讓讀與寫相得益彰

孫銀安

【摘要】伴隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，對于小學(xué)語文教育而言，尤其是小學(xué)語文的閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)語文的閱讀與寫作教學(xué)，讓學(xué)生喜歡閱讀、喜歡寫作，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；讀與寫；構(gòu)建；實(shí)施

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對于小學(xué)階段的語文閱讀與寫作教學(xué)而言，通過不斷的語文閱讀與寫作的訓(xùn)練，將語文閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不斷豐富教學(xué)素材，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以及小學(xué)生的寫作教學(xué)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀量，提高小學(xué)生的寫作水平。

一、小學(xué)階段語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)與學(xué)生的生活背景相背離

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生語文閱讀多是語文老師指定的一些比較經(jīng)典的小學(xué)讀本閱讀，但是這部分經(jīng)典素材大多是年代比久遠(yuǎn)的素材，與我們現(xiàn)階段的生活有著較大的區(qū)別；在小學(xué)寫作中，老師也大多采用一些寫作例文以及一些考試中常見的寫作題目進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀與寫作與現(xiàn)階段的小學(xué)生生活環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，從而在語文教學(xué)中無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對于語文閱讀表現(xiàn)出了嚴(yán)重的厭倦。

例如，在某一篇小學(xué)生作文中要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，描述自己的媽媽，并給出了參考例文，結(jié)果在全班二十多位學(xué)生中，就有十五位學(xué)生在作文中使用了例文提到的“大大的眼睛，瘦長的瓜子臉，瘦瘦的身材”，更甚者有十八位學(xué)生在作文中對媽媽有“喜歡穿漂亮的花裙子，沾著漂亮的眼睫毛，涂著紅紅的口紅，在晚上吃完飯以后很喜歡化妝、做面膜”等大量的套話和空話。這種嚴(yán)重的不符合自身實(shí)際情況，套用例文語句的現(xiàn)象在小學(xué)作文寫作中普遍存在，導(dǎo)致老師無法通過作文寫作教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力，無法培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）小學(xué)生對于語文閱讀與寫作的熱情不足

小學(xué)階段的學(xué)生對周圍的社會中的各種社會現(xiàn)象都表現(xiàn)出了足夠好奇，并且都有著一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。但是，在目前的小學(xué)階段的語文閱讀與寫作的教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，大部分老師將教學(xué)重點(diǎn)放在了應(yīng)試作文寫作技巧以及語文素材的閱讀題材的解讀等應(yīng)試知識點(diǎn)的訓(xùn)練上，從而導(dǎo)致學(xué)生在不斷的應(yīng)試教育中失去了對語文閱讀與寫作的興趣。

例如，小學(xué)老師組織小學(xué)生進(jìn)行春游活動，同時為了提高小學(xué)生在自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美的能力以及將自己內(nèi)心想法轉(zhuǎn)化為語言文字進(jìn)行表達(dá)的能力，從而在春游中會布置小學(xué)生寫一篇描述自己春游所見所聞的游記，很多小學(xué)生在聽到春游后需要寫一篇春游游記后，一整天都會表現(xiàn)得憂心忡忡。但是，在第二天學(xué)生交的春游游記中，老師會發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生都采用了老師在寫作課堂所教授的一些寫作技巧，從而導(dǎo)致學(xué)生的游記都千篇一律，嚴(yán)重影響著小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建讀與寫教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)小組互動閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文閱讀與寫作的教學(xué)

在語文閱讀與寫作中采用互動式教學(xué)模式，開展小組化討論學(xué)習(xí)，同時老師在閱讀教學(xué)中布置一些開放性的討論話題，從而很好地使每一位學(xué)生都參與到語文閱讀與寫作教學(xué)活動中來，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀，使學(xué)生在語文閱讀與寫作中形成相互促進(jìn)、相互趕超的良性競爭氛圍，并有利于學(xué)生通過相互之間的游戲化學(xué)習(xí)，調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文閱讀與寫作能力。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓寬閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)資源極其豐富的時代背景下，要求語文老師在語文閱讀教學(xué)中，預(yù)留語文課下實(shí)踐的開放性閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源對課上所學(xué)的語文知識進(jìn)行積極解讀，并在家長的協(xié)助下，自己在課下編制一些語文寫作教學(xué)游戲，引導(dǎo)小學(xué)生針對特定話題的口頭描述，并通過引導(dǎo)讓家庭成員參與到學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，加深對于語文閱讀素材的解讀和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀和寫作能力。

例如，在進(jìn)行語文教材中《長城》一課的教學(xué)中，語文老師在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些關(guān)于北京長城的素材，搜尋一些文學(xué)作品中對于長城的描述的精彩語句，以及關(guān)于長城象征意義的解讀思想，從而充分拓寬《長城》這一課程的教學(xué)內(nèi)容，并在課堂上將搜集的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)素材進(jìn)行閱讀，從而拓寬小學(xué)生的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長城相關(guān)文學(xué)閱讀素材知識，同時引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀素材的記憶，并引導(dǎo)學(xué)生將素材中的知識應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中，從而培養(yǎng)學(xué)生對于語文閱讀素材的理解，促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的提高，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

總而言之，伴隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在小學(xué)階段的素質(zhì)教育中，語文老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的落后的教學(xué)模式，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等先進(jìn)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語文知識的儲備，提高小學(xué)生的語文寫作與閱讀能力，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張清云.小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)對策探析[J].新課程（中），2017（8）.

（編輯：馬夢杰）