高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境策略探析

摘要：在科學(xué)與技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，人們?cè)絹碓阶⒅貏?chuàng)新精神的培養(yǎng)，更多強(qiáng)調(diào)的是以人為本、突出人文關(guān)懷；更多強(qiáng)調(diào)的是回歸教育的本質(zhì)、大力提倡素質(zhì)教育。因此，本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)問題情境；策略

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境中的困惑

新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式，每個(gè)人都耳熟能詳，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，但是教師們真的都懂得創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的含義，知道如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)嗎？并不。有些老師對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的理解淺顯，認(rèn)為就是讓學(xué)生上課多回答幾個(gè)問題，依舊強(qiáng)行逼迫學(xué)生按照自己的教學(xué)思路學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以教師為中心的傳統(tǒng)封建教育依舊根植在一些教師的思想里。有些教師心有余而力不足，沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)，不能夠最大限度上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育目的最優(yōu)化。我國(guó)應(yīng)試教育的體制也限制了創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)體制都限制了老師的自主創(chuàng)造性，以學(xué)生的成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)的唯一目的，不利于創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的開展。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的趨勢(shì)

隨著當(dāng)今世界的交流與發(fā)展，創(chuàng)新問題成為各個(gè)國(guó)家不得不面臨的挑戰(zhàn)，走在創(chuàng)新最前沿的國(guó)家將會(huì)在全球挑戰(zhàn)中占據(jù)重要位置。創(chuàng)新的根本實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)，21世紀(jì)以來人們對(duì)教育越來越重視，如何培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才這個(gè)問題使各國(guó)不停加大對(duì)教育的投入。我國(guó)在新世紀(jì)的教育理念也逐漸更新。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，這種教育模式將逐漸占據(jù)主流。教育的宗旨就是為了學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)的過程中，相較于古板的教育模式，這種模式將會(huì)使課堂變得生動(dòng)而有趣，使課外生活變得不再被枯燥的作業(yè)充斥，學(xué)生與老師變得容易交流，那么對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到充分的保證。

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它對(duì)人才的要求也越來越高。因此，我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)不單單只教授他們一些基本的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，也需要指導(dǎo)他們?nèi)绾稳カ@取一些必要的知識(shí)，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和身邊龐大的資源庫(kù)來尋找自己所需要的知識(shí)。老師教會(huì)的不再只是書本上的知識(shí)，而是如何去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在走進(jìn)社會(huì)的時(shí)候才不會(huì)顯得迷茫，才能真正得使國(guó)家富強(qiáng)，使我們國(guó)家轉(zhuǎn)型成為創(chuàng)新型國(guó)家的典范。如果一直遵從以往的教學(xué)模式，那么我們培養(yǎng)出的只能是機(jī)械的、無(wú)意識(shí)的知識(shí)型人才，我們應(yīng)該利用創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方法去幫助學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過集體合作，學(xué)以致用，讓學(xué)生更主動(dòng)，更獨(dú)立，讓中國(guó)未來的接班人具有更強(qiáng)烈的發(fā)散性思維和批判性思維。所以創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是一項(xiàng)必然發(fā)展的教學(xué)趨勢(shì)。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的總體現(xiàn)狀

經(jīng)過對(duì)教師的研究，通過教師對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的定義了解、開展途徑、滲透程度以及教學(xué)目標(biāo)等提問，總結(jié)了教師對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的幾點(diǎn)看法：

1. 對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的定義

在老師引導(dǎo)數(shù)學(xué)題目熟悉的情況下，學(xué)生在課本理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“深入學(xué)習(xí)”，有問題意識(shí)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2. 開展創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的途徑

問題引領(lǐng)，合作交流，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)。

3. 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的滲透程度

都比較注重創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，會(huì)在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)的穿插一些具有探究?jī)r(jià)值的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維參與，在課堂上由每個(gè)學(xué)生的自我生成。

4. 創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)

倡簡(jiǎn)，務(wù)本，求實(shí)，有度。從學(xué)生維度：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高主動(dòng)參與課堂的積極性，培養(yǎng)合作意識(shí)，創(chuàng)新思維，鍛煉自主解決問題的能力。從教師維度：實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)成長(zhǎng)。

四、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境策略

1. 課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)

教師的任務(wù)不是代替學(xué)生去探究，而是以幫助者和指導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)。預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課本的初步認(rèn)識(shí)，教師要制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方式，通過預(yù)習(xí)對(duì)課本展開一系列的問題探究。學(xué)生可以針對(duì)性的尋找資料，對(duì)整章內(nèi)容有個(gè)大概的想法，隨后思考存在的意義，可以小組活動(dòng)思考，然后將意見寫在資料卡上，在課堂中和同學(xué)一一探討。教師也要積極備課，拓展知識(shí)面，注意到課本中的每一個(gè)容易被忽視小點(diǎn)，才能在課堂中游刃有余。

2. 課堂教學(xué)引導(dǎo)

課堂教學(xué)是學(xué)生和老師共同參與的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從人類歷史文化中汲取豐厚的精神養(yǎng)料，以健康的心理和積極的取向去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，在交際中學(xué)習(xí)、捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，逐漸掌握學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)工具，提高自身的文化品位和生命質(zhì)量”。所以在課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，一次次激發(fā)出學(xué)生自主探索的欲望，從不斷前行中摸索出更多的知識(shí)。教師要注意讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，積極采納，反饋學(xué)生的意見，注意把握住課堂秩序。凡事要有個(gè)度，教師要把握好活動(dòng)的度，不能讓學(xué)生漫無(wú)邊際的活躍。

3. 課外實(shí)踐引導(dǎo)

學(xué)生在三個(gè)地方長(zhǎng)大，家庭、學(xué)校和社會(huì)，除了學(xué)校，家庭和社會(huì)也能帶給學(xué)生不一樣的知識(shí)，鍛煉他們的能力，開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在每一次課堂之外，家長(zhǎng)帶著孩子走近大自然，感受大自然，記錄下和大自然的每一次接觸。而社會(huì)給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以每一次上學(xué)途中，遇見不同的人，得到不一樣的生活經(jīng)驗(yàn)，極可能從生活中的一處獲得靈感。數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)以調(diào)查和各種形式的表達(dá)為主，教師要提供解題技巧指導(dǎo)，聯(lián)系生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)帶入生活，學(xué)生在一次次數(shù)學(xué)應(yīng)用和深層次的感悟中，培養(yǎng)心境和美感。

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作者簡(jiǎn)介：楊利強(qiáng)，河南省偃師市，偃師市第一高級(jí)中學(xué)。