小學(xué)英語教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境

卜連賀

摘 要 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果表明，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，思維過程包括提出問題和解決問題這兩部分，這一過程也同時(shí)是認(rèn)知發(fā)展的過程。在對(duì)小學(xué)英語閱教學(xué)課長期的觀察、研究、嘗試中，有效創(chuàng)設(shè)問題情境是提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的一種方法。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 創(chuàng)設(shè)問題情境 解決問題 教學(xué)實(shí)效性 認(rèn)知發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

情境教學(xué)不是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是力圖將人的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展置于核心地位，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動(dòng)的交互作用中，使學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，從而，獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。通過筆者多年自身的感悟、操作、體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)，得到充分的發(fā)展。下面就自己在教學(xué)研究過程中的摸索和嘗試談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情境。

1音樂欣賞、渲染情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。如課前集體哼唱英語歌，像字母歌、元音字母歌、數(shù)字歌與英語歌曲，還有后期教學(xué)中要學(xué)習(xí)的家中作客、過生日、游戲活動(dòng)、起睡等功能項(xiàng)目相關(guān)的歌曲。由此可調(diào)整學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，為其上課作好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費(fèi)時(shí)較少，收效甚多。比如：六年級(jí)教be動(dòng)詞的用法時(shí)，這樣編，我（I）是am，你（you）是are，is跟著他（he）她（she）它（it）。單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。復(fù)疑問往前提，句末問號(hào)莫忘掉。變否更容易，后加not就可以。疑問句、否定句，句首大寫莫遲疑。在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，可以先將小動(dòng)物的聲音錄制下來，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音和樣子來學(xué)。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，…… 這樣，學(xué)生就會(huì)很有興致，有的裝成猴子、有的扮成小狗……。再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學(xué)生記住。也可采用聽音辨動(dòng)物的方法，如在教學(xué)tiger .elephant .pig……等動(dòng)物名稱，先讓學(xué)生分別聽動(dòng)物的叫聲，猜是哪一種動(dòng)物，大家紛紛舉手，猜對(duì)后再引出一個(gè)個(gè)新單詞，學(xué)生們對(duì)此感到特別興奮，學(xué)生的興趣達(dá)到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整堂課 氣氛活躍，學(xué)生在輕松的語境中掌握了知識(shí)，活用了英語句子。

2語言描述、貼近情境

教師課內(nèi)應(yīng)恰當(dāng)并廣泛地使用課堂用語（少用母語），帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思索答疑。教學(xué)中運(yùn)用語言手段創(chuàng)設(shè)情境的方式較多，運(yùn)用相當(dāng)廣泛。

設(shè)置問題情境，拓展學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)問題情境就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，激發(fā)思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識(shí)接受為知識(shí)吸取，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

例如，在某一天的課堂，施老師正在給同學(xué)們講解顏色詞，卻有一位身著藍(lán)色運(yùn)動(dòng)服的小男生B正在和前排漂亮女生C傳紙條，同學(xué)們的注意力大多被吸引過去了，正在授課的老師也發(fā)現(xiàn)了秘密，同學(xué)們都在猜想，這下B生倒霉了……可出入意料的是，施老師沒有批評(píng)他們，卻向全班同學(xué)提出以下問題：“Boys and girls！ Who is the boy in blue And who is the girl in purple Find and tell us！” 于是同學(xué)們不約而同地笑著回答：“He is B and she is C”。聽見同學(xué)們?cè)谧⒁曌约?，小男生B和小女生C終于紅著臉將心收回到了課堂。施老師巧妙地提出問題，運(yùn)用吸引或轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，防止了學(xué)生上課走神。

3圖畫教學(xué)、呈現(xiàn)情境

用簡筆畫、掛圖、課文插圖等來呈現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。例如：教學(xué)Wei Huas busy day時(shí)，將Wei Huas day勾勒出18幅連環(huán)簡筆畫（按時(shí)間先后順序描述Wei Hua一天起床至就寢的系列動(dòng)作），每幅圖中醒目的時(shí)鐘便是學(xué)生理解和復(fù)述課文的導(dǎo)向，這樣他們易于掌握所學(xué)的語言信息。再者，英語課本中的插圖在教學(xué)時(shí)不容忽視，我們?nèi)裟艹浞智擅畹剡\(yùn)用好這些插圖，不僅能提高學(xué)生聽說讀寫和應(yīng)用英語的綜合能力，還能使學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，從而達(dá)到教書育人的雙重目的。

4角色扮演、體驗(yàn)情境

角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。如在教學(xué)JEFCⅡ Lesson 16時(shí)，就讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，由此，Liu Mei、 woman、 policman、Husband各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到了樂中演，樂于學(xué)的真正目的。

5實(shí)物直觀、演示情境

演示情境是英語課堂教學(xué)中較常用的一種方法，它形象直觀、生動(dòng)活潑，往往取得事半功倍的效果。實(shí)物和直觀教具常用于演示教學(xué)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在教 “What colour is it ”時(shí)把它和以前的句子 “Whats this ”連起來組成一組對(duì)話，通過實(shí)物作道具來完成。事先把準(zhǔn)備好的蘋果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車等裝在一個(gè)小紙箱里，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學(xué)生便問“Whats this？”他則回答“Its a …” 若回答錯(cuò)了則繼續(xù)猜，直到猜對(duì)了同學(xué)們?cè)賳査癢hat colour is it？”然后他再回答 “Its….”。這樣學(xué)生們就來興趣了，爭著想來試一試。這樣的實(shí)物情景對(duì)話使學(xué)生的興趣倍增，在真實(shí)的生活背景下學(xué)習(xí)并運(yùn)用了語言。

學(xué)生通過觀察實(shí)物和聽取教師的講解，自然而然地將英語單詞和相關(guān)的實(shí)物聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

6媒體運(yùn)用、展示情境

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，它通過違章、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用，使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。例如有一篇較難的有關(guān)中國各地區(qū)及城市未來24小時(shí)天氣預(yù)報(bào)的短文，在教學(xué)時(shí)，可采用先重播昨晚的天氣預(yù)報(bào)的錄音帶導(dǎo)入課題，再引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音，結(jié)合使用課前準(zhǔn)備好的一張投影片（有城市布點(diǎn)的中國地圖）。邊聽邊讓學(xué)生將畫有晴天、雨天、下雪天與圖標(biāo)的卡片貼在相應(yīng)的位置上，同時(shí)讓兩位學(xué)生配合在黑板上記錄城市氣象，最后請(qǐng)基礎(chǔ)好的同學(xué)充當(dāng)weatherman，根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義及地理知識(shí)融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

由于情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的活動(dòng)需要，具有主體明確、情感伴隨、自主等鮮明特點(diǎn)，因而它極易使學(xué)生全身心地沉浸其中，效果良好。