一個微型育人案例的體會與認識

楊列軍

摘要：學校中的教育在學生的身心發(fā)展過程中起到了主導作用，在學校中師生關系是最基本的關系，因此教師對于學生的教育影響是非常之大的。教師對學生的教育不是簡單的事情，它需要教師全身心的投入。教育要講求方式方法，這樣才能為學生提供適合他們自身條件的教育。要想建立和諧的教育關系，教師必須抓住時機育人、循循善誘育人、感情豐富育人、講求方法育人。

關鍵詞：抓住時機 循循善誘 育人為本

一、現(xiàn)實案例

一次數學課上，我指導學生做數學游戲，目的是通過游戲讓學生練習讀數和寫數。同學們參加游戲的熱情都很高，他們爭先恐后地舉手，被先叫到參加游戲的同學歡呼雀躍，沒叫到的同學長嘆一聲——“唉！”盡管我一再強調每個同學都有機會參加游戲，但他們還是急切地爭著先做。我先叫同學小楊到前面給同學們演示一遍，然后再讓其他同學逐一去做游戲。等到七、八個人玩過游戲之后，小楊的同桌小毅同學忽然大叫一聲：“我不玩了！”然后便趴在桌子上誰也不再理睬，一直到最后他都沒有舉手。后來我再叫他去做游戲，他也不去。當時我非常生氣，一邊繼續(xù)上課，一邊想，應該怎樣處理這件事情，如果在課上狠狠地訓斥他一頓，對這樣的學生效果肯定不好。如果不理睬他，他會總是這樣，長期下去對他的性格養(yǎng)成顯然不利。于是，我決定抓住這個時機在課下同他好好談談。

二、育人過程

下課后，我讓他去辦公室，我首先穩(wěn)定住自己的情緒溫和地對他說：“你是不是很想和老師玩這個游戲？”他點了點頭，“老師不是第一個先讓你玩的嗎？”“那是和小楊玩的，不能算數”“你畢竟玩過一次了，其他同學一次都還沒玩呢！”“可小楊為什么玩了兩次？”

“那是因為小楊游戲做得比較熟練表現(xiàn)又特別積極，為了給后面的同學再做一次示范，所以老師才讓他又玩一次的。你認為老師偏愛了小楊，于是就大發(fā)脾氣只顧鬧別扭就不再舉手。其實老師本來也想再給你一次機會的，是你自己放棄了這個機會?！彼辉僮髀??！澳阆耄敲炊嗤瑢W，逐一做游戲總得有個先后吧，你也不能因為老師先叫了小楊就開始發(fā)脾氣吧！你已經做過一次了，那時還有不少同學沒有做游戲。如果你是老師，你是不是希望全體同學都能學會?。磕阍覆辉敢庖步o他們一次機會呢？”他又點了點頭?！澳悻F(xiàn)在還小，到長大了你就會明白人們最不喜歡愛發(fā)脾氣的孩子。你想一想，老師會不會因為你發(fā)了脾氣就提問你呢？假如你是老師你還會提問那個發(fā)脾氣的孩子嗎？”他稍停一會搖了搖頭，“對，如果那樣的話我們全班的小朋友都要發(fā)脾氣了”。我接著說，“作為一名小學生還要懂得尊敬老師，這樣在課堂上發(fā)脾氣是不禮貌的，要學會謙讓，同學們之間還要互相幫助?！边@時他的眼里已經飽含淚花，他向我深鞠一躬，說：“老師，我知道錯了！”我撫摸著他的頭高興地說：“知錯就改是個好孩子，你肯定能成為同學們的好榜樣！”這時，我長長地舒了口氣。

果然，自此以后小毅同學就像變了個人似的，再也沒有發(fā)過脾氣。

三、體會感悟

（一）抓住時機育人

如果不是抓住小毅同學在數學游戲課上發(fā)脾氣鬧別扭的時機，趁熱打鐵及時對他實施教育，就很難取得這樣的效果，特別是對待低年級的小學生更是如此。因為孩子年齡小，一旦長時間脫離事發(fā)的環(huán)境他就很難能再像成人那樣去回味體驗當事人的感受。如果錯過這個時機再去批評教育他，很可能就像聽老師講故事一樣了，不會再有這樣的觸動和轉變。

（二）循循善誘育人

在給小毅同學談話實施教育的過程中他的舉動、表情變化充分說明了這一點。比如，先是“他點了點頭”，然后“他又點了點頭”，接著“他稍停一會搖了搖頭”，最后“他的眼里已經飽含淚花，向我深鞠一躬?！边@些變化的過程都是靠老師曉之以理，動之以情，循循善誘，一步一步來實現(xiàn)的。也就是說教育學生在師生交流溝通中，老師必須注意要因勢利導遵循規(guī)律科學施教。哪怕是兩分鐘的談話，老師也要有個即時的心理備課，同時還要見勢而變隨時調整語言、語氣和表情。

（三）感情豐富育人

首先老師對學生要有負責的情感，時刻把“育人”放在心上。在這里老師首先就是這樣想的：“如果不理睬他，他會總是這樣，長期下去對他的性格養(yǎng)成顯然不利。于是，我決定抓住這個時機在課下同他好好談談”。這個想法就是一種負責的情感，就是一種育人的觀念。

其次，對學生時刻都要充滿愛心，哪怕他把你氣得再難過，你都要隨時提醒自己他們畢竟還是小孩子，在老師、成人面前永遠都是弱勢群體。學生越是淘氣說明他越需要得到老師幫助和教育。

再次，教育學生特別是單獨的個別教育更需要春風化雨般的浸潤，來不得半點的粗暴和急躁。從“我穩(wěn)定住了自己的情緒溫和地對他說”到“一句一句和風細雨地對他進行解釋，一句一句地追問”，我之所以能這樣做，就是因為我在時刻提醒著自己，一定要沉住氣要耐心，一定不能讓他有任何的逆反心理，否則，就可能是一次失敗的教育。

（四）講求方法育人

為了提高育人效果，還要在關鍵的時候選擇最恰當的方法去轉變學生的思想。比如，在這里我曾兩次讓他換位思考來回答問題：“如果你是老師”，通過換位思考使他扭轉了原來的思路，減少或消除自己原來的委屈、不滿情緒，最終才使他從內心認識到自己的錯誤。

學校教育作為學生教育過程中重要的一環(huán)，絕不意味著只是讓學生將幾本教科書爛熟于心。它要使青少年學會更好地融入群體與社會當中；要使青少年獲得終身學習和終身發(fā)展的動力、熱情和必備的基礎；要使青少年在紛雜的事物中學會選擇，具有正確的價值判斷能力；要為青少年多樣化的發(fā)展提供可能和條件，使他們具有獨立健全的人格和鮮明健康的個性；要使青少年擁有善良的人性、美好的內心和優(yōu)雅的舉止；要使青少年學會清醒而客觀地認識自身的價值和在社會上恰當的位置，并養(yǎng)成時時自我反省的習慣，學會自我調整，使自身不斷完善；要使青少年逐漸懂得自己所承擔的責任，包括對自己、對家庭、對社會、對人類和對后代的責任。總之，學校教育要有助于不斷提高人的生命質量，使今天的青少年在未來生活中更加文明、更加科學、更加幸福、更加美滿。

教育是一個漫長的過程，需要教師和學生在日常學習和生活中相互配合，在融洽的學習環(huán)境中師生相長。由于學生的身心發(fā)展尚未完全成熟，因此教師應當適時地給予學生幫助和引導，用正確的方式育人。教師是學生心中的楷模，是學生學習的引導者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對學生的影響是不言而喻的，教師的言行在學生心中具有象征和符號意義。因此教師應當多給予學生鼓勵，在適當的時機進行合適的教育，關愛學生，使學生感受到教師對學生的關懷和愛，這樣學生會更加樂于接受教育，并且能夠減輕其成才道路上的一些關系障礙，保證師生相互促進，學生得到長足發(fā)展。

（責任編輯：方潔）