創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法在大學(xué)課堂中的應(yīng)用

劉方

摘要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，注重學(xué)生能力的提高是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的一項(xiàng)重要任務(wù)。本研究通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方式，試探究創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法在大學(xué)課堂中的有效性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班實(shí)施創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度要明顯好于采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法。同時(shí)，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有顯著提高。

關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)問題情境 學(xué)習(xí)興趣 應(yīng)用型人才

1問題提出

為適應(yīng)當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展的新形式，推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)，研究和探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等問題將具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。突出“應(yīng)用”是應(yīng)用型本科教育的核心，也是應(yīng)用型本科教育的科學(xué)定位和辦學(xué)立足點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”的同時(shí)也就在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“能力”。而“能力”并不等于“操作技能”，它指的是學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)或解決問題的綜合能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把應(yīng)用性環(huán)節(jié)滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，將理論知識(shí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和問題解決能力。

紐厄爾和西蒙將“問題”定義為個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道完成這件事所需采取的一系列行動(dòng)。問題有兩個(gè)關(guān)鍵特征：?jiǎn)栴}是某種情境下的一個(gè)未知狀態(tài)；發(fā)現(xiàn)和解決這個(gè)未知狀態(tài)必須具有一定程度的社會(huì)、文化或智力上的價(jià)值。問題邏輯學(xué)對(duì)“問題”做了較為成熟和規(guī)范的界定，認(rèn)為“問題是提出疑問，要求回答的思維形式”。在此強(qiáng)調(diào)了“問題”與個(gè)體“思維方式”之間的關(guān)系。皮連生指出問題解決就是個(gè)體面臨問題情境而沒有現(xiàn)成方法可以利用時(shí)，將己知情境轉(zhuǎn)化為目標(biāo)情境的認(rèn)知過程。在這一認(rèn)知過程中，問題解決者需要將已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與解決問題的現(xiàn)成條件相結(jié)合才能順利地解決新的問題。奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”理論指出傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一是學(xué)生所接受的新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)沒有任何聯(lián)系，缺乏起固定作用的先前知識(shí)。而問題情境的創(chuàng)設(shè)就能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供了一個(gè)將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的機(jī)會(huì)。

建構(gòu)主義理論提出知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象的存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)與情景化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，知識(shí)只有通過實(shí)際的應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人所理解。建構(gòu)主義理論中的“錨”式情境性教學(xué)提出教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的問題情境，將學(xué)習(xí)與某種有意義的情境掛起勾來(lái)，讓學(xué)生在情境中解決問題?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”認(rèn)為教師的教學(xué)就像搭建樓房一樣，先搭好鋼結(jié)構(gòu)，隨著房屋的建造逐漸的拆除鋼結(jié)構(gòu)。而老師就如這個(gè)鋼結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供問題情境和概念框架，在學(xué)生知識(shí)的獲得過程和問題解決的過程中逐漸減少這種幫助，從而提高學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。在這樣的理論指導(dǎo)下，就要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中要考慮學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有水平，同時(shí)還應(yīng)盡量將新學(xué)知識(shí)與學(xué)生未來(lái)工作中可能遇到的實(shí)際情境相結(jié)合創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的問題情境。

李耕山在其研究中指出，問題情境教學(xué)的基本思想是，在每次課堂的新知識(shí)中有相當(dāng)大的一部分知識(shí)可以不用現(xiàn)成形式傳授給學(xué)生，而由學(xué)生在問題情境下，通過教師的組織、指導(dǎo)在獨(dú)立的認(rèn)知活動(dòng)過程中去獲得。問題情境教學(xué)是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知積極性，在主動(dòng)探究問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境具有以下作用：將學(xué)生置身于實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，而非機(jī)械地獲得現(xiàn)成知識(shí)；幫助學(xué)生有效解決問題，在探索中尋找解決問題的途徑；促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展，避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中只重知識(shí)獲得，而忽略人文關(guān)懷的弊端。

總之，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，幫助其知識(shí)技能的獲得，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，以及將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，這正是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才所必比可少的條件。因此本研究結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，設(shè)計(jì)了一個(gè)等組實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證問題情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在大學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的掌握與學(xué)習(xí)興趣的影響。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

研究者從四川工商學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大一本科學(xué)生中隨機(jī)抽取兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并隨機(jī)將其分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。其中學(xué)前2班被視為實(shí)驗(yàn)班，共54人，女生53人，男生1人，學(xué)前3班被視為對(duì)照班，共53人，女生51人，男生2人。

2.2變量的確定與控制

自變量的確定。實(shí)驗(yàn)班采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法。根據(jù)王旭艷所提出的創(chuàng)設(shè)問題情境的目的性、誘導(dǎo)性、適度性、梯度性和新異性原則在課程設(shè)計(jì)中盡量采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，使問題情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于整堂課的始終。對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照傳統(tǒng)的教師講授、回顧復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，且大部分內(nèi)容都由教師講授。

因變量的確定。將學(xué)生隨堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣作為本次實(shí)驗(yàn)的因變量。

無(wú)關(guān)變量的控制。為控制無(wú)關(guān)變量對(duì)因變量的影響，本研究采用隨機(jī)分組的等組實(shí)驗(yàn)方法，控制實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的人數(shù)、學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，無(wú)顯著差異。兩個(gè)班由同一教師任教，教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度一致，但教師嚴(yán)格按照不同要求分別備課和上課。

2.3實(shí)驗(yàn)材料

學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)量。實(shí)驗(yàn)前后用于測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的試卷由任課教師根據(jù)本階段（測(cè)試前一個(gè)月）的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編制，包括選擇題（10分）、判斷題（10分）、案例分析題（30分），兩份測(cè)驗(yàn)的總分均為50分。測(cè)驗(yàn)編制后請(qǐng)同行的兩名老師對(duì)試卷的合理性進(jìn)行評(píng)定。

學(xué)習(xí)興趣測(cè)量問卷。前測(cè)和后測(cè)所用的興趣測(cè)量問卷是由唐亞微改編自Mathew Mitccchell關(guān)于大學(xué)生心理學(xué)導(dǎo)論課程的興趣問卷。問卷包括個(gè)體興趣測(cè)量和情境興趣測(cè)量，其中個(gè)體興趣測(cè)量包括4個(gè)項(xiàng)目，阿爾法系數(shù)為0.938，情境興趣問卷包括6個(gè)項(xiàng)目，阿爾法系數(shù)為0.884。

2.4實(shí)驗(yàn)實(shí)施

2.4.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為《教育心理學(xué)》課程中的經(jīng)典性條件作用、操作性條件作用、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論四部分內(nèi)容。教育心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是既具有一定的理論性，又具有很強(qiáng)的應(yīng)用性的課程。本課程要求學(xué)生既要掌握教育心理學(xué)的基本理論知識(shí)，又能將所學(xué)理論用于解決實(shí)際問題。因此能很好的體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，體現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)方法的本質(zhì)。

2.4.2實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程

實(shí)驗(yàn)包括前測(cè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、后測(cè)三階段。第一階段，在新學(xué)期開學(xué)一個(gè)月后，教師采用隨堂測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行一次突擊測(cè)試，并告知被試：本次測(cè)試只是為了檢測(cè)一下教師的教學(xué)效果，測(cè)試成績(jī)不計(jì)入期末成績(jī)。并要求被試完成學(xué)習(xí)興趣問卷，測(cè)試后研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。第二階段，由本人擔(dān)任實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)任務(wù)，對(duì)照組按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組則采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法。教師在每次上課前都會(huì)以點(diǎn)到的形式確保被試有無(wú)缺席，以刪除那些在實(shí)驗(yàn)階段有缺課的學(xué)生的測(cè)驗(yàn)信息。第三階段，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)月后，再一次對(duì)每個(gè)班進(jìn)行突擊測(cè)試，并完成學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷。教師按照事先給定的標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)每一份試卷進(jìn)行嚴(yán)格判定，并統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)束后刪除所有無(wú)效數(shù)據(jù)，最終留下有效數(shù)據(jù)：實(shí)驗(yàn)班47份，對(duì)照班45份。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

本研究采用spss21.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較

將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的前測(cè)測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在測(cè)試成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣上P值均大于0.05，這說(shuō)明兩組學(xué)生在前測(cè)中學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣并無(wú)顯著差異。

3.2實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較

在實(shí)施實(shí)驗(yàn)后，再一次讓被試完成學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣量表。將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的后測(cè)測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。在學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)（M=30.48）高于對(duì)照班的平均成績(jī)（M=21.49），t=8.870，P<0.001，差異達(dá)到顯著水平。在學(xué)習(xí)興趣上，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)（M=3.58）高于對(duì)照班的平均成績(jī)（M=3.23），t=2.802，P<0.001，差異達(dá)到顯著水平。

3.3實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班實(shí)驗(yàn)結(jié)果前測(cè)和后測(cè)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

如表3所示，對(duì)照班的測(cè)試成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣的前后測(cè)結(jié)果均無(wú)顯著差異。而實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)測(cè)試成績(jī)（M=30.48）高于前測(cè)測(cè)試成績(jī)（M=20.96），并達(dá)到顯著性水平（t=17.025，P<0.001）；實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)興趣的后測(cè)分?jǐn)?shù)（M=3.58）高于前測(cè)分?jǐn)?shù)（M=3.20），并達(dá)到顯著性水平（t=6.495，P<0.001）。

這一結(jié)果說(shuō)明在對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度要明顯好于采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法。同時(shí)，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有顯著提高。

4討論

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)班通過一個(gè)月的創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法教學(xué)后該班在教育心理學(xué)測(cè)試和學(xué)習(xí)興趣量表上的得分顯著提高，且明顯高于對(duì)照組。這說(shuō)明創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法在提高學(xué)生知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)興趣上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。大學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，正是迅速走向成熟但又未完全成熟的時(shí)期，容易受到各種不良因素的影響。再加之大學(xué)生活相對(duì)高中生活寬松許多，許多大學(xué)生在面臨各種誘惑的情況下喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺乏人生目標(biāo)，生活散漫，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃。很多教師上課也缺乏創(chuàng)新，上課的形式單調(diào)枯燥，學(xué)生自然也不會(huì)感興趣。在這種學(xué)習(xí)積極性較差的情況下，想要培養(yǎng)出應(yīng)用型人才是極為困難的事情。因此，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

興趣在學(xué)習(xí)過程中起著很重要的作用，在一定程度上決定了我們選擇學(xué)習(xí)什么，我們對(duì)這些知識(shí)學(xué)得怎樣，影響我們學(xué)習(xí)的策略和注意資源的分配，還影響我們工作時(shí)的情感卷入和我們對(duì)知識(shí)深加工的程度。只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更好的吸收基礎(chǔ)知識(shí)，并能主動(dòng)將理論知識(shí)用于實(shí)踐。雖然實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)習(xí)興趣量表上的得分均高于平均分3分，但實(shí)驗(yàn)組在采用創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣量表得分己達(dá)到3.58。被試在諸如“與其他課程相比，我學(xué)習(xí)教育心理學(xué)時(shí)感到放松”“與其他課程相比，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)讓我感到開心”、“這堂課很有意思”等問題上的得分都很高。這足以說(shuō)明在改變教學(xué)方法后，學(xué)生對(duì)新課堂更感興趣，課堂的投入程度也更高。

創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用實(shí)踐的能力。能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體情境中去解決實(shí)際問題就說(shuō)明學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移。在成績(jī)測(cè)試中，學(xué)生表現(xiàn)出了良好的遷移能力。如案例分析中讓學(xué)生用所學(xué)理論來(lái)解決材料中所描述的問題，在答題過程中學(xué)生就能很好地將理論原理或操作方法遷移到具體問題當(dāng)中。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在該類題目上的得分也明顯高于對(duì)照組。這表明學(xué)生在遇到生活中的問題情境時(shí)能靈活地將其與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，通過分析問題，從而科學(xué)地解決問題。教育心理學(xué)畢竟是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生也處于大一階段，理論知識(shí)還不夠充分，在此階段讓其在實(shí)踐中去實(shí)際操作必然會(huì)受到諸多因素的限制，而通過這種創(chuàng)設(shè)與真實(shí)情境或與真實(shí)情境類似的問題能很好地模擬現(xiàn)實(shí)情境，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

本研究雖然得出了具有現(xiàn)實(shí)意義的結(jié)論，但由于受被試專業(yè)的影響導(dǎo)致樣本的性別比例出現(xiàn)明顯的偏差。而大學(xué)教育中由于各個(gè)專業(yè)的特色，很難做到男女生人數(shù)比例對(duì)等，這也是不可避免的問題。唐亞微的研究結(jié)果表明，大學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上并不存在性別差異，因此性別因素并不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

5結(jié)論

通過實(shí)證研究的方法證明了創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法能很好地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這一結(jié)論彌補(bǔ)了目前國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)設(shè)問題情境法只針對(duì)中學(xué)生和小學(xué)生的研究這一局限?？傊?，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種好的教學(xué)策略，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、合作、探索的精神，也能培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型人才中發(fā)揮著重要作用。但教學(xué)方法還有很多種，教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要具體問題具體分析，考慮到教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，并結(jié)合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，選擇最合適的教學(xué)方法。在當(dāng)今社會(huì)文化環(huán)境下應(yīng)用型大學(xué)想要改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式己顯得尤為重要。