“賞識(shí)教育”帶班育人案例分析

趙志輝

摘要：賞識(shí)教育不僅能帶給孩子自信，還能帶給孩子美好的未來(lái)。關(guān)于賞識(shí)教育成功的典例數(shù)不勝數(shù)，本文以作者親身經(jīng)驗(yàn)為例，探討賞識(shí)教育對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，并就如何開(kāi)展賞識(shí)教育以及賞識(shí)教育應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育 適度贊揚(yáng) 尊重規(guī)律 因材施教

《后漢書(shū)·許劭傳》：“少峻名節(jié)，好人倫，多所賞識(shí)。若樊子昭、和陽(yáng)士者，并顯名於世。”眾所周知，每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)等生和后進(jìn)生，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。而班主任的核心內(nèi)容是德育工作，德育工作中最令班主任費(fèi)時(shí)費(fèi)力而又可能收效不大的是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。就我個(gè)人而言，我認(rèn)為班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須要學(xué)會(huì)賞識(shí)，每位孩子都有其自己的優(yōu)點(diǎn)，我們必須具備一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，做到適度贊揚(yáng)。

班主任都是盡心盡力的為班級(jí)付出，但是有時(shí)付出和回報(bào)并不成正比，有的老師整天起早貪黑教育孩子并不見(jiàn)成效，不是自己專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力不夠，而是不懂得如何教育孩子，他們不是沒(méi)有愛(ài)心，而是不懂得如何表達(dá)。下面通過(guò)我個(gè)人的案例，希望老師們能夠真正明白賞識(shí)的意義和如何更好地教育我們的孩子。

我們班有個(gè)姓李的學(xué)生。初一上學(xué)期剛進(jìn)校時(shí)，他常常遲交作業(yè)，而且完成得很不好，上課情緒低迷，下課狂奔亂跳找不著人影，和同學(xué)關(guān)系不好，大家都嫌棄他。他偏科嚴(yán)重，喜歡數(shù)學(xué)，但是態(tài)度也不認(rèn)真，其他科目成績(jī)都很差。我明白這是他小學(xué)時(shí)候養(yǎng)成的毛病，于是下決心幫他改掉這個(gè)壞習(xí)慣，但初出茅廬的我只知道一味的懲罰，效果并不明顯。于是，我找他談話(huà)，希望他在學(xué)校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進(jìn)，做一名合格的初中生。經(jīng)過(guò)幾次努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻幾乎沒(méi)有進(jìn)展，學(xué)校組織的第一次初中月考除了數(shù)學(xué)，其他都不及格。很多老師向我反映他的上課情況，讓我感覺(jué)很抱歉，看到他不思進(jìn)取，我真的為這孩子著急。

請(qǐng)教了很多有經(jīng)驗(yàn)的老師，也跟年級(jí)主任談過(guò)他的問(wèn)題，最后得出結(jié)論——改變一個(gè)人要從了解開(kāi)始，我必須要想法貼近他、走進(jìn)他，直至改變他。記得俄國(guó)教育家烏申斯基曾指出：“如果教育要多方面培養(yǎng)人，那么他首先應(yīng)該多方面地了解學(xué)生?！睘榱擞嗅槍?duì)性地做工作，我決定先專(zhuān)程深入到他家去家訪(fǎng)，進(jìn)行詳細(xì)了解，再找出相應(yīng)的對(duì)策。接待我的是他的爸爸，他跟我詳細(xì)談了兒子小學(xué)的情況。從與他父親的交談中我得知：這孩子自尊心很強(qiáng)，但小學(xué)基礎(chǔ)很弱，多次努力，多次失敗，加上父親長(zhǎng)年在外打工，很少管他。孩子的媽媽是位農(nóng)村婦女，沒(méi)什么文化，也不懂得教育方法，只知道給兒子吃飽了穿暖和了，其他什么都不能幫助他，特別是孩子心理上的需要她根本無(wú)從了解。

在家訪(fǎng)回學(xué)校的路上，我想好了今后的工作該怎么開(kāi)展了。我首先設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系。經(jīng)過(guò)和他爸爸交流，我發(fā)現(xiàn)他非常喜愛(ài)“數(shù)獨(dú)”游戲。作為一名數(shù)學(xué)老師，這不正是自己擅長(zhǎng)的嗎？這是多好的交流平臺(tái)啊。于是，我把他叫過(guò)來(lái)，和他討論有關(guān)數(shù)獨(dú)的一些技巧，并教了很多之前他所不知道的內(nèi)容，他接受得很快，也很開(kāi)心，于是他經(jīng)常吃完飯或是下晚自習(xí)之后就來(lái)找我交流數(shù)獨(dú)知識(shí)。在教他數(shù)獨(dú)的同時(shí)也教會(huì)了他很多人生哲理、道德方面的做法，他聽(tīng)得很認(rèn)真，也都一一記下。一段時(shí)間下來(lái)他起初的一些不良表現(xiàn)漸漸消失了，開(kāi)始和同學(xué)慢慢接觸，學(xué)生們也慢慢接納他，有幾次他還帶了兩名同學(xué)一起來(lái)找我學(xué)習(xí)數(shù)獨(dú)，明顯看得出他眼里的喜悅。上學(xué)期期中期末考試和本學(xué)期期中考試他幾乎消滅了不及格，語(yǔ)文成績(jī)達(dá)到了70分，讓老師和同學(xué)都很意外，字也變得清楚了很多。我問(wèn)他是怎么做到的，他只說(shuō)：“謝謝趙老師！你是我遇見(jiàn)的最好的老師?！?/p>

我明白了他并不是不肯學(xué)習(xí)，不肯變好，只是我之前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有真正的欣賞他、鼓勵(lì)他，從他的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，讓他從以前的自卑中走出來(lái)，讓他相信別人能做的他一樣能做，別人做不了的他會(huì)比別人做得更好，就像數(shù)獨(dú)。于是我加強(qiáng)攻勢(shì)，把他推選為班委干部的候選人，等待同學(xué)們考察通過(guò)。他非常懂得老師的一片良苦用心，從方方面面努力表現(xiàn)自己，想得到大家的認(rèn)可。于是上課時(shí)有了聚精會(huì)神的姿態(tài)，課外活動(dòng)時(shí)有了與班長(zhǎng)一起鉆研難題的影子，作業(yè)準(zhǔn)確工整，書(shū)寫(xiě)大方。班上手抄報(bào)里有他的行動(dòng)，勞動(dòng)課上有他大汗淋滴的樣子，校外補(bǔ)習(xí)班里有了他的影子，一切的一切證明他正在逐漸改變自己，而且變得越來(lái)越棒。有了他自己的不懈努力及我和各科老師的適時(shí)激勵(lì)，同學(xué)們對(duì)他的認(rèn)可度發(fā)生了很大的變化，班委競(jìng)聘時(shí)他如愿以?xún)旐樌漠?dāng)上了班級(jí)的組織班長(zhǎng)，組織本班的一切比賽活動(dòng)。在他的帶領(lǐng)下，我們班的同學(xué)對(duì)各項(xiàng)比賽的興趣高漲，都摩拳擦掌，想試試自己的“身手”，在他的號(hào)召下，我們班也多次獲得“優(yōu)秀組織班集體”的榮譽(yù)，同學(xué)們高度信任他并對(duì)他刮目相看。

在初二下學(xué)期，經(jīng)過(guò)我和全體老師的不斷努力，他已改掉一切舊習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，學(xué)習(xí)成績(jī)步步高升，成了同學(xué)們心中的學(xué)習(xí)楷模。實(shí)踐證明，只有在全面深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，做到適當(dāng)鼓勵(lì)，并從一方面展開(kāi)工作，讓他真正理解老師和家長(zhǎng)良苦用心，只有了解學(xué)生，教育工作才能“對(duì)癥下藥”，收到實(shí)效。

案例反思與評(píng)點(diǎn)

一、賞識(shí)教育——尊重生命規(guī)律

賞識(shí)教育不是表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)，指的是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；是賞識(shí)孩子的行為過(guò)程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。賞識(shí)教育，源于父母教孩子“學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是這個(gè)教育過(guò)程中的“承認(rèn)差異、允許失敗、無(wú)限熱愛(ài)”等奧秘的總結(jié)，賞識(shí)教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，總結(jié)的“花苞心態(tài)”調(diào)整了無(wú)數(shù)家庭教育中的“功利心態(tài)”，總結(jié)的“生命像一條河”“全納思維”“先驕傲、后成功”等思維方式使許多家庭走向了和諧、幸福、美滿(mǎn)。賞識(shí)教育是人性化、人文化的好理念。它是實(shí)現(xiàn)自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團(tuán)隊(duì)和諧的秘方，是和諧社會(huì)的細(xì)胞工程。

沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母。農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)，家長(zhǎng)怎樣對(duì)待孩子，決定了孩子的一生！農(nóng)民希望莊稼快快成長(zhǎng)的心情和家長(zhǎng)希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學(xué)習(xí)不行時(shí)，家長(zhǎng)卻更多的是抱怨和指責(zé)，很少反思自己的過(guò)錯(cuò)！

二、如何實(shí)施賞識(shí)教育

賞識(shí)教育，歸納出信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒的操作原則和簡(jiǎn)單易學(xué)的三字經(jīng)操作方法，從而對(duì)教育規(guī)律把握達(dá)到了理論化、系統(tǒng)化、操作性、特色性的高度。

不具體、不定量的賞識(shí)或者表?yè)P(yáng)對(duì)孩子有害無(wú)益！正確的表?yè)P(yáng)分為兩個(gè)部分：第一部分，老師對(duì)孩子表?yè)P(yáng)時(shí)說(shuō)的話(huà)；第二部分，孩子聽(tīng)了老師表?yè)P(yáng)后對(duì)自己說(shuō)的話(huà)。請(qǐng)老師記住正確的表?yè)P(yáng)流程：表述孩子的行為+說(shuō)出行為的結(jié)果+表達(dá)自己的感受或感謝。這個(gè)流程的目的是讓孩子對(duì)自己“說(shuō)話(huà)”——讓孩子因?yàn)槔蠋熣_的表?yè)P(yáng)得出努力被認(rèn)同、行為被稱(chēng)贊的結(jié)論，讓孩子感受到老師的愛(ài)和肯定，孩子因此擁有進(jìn)步的勇氣和決心，增強(qiáng)自信。

比如，孩子在學(xué)校第一次幫同學(xué)值日了，你不能一見(jiàn)面就和孩子說(shuō)：“你真棒！”孩子可能?chē)樢惶∽约簩?duì)自己說(shuō)“我怎么棒了？哦，可能是我掃地了。”孩子非常高興。這樣做的結(jié)果是：第一，孩子掃地并不是一件非常棒的事情，一定程度上是他的責(zé)任，這樣的“表?yè)P(yáng)”會(huì)越來(lái)越?jīng)]價(jià)值；第二，孩子真的認(rèn)為自己“很棒”，開(kāi)始驕傲自滿(mǎn)，為日后生活埋下隱患；第三，孩子可能會(huì)對(duì)“表?yè)P(yáng)”產(chǎn)生依賴(lài)，不表?yè)P(yáng)就不努力了！看到孩子第一次掃地時(shí)，先描述行為“某某同學(xué)掃地了”，再說(shuō)出這個(gè)行為造成的結(jié)果“掃得這么干凈”“這樣幫助同學(xué)，大家都會(huì)很喜歡你”。這樣的話(huà)，孩子知道你為什么表?yè)P(yáng)他，感覺(jué)被認(rèn)同，他心里和自己說(shuō)：“老師這么認(rèn)同我，我付出是應(yīng)該的，下次還要幫助同學(xué)，以后也要多做好事?！?/p>

只有真正的表?yè)P(yáng)才能激勵(lì)孩子進(jìn)步，不過(guò)盡管如此，表?yè)P(yáng)也要適度。孩子在社會(huì)化的過(guò)程中，每天都在學(xué)習(xí)，表?yè)P(yáng)多了，一來(lái)孩子可能對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生依賴(lài)，為表?yè)P(yáng)而做事，本末倒置；二來(lái)，孩子可能覺(jué)得被忽悠，覺(jué)得表?yè)P(yáng)“不值錢(qián)”，對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生了免疫力。

俗話(huà)說(shuō)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，要求班主任必須深入了解情況、弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣愛(ài)好及其成為后進(jìn)生的原因，從而確定行之有效的教育對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。但有的教師，常常對(duì)后進(jìn)生不屑一顧，甚至是放任不管。如果是一個(gè)眼中有情、心中有愛(ài)的老師一定會(huì)設(shè)身處地的為后進(jìn)生著想，后進(jìn)生是多么的不容易，又多么的令人佩服?。好髦?tīng)不懂教師講課的內(nèi)容，卻天天要待在教室聽(tīng)講；面對(duì)考試，明知要失敗，卻是屢敗屢戰(zhàn)；明知學(xué)校期中期末表?yè)P(yáng)會(huì)上聽(tīng)不到他們的名字，卻要一直陪坐替別的優(yōu)等生捧場(chǎng)，他們的堅(jiān)強(qiáng)力和心理承受能力是多么強(qiáng)大?。?/p>

如果我們的教師對(duì)他們能夠給予深深的理解就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們值得你欣賞，值得你用初中三年的時(shí)間去愛(ài)他們、貼近他們、走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。皮格馬利效應(yīng)告訴我們，教師信任理解學(xué)生，對(duì)他們懷有較高的期待，學(xué)生就會(huì)微妙地覺(jué)察到教師對(duì)他的態(tài)度和行為方式，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生好感和信任，同時(shí)也能激發(fā)起自信心，產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)教師期待的目標(biāo)。李同學(xué)的情況主要由于缺乏家庭的溫情，很少與父母交流，同學(xué)對(duì)他排斥，從而變得自卑，事事與人作對(duì)。但是通過(guò)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，讓他真正明白有人關(guān)心他，他便對(duì)生活又燃起了希望，得到關(guān)注后，他也愿意把自己好的一面呈現(xiàn)給大家，慢慢變得越來(lái)越值得大家尊重。

我相信只要老師肯去發(fā)現(xiàn)，每位孩子都有他的亮眼之處，真正了解他的優(yōu)缺點(diǎn)后，慢慢改變他，并成就他。他得到了賞識(shí)，而你也得到了信任。

（責(zé)任編輯：方潔）