維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示

李燕玲

【摘要】維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”打破了傳統(tǒng)的看待兒童靜止的眼光，呼吁人們用發(fā)展的眼光看待兒童，為兒童的發(fā)展提供幫助，使其潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平。通過(guò)淺析當(dāng)今學(xué)前教育中教學(xué)存在的問(wèn)題，以及提出的建議，幫助兒童更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】維果斯基；最近發(fā)展區(qū)；教與學(xué)

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、我國(guó)學(xué)前教育中教學(xué)與發(fā)展存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育中仍然存在許多問(wèn)題。首先，很多教師在教育孩子時(shí)，不了解兒童當(dāng)前的發(fā)展的現(xiàn)有水平，只是根據(jù)課本上這個(gè)階段的兒童應(yīng)該是什么樣子的來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行教育。但是由于地區(qū)發(fā)展不平衡，同一年齡階段的兒童發(fā)展也存在差異，并且兒童是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體間的發(fā)展也存在差異。但是教師較少關(guān)注到兒童發(fā)展的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，不能關(guān)注到孩子間的個(gè)體差異，造成發(fā)展較快的孩子認(rèn)為教師開展的活動(dòng)很無(wú)趣，而發(fā)展較慢的孩子則跟不上其他孩子，造成自信心受挫。其次，教師缺乏對(duì)孩子的發(fā)展提供幫助的計(jì)劃。有些教師大致能了解每個(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r，但是卻忽視了對(duì)孩子的幫助，沒(méi)有為其達(dá)到下一階段的發(fā)展水平提供幫助。致使那些有天賦的孩子錯(cuò)過(guò)了教學(xué)敏感期。而對(duì)于那些發(fā)展相對(duì)遲緩的孩子，教師提供幫助能為其重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心，倘若教師放任不理，這些孩子就會(huì)越發(fā)難以跟上班里的其他孩子，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)感到自信心受挫。最后，忽視游戲的價(jià)值。隨著人們物質(zhì)條件的進(jìn)步，對(duì)孩子的教育越來(lái)越重視，許多家長(zhǎng)生怕孩子輸在了起跑線，反對(duì)孩子在幼兒園只進(jìn)行游戲活動(dòng)，認(rèn)為游戲是沒(méi)有價(jià)值的，把游戲錯(cuò)誤的看成是兒童的“消磨時(shí)間”。要求幼兒園要給孩子開識(shí)字、算數(shù)、英語(yǔ)等課程。幼兒園為了迎合家長(zhǎng)開設(shè)的諸多課程也霸占了孩子的游戲時(shí)間。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示

（一）關(guān)注兒童興趣，因材施教，把握學(xué)習(xí)的最佳期限

維果斯基曾指出，“你想號(hào)召兒童去從事某種活動(dòng)之前，你要讓兒童對(duì)活動(dòng)感興趣”。但是，長(zhǎng)久以來(lái)，教師主宰著課堂，教師以自己安排好的教學(xué)目標(biāo)為目的，以教案上的教學(xué)過(guò)程開展活動(dòng)，很少關(guān)注幼兒的興趣與需要，幼兒在課堂上的“古怪”的問(wèn)題也會(huì)被教師認(rèn)為是擾亂課程秩序，阻礙教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)的一切都圍繞著教師開展，幼兒基本上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。但是幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在“教”與“學(xué)”中，“學(xué)”才是更為重要的，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，不是被動(dòng)的接受者。因此，教學(xué)活動(dòng)的開展，若想獲得較好的效果，必須關(guān)注兒童的興趣與需要，從兒童的角度出發(fā)，以兒童為中心。在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)，兒童才更愿意去學(xué)，更主動(dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的接受者到主動(dòng)的參與者。

“最近發(fā)展區(qū)”要求明確兒童的兩種能力發(fā)展水平，一種就是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平。這就要求我們要了解兒童，了解每個(gè)兒童能力的差異。此外還要了解兒童的潛在發(fā)展水平，密切關(guān)注他們的最近發(fā)展區(qū)，并不停地創(chuàng)設(shè)新的最近發(fā)展區(qū)，不斷地將兒童的潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，從而引導(dǎo)每一個(gè)兒童的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)所有兒童的共同發(fā)展。

（二）廣泛開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

“最近發(fā)展區(qū)”的概念，是指在借助他人的幫助下所能達(dá)到的解決問(wèn)題水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。廣泛地開展合作學(xué)習(xí)，可以幫助孩子在活動(dòng)中達(dá)到一個(gè)新的能力階段。

1.兒童與成人的合作學(xué)習(xí)。兒童在成人的幫助下能夠完成自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)，并逐漸將其內(nèi)化為自身的財(cái)富，在與成人的合作中，兒童能夠獲得許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，提高自身能力。因此，教師在活動(dòng)中要發(fā)揮自身能動(dòng)作用，給兒童提供適宜的幫助，并根據(jù)兒童的發(fā)展水平，調(diào)整所提供的幫助，促進(jìn)兒童更好地發(fā)展。孩子與家長(zhǎng)之間的合作相對(duì)較缺乏，因此，幼兒園可多開展親子活動(dòng)，促進(jìn)孩子與父母的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的責(zé)任和意識(shí)，讓兒童在與成人的合作中實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的跨越。

2.同伴間的合作學(xué)習(xí)。同伴間的合作學(xué)習(xí)對(duì)兒童的發(fā)展也具有很大的促進(jìn)作用。同伴間平等的交流、探索、相互激勵(lì)、啟發(fā)，其效果并不比來(lái)自成人的說(shuō)教效果差。因此，我們不應(yīng)該忽視同伴間的合作學(xué)習(xí)。充分重視和合理利用兒童之間的合作，讓兒童通過(guò)在合作中的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)不斷進(jìn)步、不斷提高。

3.兒童與環(huán)境之間的合作學(xué)習(xí)。在維果斯基對(duì)兒童合作互動(dòng)的廣義解釋中曾提到，環(huán)境作為一種客觀存在，可以同兒童產(chǎn)生合作互動(dòng)的關(guān)系。人們創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境也反作用于我們。瑞吉?dú)W的環(huán)境被看作“第三位老師”，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)每一處環(huán)境引起兒童的好奇心和求知欲，從而促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是，我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是以裝飾性的居多，環(huán)境創(chuàng)設(shè)越花哨越被認(rèn)為是優(yōu)秀與用心。但這樣就失去了其實(shí)用性與教育性。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從兒童的實(shí)際出發(fā)，注重環(huán)境的教育作用，并積極鼓勵(lì)兒童參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，與教師共同建構(gòu)適于兒童身心發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）重視游戲的作用

在維果斯基看來(lái)，“兒童的游戲具有很大的意義”“它是一所最偉大的訓(xùn)練社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所”。游戲?qū)Υ龠M(jìn)兒童身心的發(fā)展有巨大的價(jià)值。感知運(yùn)動(dòng)游戲可以發(fā)展兒童的各種感知覺(jué)，使幼兒的大小肌肉得到鍛煉，發(fā)展幼兒的平衡能力。象征性游戲能增進(jìn)想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力。扮演游戲能促進(jìn)自我管理，遠(yuǎn)離自我中心，更多地為同伴考慮。規(guī)則性游戲則能讓幼兒理解并自覺(jué)遵循一定的游戲規(guī)則，并積極去督促同伴遵守規(guī)則。兒童在游戲中能表現(xiàn)出較持久的耐力和自我控制能力。教師可以利用兒童在游戲中的這個(gè)特點(diǎn)，將平常教學(xué)中兒童覺(jué)得枯燥乏味的知識(shí)遷移到游戲中，通過(guò)“寓學(xué)于樂(lè)”的方式激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]余震球.維果斯基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2004.

（編輯：龍賢東）