淺談如何培養(yǎng)學生探究性學習的興趣

李求文

摘 要：本文從培養(yǎng)學生探究性學習的興趣談以下三點做法，1.營造探究氛圍，培養(yǎng)學生的探究興趣；2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣；3.應用多種方式，激發(fā)學生的探究興趣。培養(yǎng)學生的探究性學習，養(yǎng)成良好的學習習慣是教學發(fā)展與教學研究的重要課題。

關鍵詞：培養(yǎng)探究性學習興趣；營造探究氛圍，創(chuàng)設問題情境，方式多樣化

當前培養(yǎng)小學生探究性學習是教學發(fā)展與研究的重要課題，小學生的數(shù)學探究性學習的培養(yǎng)應該在教師的引導下，要求教師為學生創(chuàng)沒問題的情景鼓勵學生運用已有的知識，通過動手，動腦去探索，交流合作，發(fā)現(xiàn)問題的答案，發(fā)展其探究和解決問題的能力。為培養(yǎng)學生的探究性學習，我們從以下幾個方面著手。

一.營造探究氛圍，培養(yǎng)學生的探究興趣

在小學數(shù)學教學中發(fā)展學生的探究意識，就必須要營造良好的探究氛圍，把學生當作認知的主體，讓全體學生積極參與到獲取知識的過程中去。教師可以營造民主，平等，和諧的課堂教學氣氛，讓學生在這種健康的氣氛中，能夠積極思考，敢于發(fā)表自已獨立的見解，激發(fā)學生學習探究的積極性，提高課堂效果。教師應引導學生的一些科學的思維方法，使學生能夠主動的探究性學習。

例如：我在教學“差的變化"時，有這樣的一道題：“甲筆盒里有19支鉛筆，乙筆盒里有13支鉛筆。怎樣才能使兩個筆盒里的鉛筆同樣多？"答案有三種：1>第一種方法從甲筆盒里取3支給乙筆盒。2>第二種方法即從甲盒拿出6支鉛筆；3>第三種方法即乙盒里放入6支鉛筆。而學生剛學完“搬一差二"，受思維定勢的影響，有些學生只想到第一種，通過小組討論交流，每個學生都可以從其他同學那里學到別的方法，學生在學習過程中，不受教師的“先入為主"的觀念制約，擁有自主探究，享有思維空間。讓學生的求知欲望，探索欲望被有效地激發(fā)出來了。

二.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣

在傳統(tǒng)的教學中，學生要解答的問題往往都是老師先預設好的，體現(xiàn)不出解答問題的意義和價值，只是被動接受和解答老師提出的問題。曾經(jīng)有人說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"的確，問題是探究的起點，而問題需要學生對生活的仔細觀察和思考。因此教學中創(chuàng)設情景，讓學生置身于情境之中來探究尤為重要。在創(chuàng)設情境時，要會利用信息技術，結(jié)合教學內(nèi)容以及學情，富有情趣。創(chuàng)設問題情境能激發(fā)學生的探究興趣，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如：在教學圓面積計算時，一開始就讓學生計算下面三個圖形的面積：①長4厘米，寬3厘米的長方形。②底4厘米，高3厘米的平行四邊形。③半徑為3厘米的圓。在計算出長方形和平行四邊形的面積后，學生提出下面問題：圓的面積沒有學過，該怎么辦呢？圓面積大小與什么有關？我們能否用割補法推導圓的面積公式？這樣，情境由教師創(chuàng)設，問題由學生提出，方法由學生去探究，在原有的經(jīng)驗的基礎上去主動構建知識體系。

三.應用多種方式，激發(fā)學生的探究興趣

人們的學習活動都是在情感的參與下進行的。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。"缺乏情感的參與是被動的。學生的探究潛能是巨大的，重在教師開發(fā)和引導。那如何激發(fā)學生的探究興趣呢？

1，小組活動：

以小組的形式展開探究活動，不僅可以培養(yǎng)學生之間團結(jié)合作的精神，還可以制造一種熱烈的探究氛圍，讓學生在這種探究的氣氛中遨游知識海洋。還可以讓小組之間進行比賽，看一看哪一個小組最先得出結(jié)論；哪一小組的方法最簡便等等。這樣使學生的探究興趣得到了激發(fā)，也讓學生充分擁有了獲取知識的成就感，學生就會更主動地去探究數(shù)學知識。

2，開展游戲：

在教學中可以開展豐富多彩的游戲，讓學生在游戲中去獲取知識，這教師直接把知識教給學生更受學生歡迎。在認識10這個數(shù)時我把1一10的這些數(shù)字全部運用上了，并開展了如：找朋友，看看誰最棒，猜一猜等活動。學生們高興地數(shù)著，念著，他們感受到我們的校園是壯麗的；同學是可愛的；老師是親切的。從而喜歡學習，喜歡上數(shù)學課。

3，敢于質(zhì)疑：

鼓勵學生去質(zhì)疑。從這些質(zhì)疑中教師可以把握大量的反饋信息，從而有針對性地對學生進行疏導，釋疑，解惑，提高課堂教學的效率。教師尤其要鼓勵學習有困難的學生去質(zhì)疑，對于他們的質(zhì)疑應該耐心的給予解答，并及時的進行表揚鼓勵。這樣既有利于兼顧“兩頭"，又可以大面積提高教學質(zhì)量。不過，這需要教師長期不厭其煩的指導，鼓勵，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑和提問題好習慣，從而培養(yǎng)學生探究知識的興趣，形成良好的思維習慣，學習習慣，不斷提高思維水平。

總之，我們在教學過程中要讓學生的探究活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮組織，引導作用。并親身參與學生的探索過程中去，給學生創(chuàng)設探究的機會，給予充分的自主學習機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，才能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造，以適應終身學習的需要，實現(xiàn)學習的可持續(xù)性發(fā)展。