)果。評價(jià)主體的多元化，評價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評價(jià)目標(biāo)的多維化是英語課程評價(jià)的目標(biāo)。評價(jià)應(yīng)遵循以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分提高學(xué)生在評價(jià)過程中的積極性。

江蘇省特級(jí)教師沈峰說過：“我們要培養(yǎng)學(xué)得特別明白的學(xué)生?！奔热灰寣W(xué)生學(xué)得特別明白，我們教師首先就要自己特別明白。譯林新版小學(xué)英語教材中每個(gè)單元最后的板塊都是Ticking time，它以表格的形式列舉了每個(gè)單元學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的一些語言知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略等評價(jià)的指標(biāo)，每一條后面都附有相應(yīng)的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，目的在于讓學(xué)生對本單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自我檢測。它提煉了每個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)這一板塊的目的是讓學(xué)生在自我評價(jià)的過程中，根據(jù)自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對自己的學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整，進(jìn)一步明確接下來的學(xué)習(xí)方向。

綜上所述，學(xué)習(xí)的主體，評價(jià)的主體都是學(xué)生。在確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價(jià)內(nèi)容和方式、實(shí)施評價(jià)的過程中，我們都要以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為主要目標(biāo)。

2.調(diào)整順序，明確目標(biāo)

在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有一部分教師在一節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候才呈現(xiàn)Ticking time的內(nèi)容，然后讓學(xué)生用很短的時(shí)間，對照書后的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自己打星。雖然學(xué)生能在自我評價(jià)中了解自己對本單元所學(xué)主要內(nèi)容的掌握情況，但學(xué)生已經(jīng)沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整。但是如果我們把呈現(xiàn)Ticking time的順序調(diào)換一下，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在上課前就呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)前就已經(jīng)明確自己所要掌握的主要內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能及時(shí)體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成功與樂趣，并能對自身學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題進(jìn)行主動(dòng)地分析和反思，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，不斷調(diào)整和明確自己努力的方向，更好地發(fā)揮Ticking time的導(dǎo)向作用。

譯林版小學(xué)英語4AUnit6《At the snack bar》第三課時(shí)的主要內(nèi)容是單詞的復(fù)習(xí)、句型的鞏固運(yùn)用、字母X的發(fā)音和語言的綜合運(yùn)用。圍繞這一主要內(nèi)容教師可以有針對性地設(shè)計(jì)一些自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并預(yù)先告知學(xué)生：只有得到足夠的星，你才能得到最終的英語之星，并獲得一些獎(jiǎng)品。那么如何才能得星呢？教師可以首先出示第一關(guān)的評價(jià)表：（1）我能讀出語音部分的單詞，得一顆星。（2）我可以熟練讀出語音部分的小詩，得兩顆星。（3）我能讀出包含字母X的其他單詞，得三顆星。接著學(xué)生通過師生問答、讀小韻文、遷移新單詞等活動(dòng)進(jìn)行語音板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我評價(jià)，給自己打星。教師把評價(jià)表在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)前呈現(xiàn)出來，并在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生明確評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，通過“評價(jià)表”的指引，課堂教學(xué)更加清晰高效，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)習(xí)效果自然變得相當(dāng)明顯。

3.目標(biāo)具化，分解內(nèi)容

每個(gè)單元的Ticking time一般只有單詞、句型、語音三個(gè)方面的評價(jià)項(xiàng)目，教師可以在這三個(gè)評價(jià)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行必要的拓展和細(xì)化，從而進(jìn)一步提高評價(jià)的可操作性和實(shí)效性。在學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做出及時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生始終成為自我評價(jià)的主人。很多教師都習(xí)慣于將Ticking time這一版塊放在單元結(jié)束之后，學(xué)生在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，也許早就已經(jīng)忘記了當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)過程，使得自我評價(jià)缺乏時(shí)效性。教師只有讓課堂教學(xué)中的評價(jià)成為教學(xué)的一部分，把評價(jià)與課堂的教學(xué)融為一體，才能讓學(xué)生成為評價(jià)活動(dòng)的積極參與者。

譯林版小學(xué)英語4A Unit6《At the snack bar》的教學(xué)，教師以Ticking time為主線貫穿課的始終。課的流程就是Ticking time中幾個(gè)版塊的學(xué)習(xí)，即字母X發(fā)音的學(xué)習(xí)，小韻文的學(xué)習(xí)以及句型的綜合運(yùn)用。在每一個(gè)環(huán)節(jié)都先呈現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的十分明確。

教師在教學(xué)小韻文版塊時(shí)，首先出示了以下評價(jià)表：（1）我能正確的朗讀小詩，得一星。（2）我能流利熟練有感情的朗讀小詩，得二星。（3）我能改編小詩，得三星。教師承接上個(gè)片段的“Mr fox has a box，Miss Zhao has a box ，too，”然后展示盒子，讓學(xué)生來猜物，以此來復(fù)習(xí)之前學(xué)的單詞，并且區(qū)分可數(shù)與不可數(shù)單詞，讓學(xué)生加深印象，再由板貼的食物，問學(xué)生：“What would you like？Anything else？”對句型進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)鞏固，再由此問其余的學(xué)生，“What would he/she like？”引出小韻文的教學(xué)，通過男孩要什么，來觀看小韻文并學(xué)習(xí)，接著跟讀表演，PK比賽，改編小韻文進(jìn)行表演，并給予學(xué)生及時(shí)的評價(jià)與反饋，學(xué)生興致高昂，效果也不錯(cuò)。教學(xué)完成之后，根據(jù)評星標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)，并展示成果。為了避免很多學(xué)生因不想在同學(xué)面前失面子而都得三星，教師在學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)后，根據(jù)得星的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自我評價(jià)。通過這樣的過程，學(xué)生也能對自己進(jìn)行公平公正的自我評價(jià)，取得事半功倍的效果。

4.自定標(biāo)準(zhǔn)，凸顯主體

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是評價(jià)的主體。在教學(xué)中，我們不但要提高學(xué)生參與評價(jià)的積極性，還要根據(jù)單元的主要內(nèi)容和具體的教學(xué)案例，和學(xué)生一起分析討論，共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生成為真正意義上評價(jià)的主人。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊《The kings new clothes》時(shí)，教師先出示了學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)一組學(xué)生表演完后，教師問學(xué)生：“How many stars can they get？”S1：“Three.” T：“Why？” S1：“因?yàn)樗麄冋f得很熟練?！盨2：“Two.”T：“What do you think of？” S2：“因?yàn)樗麄冸m然說得很熟練，但是沒有加入一定的動(dòng)作，感情也不夠?！睅煟骸巴瑢W(xué)們說得真好，今天我們就來做一回裁判，一起來制定評判標(biāo)準(zhǔn)?！睂W(xué)生情緒高漲，紛紛提出了自己的觀點(diǎn)，以下是經(jīng)過大家共同努力，制定的標(biāo)準(zhǔn)：（1）小組能夠正確地表演課文，得一星。（2）小組在表演時(shí)還能加上動(dòng)作，得二星。（3）小組的表演語言流暢、動(dòng)作自然、感情真實(shí)，得三星。根據(jù)學(xué)生自己定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在表演、運(yùn)用對話時(shí)比先前更加投入。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)的語言進(jìn)行拓展和運(yùn)用，使對話更加完整，鼓勵(lì)學(xué)生向四顆星挑戰(zhàn)。

在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，學(xué)生通過不斷地發(fā)現(xiàn)、分析自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，主動(dòng)進(jìn)行反思，進(jìn)而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，不斷明確和調(diào)整自己在接下來的學(xué)習(xí)中需要努力的方向。教師和學(xué)生一起分析探討共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程，再一次真正體現(xiàn)了學(xué)生評價(jià)的主體地位。

5.增加維度，評價(jià)多元

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在各類評價(jià)中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者?！钡珜W(xué)生畢竟還小，有時(shí)候單一地讓學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)，可能會(huì)顯得不夠全面，所以教師可以適當(dāng)增加評價(jià)的方式，如采用生生互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)等。在多元化的評價(jià)中，教師不僅要對學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行評價(jià)，還要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如評價(jià)掌握的技能、評價(jià)學(xué)習(xí)的策略方法等，還可以增加評價(jià)的維度，即運(yùn)用來自多方面的評價(jià)，使評價(jià)更加系統(tǒng)和全面。

例如教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊《Signs》時(shí)，除了在課堂上要求學(xué)生熟練認(rèn)讀標(biāo)志并說出標(biāo)志的意思外，還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)，設(shè)計(jì)不同的標(biāo)志，并讓學(xué)生進(jìn)行展示，在展示的過程中，要求其他學(xué)生根據(jù)展示進(jìn)行評價(jià)，并說出評價(jià)的理由。這樣的評價(jià)過程，以學(xué)生為評價(jià)的主體，使評價(jià)更具客觀性，學(xué)生易于接受和改進(jìn)。不單這樣，教師還要求學(xué)生回到家里，向家人普及公共標(biāo)志的相關(guān)知識(shí)，并要求家長對自己的孩子進(jìn)行客觀評價(jià)，使評價(jià)更為多元、系統(tǒng)和全面。

6.延伸課外，促進(jìn)發(fā)展

在平時(shí)的教學(xué)中，對于Ticking time的處理教師總是在上課時(shí)進(jìn)行評價(jià)，當(dāng)場評價(jià)完成以后缺少后續(xù)的跟蹤。例如，我們班上的一個(gè)后進(jìn)生在第一節(jié)課上，單詞的自評只得到一顆星，但是經(jīng)過幾節(jié)課后他對單詞已經(jīng)熟練掌握，為了幫助這些后進(jìn)生樹立自信，筆者鼓勵(lì)班上的后進(jìn)生進(jìn)行課后補(bǔ)評。他可以單獨(dú)到辦公室，重新進(jìn)行自我評價(jià)。筆者再根據(jù)他的自評情況對其進(jìn)行必要的檢測，最后根據(jù)檢測將先前的一顆星改為兩顆星、甚至三顆星。課后補(bǔ)評的方式，一使學(xué)生的自我評價(jià)有了一定的延伸，從課內(nèi)延伸到了課外。二也使班上的一些后進(jìn)生有了不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)，從而樹立他們學(xué)習(xí)英語的自信。

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，學(xué)生在課堂中能夠充分發(fā)揮評價(jià)的積極作用，對自己和他人做出客觀合理的評價(jià)，但是課后能否將評價(jià)延續(xù)下去呢？筆者認(rèn)為，教師可以讓學(xué)生將自己每節(jié)課自我評價(jià)得到的星數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在單元結(jié)束之后進(jìn)行集體展示，進(jìn)而評選出每個(gè)單元的“學(xué)習(xí)之星”和“進(jìn)步之星”，學(xué)期結(jié)束后，將每個(gè)單元的得星數(shù)進(jìn)行累計(jì)，評選出最終的“英語之星”。這樣的過程，一來提高了學(xué)生的積極性，二來使評價(jià)的功能得到了延續(xù)。評價(jià)和學(xué)習(xí)一樣，也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不僅可以在課內(nèi)進(jìn)行，更應(yīng)延伸到課外。將課本的留白成為學(xué)生集星的好地方，讓學(xué)生每次翻開課本時(shí)都能欣喜看到自己成長的軌跡，品嘗成功的喜悅。

（特約編輯 潘 霖）