談?wù)勅绾闻c學(xué)生溝通的問題

袁紅

摘要：對教師來說，其工作思路和謀略就應(yīng)該是以學(xué)生為本，讓學(xué)生健康發(fā)展，科學(xué)發(fā)展，成為有用之才。為了更好地與學(xué)生溝通，真正走進(jìn)學(xué)生心里，可以采取以下方法，一是適時放權(quán)，獲得認(rèn)同；二是以身試教，引起共鳴；三是鼓勵為主，加強(qiáng)溝通。

關(guān)鍵詞：溝通 認(rèn)同 共鳴 鼓勵

我從擔(dān)任班主任的第一天起，就暗暗下了決心，一定要盡心盡力做好班主任工作，把教好學(xué)生作為我永恒的追求。從教20多年，我的體會是，表面看來班主任工作復(fù)雜又瑣碎、勞神又費(fèi)力，很多時候還勞而無功。但若是你能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，贏得學(xué)生的信賴，則往往事半功倍，效果顯著。在從事班主任的工作中，我深深地體會到，溝通就像是一把金鑰匙，它能夠幫助你打開學(xué)生的心門，讓你走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。我覺得一個班級在很多時候就像一把琴，學(xué)生是弦，班主任是彈奏人。彈奏入花在琴弦上的功夫越多越深，彈奏出的音符才會越準(zhǔn)越美。一個學(xué)期的工作計劃，也很像一首曲子，彈奏人心明眼亮，胸有成竹，奏出的曲子才會和諧、優(yōu)美、動聽。我們該彈奏怎樣的曲調(diào)呢？如果說，曲子是給人聽的，那么，奏曲就是調(diào)琴弄弦——就是塑造人。人們常說，最美的曲子就是弦的本身，只有用心彈奏，才能覓得知音。對我們教師來說，其工作思路和謀略就應(yīng)該是以學(xué)生為本，讓學(xué)生健康發(fā)展，科學(xué)發(fā)展，成為國家有用之才。對于如何與學(xué)生順暢溝通，真正走進(jìn)學(xué)生心里，我有如下體會。

一、適時放權(quán)，獲得認(rèn)同

我曾經(jīng)接手一個新班，經(jīng)過幾天接觸，通過正面、側(cè)面的了解，掌握了班級的基本情況，正式上課后有了進(jìn)一步的了解。同時，學(xué)生中一些不好的習(xí)慣，在生活和學(xué)習(xí)中也漸漸顯現(xiàn)。最突出的是，有幾名學(xué)生總是違反紀(jì)律，其中晚自習(xí)紀(jì)律最差。班干部經(jīng)常找我訴苦：“老師，某某同學(xué)沒掃地就跑了，而且不交作業(yè)；晚自習(xí)很吵，上一些科任課更是變本加厲?！遍_始時，我總是自己出面解決，紀(jì)律有了一些改觀。但是過了不久，班級里又出現(xiàn)同類的問題。這引起了我的一些思考：最難管理的晚自習(xí)紀(jì)律，天天管天天說，怎么還是靜不下來？怎樣徹底地杜絕這些問題的發(fā)生呢？經(jīng)過認(rèn)真思考，我認(rèn)為，學(xué)生的自覺性形成不是靠學(xué)生自身，靠的是班主任的方法策略，靠的是管理。先發(fā)制人，后發(fā)制于人，班主任做事情想問題必須搶在學(xué)生的前面，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，防微杜漸，學(xué)生自然就會自覺。于是接下來的一段時間，我天天強(qiáng)調(diào)晚自習(xí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)對于學(xué)生的重要性，是學(xué)生出成績，爭榮譽(yù)的基礎(chǔ)。與此同時，我決定探索新的管理模式——讓學(xué)生管理學(xué)生。很快，我進(jìn)行這方面的探索與實(shí)踐。在課余時間里，我將幾個班干部叫到辦公室，說了自己的思路和想法。班干部對這種管理方法表示認(rèn)可和支持。幾天后的班會課上，學(xué)生對制定班規(guī)反應(yīng)熱烈，大家積極參與班規(guī)的制定，整個過程進(jìn)行得非常成功。并且，一些我沒想到的建議也被提出來了：讓守紀(jì)律的人受到表揚(yáng)；對不守紀(jì)律的人要提醒；讓不守紀(jì)律的小部分人相互制約；對不守紀(jì)律的小群體要堅決懲罰；試想，如果各個小組只有個別同學(xué)違反紀(jì)律，小小的插曲是不會影響主旋律的。果然，整個學(xué)期下來，晚自習(xí)的紀(jì)律不像原來那么讓人操心了，基本上能保持安靜，沒有了屢教不改的現(xiàn)象發(fā)生。全體學(xué)生基本都能嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，學(xué)生違反紀(jì)律現(xiàn)象減少了，即使有，也不用每次都來找我，班干部會按照條例進(jìn)行處理。學(xué)生的自我管理能力得到了提高，我也從日常事務(wù)管理中解放出來，可以說一舉兩得。

二、以身試教，引起共鳴

有一天，一個學(xué)生哭著跑來找我，說同學(xué)在操場上打了他。我很生氣的去了操場，打人的學(xué)生看見我很生氣，乖乖的跟我去了辦公室。開始無論我怎么教育，他都無動于衷，雖然后來他口頭承認(rèn)了錯誤，但看得出他心里很不服氣。于是我放棄從正面說教，暫時不談他這次犯的錯誤，而是從他家里的情況談起，找到共鳴點(diǎn)。

據(jù)我了解，打人的孩子其父母都在北京打工，他平時跟爺爺住在一起，共同生活。由于爺爺年齡稍大，身體也不是很好，對孩子教育缺乏耐心，時常對他責(zé)罵甚至還打他。平時老說他是沒人管的野孩子，是沒用的孩子。所以他跟爺爺之間的關(guān)系很僵。我小時候的經(jīng)歷和他差不多，于是我就告訴他：“老師以前也不是在父母身邊長大的，也知道爸爸媽媽不在身邊很辛苦，有了委屈只能獨(dú)自忍受，傷心難過時也沒人管，一切都要靠自己。老師以前會經(jīng)常偷偷地哭，覺得爸爸媽媽都不關(guān)心自己。”說到這，這個在老師眼中什么都無所謂的孩子竟然哭了。我接著說“但是老師很幸運(yùn)，有一大群的朋友，我傷心難過的時候都會跟他們說。因此，像我們這樣父母不在身邊的孩子更應(yīng)該和同學(xué)好好相處，每個人都需要朋友嘛。爺爺覺得你沒用，你就更應(yīng)該爭口氣，讓他明白，你是堅強(qiáng)能干的，學(xué)習(xí)很棒的孩子。這既是為了你自己，也是為了你爸爸媽媽，我們都應(yīng)該為在乎自己的人爭氣，你一定要好好學(xué)習(xí)，老師是相信你的，希望你不要讓老師失望哦。老師是女孩子都能做到，你是男孩子一定也能做到，是不是？”。他終于抬起了頭，真誠的和我說：“老師，我錯了，希望你能再給我一次機(jī)會，可以嗎？”“那你準(zhǔn)備怎么解決這次的事情呢”。“老師，你放心我一定會想辦法讓他原諒我的”。果然，后來這個同學(xué)跟被打的學(xué)生成為了好朋友，跟班級里的其他學(xué)生也相處比較好，同學(xué)們也愿意接近他了。

三、鼓勵為主，加強(qiáng)溝通

中學(xué)生的心理還是天真可愛的，都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都希望獲得同學(xué)和老師的關(guān)注。老師的適時表揚(yáng)，往往能成為他們前進(jìn)的動力。所以我經(jīng)常以表揚(yáng)的形式來鼓勵孩子的進(jìn)步。幾年的實(shí)踐證明，這種方法比單純說教更加管用，更有成效。

我曾經(jīng)教過一個男生，人很聰明，但是比較懶惰，尤其是做作業(yè)很不認(rèn)真，馬馬虎虎。我經(jīng)常為了作業(yè)的事情把他叫進(jìn)辦公室，和他講道理，但我的努力沒有取得預(yù)期效果，他依然我行我素。后來我開始嚴(yán)厲地責(zé)備，但依然沒有明顯效果。突然有一天，我發(fā)現(xiàn)他在上課時表現(xiàn)很積極，而且這兩天的作業(yè)也完成得很好。所以第二天我當(dāng)著全班的面表揚(yáng)了他，一個禮拜后，有任課老師跟我反映，這個孩子最近表現(xiàn)不錯。于是，我把他叫進(jìn)辦公室，告訴他，老師準(zhǔn)備讓他當(dāng)組長，但是組長是需要起帶頭作用的，不知道他有沒有信心做好。起初他有點(diǎn)猶豫，支支吾吾不出聲。我說，“老師覺得你很聰明，但是有點(diǎn)貪玩，如果讓你改掉這個毛病，老師相信你在各方面都會進(jìn)步。相信小組長的工作你一定可以勝任，而且老師還會幫助你的，你有信心嗎？”這時候他堅定地告訴我，“老師，我一定會努力的。”后來我與各科老師說明了該生的情況，并且他們在上課時多一些關(guān)注，多一些鼓勵。通過相互溝通，他變化很大，現(xiàn)在他經(jīng)常成為各科老師表揚(yáng)的對象。

每個人都需要被關(guān)心和愛護(hù)，師生間積極的溝通是班主任教育的有效手段。真正的教育就是人和人心靈上的接觸，情感的交融，學(xué)校就是人們心靈互相接觸的世界。沒有人天生愿意當(dāng)壞人，也沒有哪個學(xué)生愿意被老師放棄。溝通是一座架在教師和學(xué)生之間的橋梁。只要我們老師多和學(xué)生溝通，多一些愛心和耐心，相信他們，鼓勵他們，每個學(xué)生都可以成為好孩子，都會有美好的未來。

（責(zé)任編輯：曉角）