慕課背景下“混合式”教學模式在高職英語教學中的應(yīng)用

摘要：本文從“混合式”教學模式的定義，慕課的特征，高職英語教學的現(xiàn)狀三個角度討論“混合式”教學模式在高職英語教學中的應(yīng)用的適切性，旨在更好地加強高職英語教學。

關(guān)鍵詞：慕課；“混合式”教學模式；高職英語教學

一、 “混合式”教學模式

混合式教學（blended teaching），來源于“混合學習”（blended learning）一詞，通常來說，混合學習指的是基于在線學習和面對面學習兩種學習模式的組合，是在線學習與課堂學習的結(jié)合體。有鑒于此，本文中將基于慕課的“混合式”教學模式定義為：把慕課與傳統(tǒng)課堂教學相融合，將線上的網(wǎng)絡(luò)教學模式與線下的面對面模式有機結(jié)合，有效利用在線學習平臺輔助課堂教學，達到線上線下、課內(nèi)課外優(yōu)勢互補的教學效果。它包括教學媒體的混合、學習模式的混合以及學習內(nèi)容的混合等多種形式，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標自主采用不同的混合形式，例如：翻轉(zhuǎn)課堂，移動學習都可以視為“混合式”教學模式的有益嘗試。

二、 將慕課引入“混合式”教學具有很大的優(yōu)勢

慕課，即大規(guī)模開放在線課程，它能夠大大拓展教育的時間和空間界限，使學習者可以“隨時隨地”地享有優(yōu)質(zhì)的教育資源。正因為慕課的這些特征，將慕課引入“混合式”教學，比引入其他的信息化手段更具有其天然的優(yōu)勢。

慕課平臺為學生提供了完備的教學環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)設(shè)計。與單純的視頻公開課不同，慕課教學結(jié)構(gòu)更加完整，不僅有在線視頻，還有基于軟件的測驗、作業(yè)、習題集，彌補了網(wǎng)絡(luò)課程交互性不足的缺點。慕課完備的教學環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)設(shè)計，降低了應(yīng)用于混合式教學中的難度，承擔了混合式教學中知識傳授部分的重要任務(wù)。

另外，與以往的在線視頻教育不同，基于現(xiàn)代移動信息技術(shù)設(shè)計的慕課在教育數(shù)據(jù)的捕捉和采集方面具有先天優(yōu)勢，每個慕課學習者的學習行為都會在信息系統(tǒng)中留下記錄。例如，學習者是否登入慕課系統(tǒng)開始學習、每次學習時間的長短、是否堅持看完視頻、在視頻中穿插的測試題是否答對、是否按時提交作業(yè)、作業(yè)得分情況、作業(yè)出錯情況、是否在討論區(qū)與老師、同學進行討論等等。這些寶貴的數(shù)據(jù)在傳統(tǒng)實體課堂教學中是無法搜集起來的，而這些數(shù)據(jù)匯攏起來形成的“教育大數(shù)據(jù)”，對于幫助教育研究者從中找尋教育客觀規(guī)律極為有利。對于單個學習者來說，他們的獨特的學習過程記錄也有利于任課教師對其進行更為準確的評價和個性化的輔導。

三、 慕課背景下，“混合式”教學模式的構(gòu)建是非常必要的

傳統(tǒng)的面對面課堂教學模式以教師的講授為主，學生習慣以最簡約的“接受”方式進行學習，這種教學模式限制了學生的自主能動性，學生學習主動性不強，興趣不大。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，慕課這一新形式的引入，許多高職院校開始嘗試使用慕課教學，然而單一的慕課教學又容易使學生學到的知識過于碎片化，難以融會貫通。另外，這一形式對學生學習的自覺性和自主學習能力要求較高，學生完成率較低。因此，在目前條件下的高職英語課程教學中，慕課的應(yīng)用不應(yīng)該是簡單地將一門課程的內(nèi)容搬到網(wǎng)上，也不能完全取代傳統(tǒng)教學模式。

基于以上分析，“混合式”教學模式的構(gòu)建是非常必要的。在這種模式下，教師使用慕課的優(yōu)質(zhì)在線資源，與自己的教學方法結(jié)合，設(shè)計混合式教學方法，學生可以在課外在線時進行視頻內(nèi)容的學習，練習習題，參加論壇交流。而在課堂上，進行重點內(nèi)容的重點分析，知識總結(jié)，解決學生存在的問題，并進行反饋評價。這一模式賦予了學生更多的自由，有效連接了課堂內(nèi)外，增強了師生交互與個性化溝通，有助于提高學生的學習興趣和效果。

四、 “混合式”教學模式適應(yīng)高職英語教學

高職院校的學生來源復雜，有的來自普通高考，有的來自單獨招生，還有的來自中專和職業(yè)高中，因此入校時英語水平參差不齊。傳統(tǒng)的英語課堂選取統(tǒng)一的教學內(nèi)容，采用相同的教學組織，導致優(yōu)等生“吃不飽”，從而浪費教學時間，但差生卻“跟不上”，從而阻礙了學習。在“混合式”教學模式中，我們可以根據(jù)學生課堂上的不同表現(xiàn)，為學生提供層次不同的慕課視頻和學習資源，學生則可根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活安排學習時間、選擇學習資源，調(diào)整學習進度，無須擔心是否影響他人的學習進程；并可反復觀摩課程視頻而不必擔憂知識重難點的遺漏，實現(xiàn)真正的個性化學習與分層教育。例如：在英語閱讀教學中，有的學生由于基礎(chǔ)薄弱，詞匯量欠缺，很難在閱讀中理解文章內(nèi)容，對于這些同學，我們可以利用慕課平臺，講授詞匯方面的內(nèi)容，供學生反復觀看，不斷練習，從而加強詞匯理解，進而理解文章。而對于基礎(chǔ)較好的同學，則可以推薦與之相關(guān)的其他課外閱讀文章，供學生開闊視野，進一步提高閱讀水平。

另外，目前高職英語教師嚴重缺乏，教學任務(wù)繁重，人均每周大約12～20節(jié)課，教師與學生只是在課堂見面，疏于管理與交流。通過“混合式”教學模式，學生可以在線共享全國乃至世界各個高校的優(yōu)質(zhì)教學資源，有利于提高學習資源的利用率，在宏觀上節(jié)約高職院校英語教師的時間與精力，也就有助于解決高職院校師資不足的難題。同時也在一定程度上突破了教育壁壘，實現(xiàn)教育的公平性原則。

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作者簡介：郭沫，遼寧省沈陽市，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學院。