談?wù)勎倚Ｈ诤辖逃膶?shí)踐探索

彭敏怡

摘要：融合教育又稱(chēng)為全納教育，是1994年《薩拉曼卡宣言》首次提出的國(guó)際教育思潮。融合教育為在語(yǔ)言、情緒、行為、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往或肢體殘疾等方面存在缺陷的兒童提供了自然的社交環(huán)境、平等的教育機(jī)會(huì)。即讓有特殊需要的兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀、接受教育，主張?jiān)谙嗤h(huán)境中提供特殊方法，以最少限制的教育環(huán)境，使特殊需要學(xué)生和普通學(xué)生能有最大的互動(dòng)，讓特殊需要學(xué)生盡早接觸自然且真實(shí)的環(huán)境，最大限度發(fā)揮其潛能，與普通兒童共同成長(zhǎng)，使普通學(xué)生養(yǎng)成接納特殊需要學(xué)生的觀念，達(dá)到人性化的結(jié)合。廣東珠海市香洲區(qū)第二十一小學(xué)，以我們創(chuàng)建的“因人、因境、因時(shí)”適合教育文化理念的優(yōu)勢(shì)，于2016年，筆者所在學(xué)校接納了一批上述的特殊兒童。為了使這批兒童能更切合我校的適合教育，我們通過(guò)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)作”的教育教學(xué)途徑，營(yíng)造充滿(mǎn)“童言、童真、童趣”的校園環(huán)境文化氛圍，努力辦適合每一個(gè)孩子發(fā)展的教育，給孩子的童年生活添彩，為孩子的智慧人生奠基?；谶@樣的思考以及對(duì)教育核心內(nèi)涵的深入理解和對(duì)適合教育的不懈追求，我們成立了融合教育工作室，重點(diǎn)旨在為自閉癥、多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)障礙、情緒行為障礙、廣泛性發(fā)育遲緩等類(lèi)型的兒童，精心提供隨班就讀的機(jī)會(huì)，針對(duì)孩子不同的特質(zhì)設(shè)定每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在與普通班級(jí)融合的同時(shí)，采用合作小組及個(gè)別化教育的方式，達(dá)到完全包含的策略和目的，最終將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境及社會(huì)生活的主流內(nèi)，實(shí)現(xiàn)適才適能的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：我校；融合教育；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0111

融合教育又稱(chēng)為全納教育，是1994年《薩拉曼卡宣言》首次提出的國(guó)際教育思潮。所謂融合教育，是指讓有特殊需要的兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀、接受教育，主張?jiān)谙嗤h(huán)境中提供特殊方法，以最少限制的教育環(huán)境，使特殊需要學(xué)生和普通學(xué)生能有最大的互動(dòng)，讓特殊需要學(xué)生盡早接觸自然且真實(shí)的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮其潛能，與普通兒童共同成長(zhǎng)。普通學(xué)生養(yǎng)成接納特殊需要學(xué)生的觀念，達(dá)到人性化的結(jié)合。

融合教育為在語(yǔ)言、情緒、行為、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往或肢體殘疾等方面存在缺陷的兒童提供了自然的社交環(huán)境、平等的教育機(jī)會(huì)， 但也給教育提出了巨大挑戰(zhàn)。它絕不是單純的將特殊需要的學(xué)生放在普通班級(jí)中，而是要經(jīng)過(guò)深入的評(píng)估、縝密的計(jì)劃、合理的設(shè)置，配合足夠的支援系統(tǒng)，并統(tǒng)合各項(xiàng)資源，從特殊兒童和普通兒童存在的共性和差異性著手，研究出一套行之有效的教育教學(xué)體系，以激發(fā)特殊孩子的潛能，達(dá)到回歸正常學(xué)習(xí)、生活，融入社會(huì)的教育目的。

我們進(jìn)行融合教育的實(shí)踐探索是：

一、制定我校融合教育實(shí)踐的目標(biāo)

1. 為學(xué)校有特殊需要的學(xué)生（含智力發(fā)育遲緩、輕度自閉癥、注意力缺陷多動(dòng)障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒和行為問(wèn)題、聽(tīng)力障礙以及弱視等身心障礙學(xué)生）提供專(zhuān)業(yè)支持和課程服務(wù)，協(xié)助有特殊需要的學(xué)生融入普通班級(jí)，并在專(zhuān)業(yè)的特殊教育策略的輔導(dǎo)下，激發(fā)孩子的潛能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力、行為控制能力、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。

2. 協(xié)助班級(jí)教師落實(shí)教育教學(xué)工作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極面對(duì)和配合特殊需要孩子的教育，搭建學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的橋梁，解決非特殊需要兒童家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的誤解，緩解分歧矛盾，最大限度地做到互相理解和支持，共同幫助有特殊需要學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

3. 開(kāi)發(fā)融合教育的課程體系，分類(lèi)型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程。

二、確立我校融合教育實(shí)施的策略及階段工作內(nèi)容

1. 實(shí)施策略

（1）建立融合教育資源教室

資源教室配置：感覺(jué)統(tǒng)合教室一間、團(tuán)體訓(xùn)練教室一間（可開(kāi)展學(xué)能訓(xùn)練用、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等）、沙盤(pán)游戲治療室一間、心理咨詢(xún)室一間、辦公室一間。

（2）組建融合教育師資隊(duì)伍

成立珠海市第二十一小學(xué)融合教育工作室，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的形式，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的特教教師、心理咨詢(xún)師、社工師，聯(lián)合本校數(shù)名教師，組成本校融合教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。組織教師參加國(guó)內(nèi)外和港臺(tái)專(zhuān)家講座、系統(tǒng)培訓(xùn)和督導(dǎo)。

（3）確立融合教育工作模式

工作流程模式如下：

2. 階段性工作內(nèi)容

（1）準(zhǔn)備階段：特殊兒童名單篩選和資料收集

①各班班主任上報(bào)特殊兒童名單，名單來(lái)源：家長(zhǎng)自愿報(bào)名、醫(yī)院確診學(xué)生、班主任和任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)篩選。

②融合教育工作室專(zhuān)家和教師組成評(píng)估小組，通過(guò)家長(zhǎng)訪談、教師訪談、課堂觀察、課間活動(dòng)觀察、初始評(píng)估表等，深入了解學(xué)校推薦的特殊教育需要學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行第二次篩選，并收集兒童成長(zhǎng)資料。

（2）評(píng)估階段：特殊兒童專(zhuān)業(yè)評(píng)估、分類(lèi)、建檔

①由醫(yī)院進(jìn)行測(cè)評(píng)、診斷，并出具診斷證明和測(cè)評(píng)報(bào)告。

②由融合教育工作室具備專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)和診斷資質(zhì)的測(cè)評(píng)師，對(duì)特殊需要學(xué)生進(jìn)行能力現(xiàn)狀（包括認(rèn)知能力、溝通能力、學(xué)業(yè)能力、生活自理能力等）及身心現(xiàn)狀評(píng)估，為制定出對(duì)特殊需要學(xué)生更具針對(duì)性和有效的教學(xué)和訓(xùn)練提供詳細(xì)依據(jù)?？捎迷u(píng)估工具：DSM-5、孤獨(dú)癥兒童行為評(píng)定量表、感覺(jué)統(tǒng)合評(píng)估量表、韋氏智力測(cè)量、瑞文測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)障礙兒童篩查量表（PRS）、兒童行為評(píng)估量表（CBCL）等。

③根據(jù)醫(yī)院測(cè)評(píng)和診斷結(jié)果以及工作室測(cè)評(píng)結(jié)果，將特殊兒童進(jìn)行分類(lèi)，并建立檔案材料。

（3）實(shí)施階段：個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）制定與實(shí)施

①I(mǎi)EP制定

組織相關(guān)行政、教師和家長(zhǎng)召開(kāi)IEP會(huì)議，制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）具體實(shí)施方案，分別明確學(xué)生、家長(zhǎng)、教師各自的訓(xùn)練內(nèi)容與職責(zé)，并定期召開(kāi)相關(guān)行政、教師和家長(zhǎng)的見(jiàn)面會(huì)。

②IEP實(shí)施

每周對(duì)有特殊教育需要的學(xué)生定期開(kāi)展課程訓(xùn)練，幫助有特殊教育需要的學(xué)生緩解情緒困擾、減少非適應(yīng)性行為、加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、提升人際交往技巧，挖掘優(yōu)勢(shì)資源，增強(qiáng)自信、激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力。

③課程設(shè)置設(shè)計(jì)

其一，課程時(shí)間：1-2節(jié)課/人/周，利用周一至周五放學(xué)后的時(shí)間或普通班級(jí)課表中的輔課，如班會(huì)課、思品課等。

其二，課程形式：一對(duì)一訓(xùn)練、小組訓(xùn)練、普通班融合班會(huì)，根據(jù)每位特殊兒童的IEP內(nèi)容確定。

其三，課程對(duì)象：20名特殊需要兒童及他們所在的班級(jí)。

其四，課程內(nèi)容：感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，包含大運(yùn)動(dòng)與精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練；學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，包含讀寫(xiě)力、注意力、記憶力、思維力、觀察力、想象力等訓(xùn)練；ABA訓(xùn)練，重點(diǎn)針對(duì)自閉癥、阿斯伯格綜合征兒童開(kāi)展訓(xùn)練；語(yǔ)言訓(xùn)練，針對(duì)構(gòu)音障礙、認(rèn)知性語(yǔ)言障礙、輕度智力障礙、腦發(fā)育遲緩、輕度自閉癥兒童開(kāi)展口肌訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、視聽(tīng)訓(xùn)練和啟智認(rèn)知及邏輯表達(dá)訓(xùn)練；沙盤(pán)游戲治療，個(gè)體心理沙盤(pán)和團(tuán)體心理沙盤(pán)相結(jié)合；表達(dá)性藝術(shù)治療，繪畫(huà)、音樂(lè)、心理劇治療等；團(tuán)體心理活動(dòng)課程，以8-12人為一個(gè)團(tuán)體，以結(jié)構(gòu)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式開(kāi)展課程；融合班會(huì)課程，融合教育工作室的老師走進(jìn)特殊兒童所在的普通班級(jí)，設(shè)計(jì)適合本班的主題班會(huì)課，如“人際交往”“情緒管理”“自我認(rèn)知”“同理與感恩”“價(jià)值拍賣(mài)”等主題。指導(dǎo)普通學(xué)生更加客觀的了解特殊兒童的思維、語(yǔ)言和行為模式，引導(dǎo)其如何安全、正確的應(yīng)對(duì)他們的各種行為，提高特殊兒童社交能力，建立與他人和諧、穩(wěn)定的友誼關(guān)系，挖掘普通學(xué)生與特殊學(xué)生有效的溝通方式與相處模式，讓特殊學(xué)生在班級(jí)感受到歸屬感和價(jià)值感。

④教師培訓(xùn)

其一，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)行特殊兒童評(píng)估研討，IEP研討會(huì)，教材、教具、課程研發(fā)，個(gè)案研討，現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練觀摩等；

其二，定期開(kāi)展專(zhuān)家講座與培訓(xùn)，已開(kāi)展的培訓(xùn)有：兒童常見(jiàn)的問(wèn)題行為與應(yīng)對(duì)方法、兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童心理行為矯正技術(shù)培訓(xùn)、美國(guó)正面管教、自閉癥兒童干預(yù)模式系列培訓(xùn)等；

其三，教師心靈成長(zhǎng)團(tuán)體；

其四，教師個(gè)體心理咨詢(xún)。

⑤家長(zhǎng)培訓(xùn)

每學(xué)期舉辦專(zhuān)家講座、家長(zhǎng)培訓(xùn)班、家長(zhǎng)沙龍，對(duì)有需要家庭進(jìn)行家庭治療，指導(dǎo)家長(zhǎng)面對(duì)特殊需要學(xué)生的疑難和困惑，為家長(zhǎng)提供技術(shù)支援，學(xué)習(xí)識(shí)別孩子的情緒與行為，正確對(duì)待負(fù)面情緒，應(yīng)對(duì)壓力。通過(guò)定期座談、匯報(bào)和交流，為學(xué)校和家長(zhǎng)搭建溝通橋梁，緩解學(xué)校和家長(zhǎng)的分歧沖突，最大限度地做到互相理解和支持，共同幫助有特殊需要學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

（4）總結(jié)階段：效果評(píng)估與課程總結(jié)

①效果評(píng)估，學(xué)期末與學(xué)年末各進(jìn)行一次階段性小結(jié)測(cè)試，前測(cè)與后測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，統(tǒng)計(jì)分析訓(xùn)練效果，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。

②課程總結(jié)，整理不同類(lèi)型的特殊兒童課程和訓(xùn)練內(nèi)容，形成自閉癥、注意力缺陷多動(dòng)障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒行為障礙幾大類(lèi)別的課程體系。并在后續(xù)的工作中不斷應(yīng)用和完善。

三、我校融合教育實(shí)踐的主要特色及創(chuàng)新

融合教育社會(huì)關(guān)注多，但深入研究與實(shí)踐者極少，我們?cè)O(shè)立此項(xiàng)目的主要的特色及創(chuàng)新之處在以下幾個(gè)方面：

1. 勇于嘗試

特殊學(xué)生隨班就讀，其他學(xué)校暫時(shí)停留在將特殊學(xué)生安置在普通班級(jí)統(tǒng)一接受教育的階段，我校將融合教育作為一項(xiàng)重點(diǎn)特色課程，納入學(xué)校教育教學(xué)研究體系中，專(zhuān)門(mén)成立融合教育工作室，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)展授課和服務(wù)，將對(duì)適合教育的不懈追求真正落到實(shí)處，為每一個(gè)孩子提供真正適合的課程。這一嘗試也為融合教育的發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)性可借鑒的理論和實(shí)踐依據(jù)。

2. 課程系統(tǒng)

融合教育課程體系的研究，在我市尚且空白。我們通過(guò)兩年的探索、研究、實(shí)踐和總結(jié)，已基本形成一套適合自閉癥、注意力缺陷多動(dòng)障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒行為障礙幾大不同類(lèi)型特殊兒童的課程體系，并配套家庭訓(xùn)練手冊(cè)和教師手冊(cè)。且經(jīng)過(guò)兩年的應(yīng)用和實(shí)踐，效果顯著。

3. 模式可復(fù)制

經(jīng)過(guò)兩年的探索，我校已形成一套科學(xué)、可復(fù)制的融合教育模式。特殊兒童的篩選、評(píng)估、課程實(shí)施、效果評(píng)估、結(jié)案總結(jié)，流程科學(xué)清淅；家——校——室三位一體的訓(xùn)練課程體系基本建立，特教教師、普通教師、家長(zhǎng)可通過(guò)參加課程培訓(xùn)實(shí)施訓(xùn)練。

總之，我校以“辦適合每一位孩子發(fā)展的教育”為核心理念，將融合教育作為德育課程的重要組成部分，通過(guò)實(shí)施個(gè)別化教育，為每一名學(xué)生的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的三結(jié)合。愿越來(lái)越多的學(xué)校能大力宣揚(yáng)和提倡融合教育，促進(jìn)全社會(huì)、師生及家長(zhǎng)對(duì)特殊需要兒童的了解、接納及協(xié)助，奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓“普通”與“特殊”兒童在校園中一起快樂(lè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，讓特殊兒童回歸正常學(xué)習(xí)、生活，良好融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 鈕文英.擁抱個(gè)別差異的新典范——融合教育[M].臺(tái)北：心理出版社，2008.

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)第二十一小學(xué) 519000）