幼兒區(qū)域游戲和主題活動(dòng)的結(jié)合探討

陳秋云

摘 要：區(qū)域游戲作為集體活動(dòng)之一，深受幼兒的喜愛。通過(guò)區(qū)域游戲的方式展開主體活動(dòng)，有利于幼兒對(duì)主體進(jìn)行更加深切的了解。通過(guò)對(duì)主體活動(dòng)背景下區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置的提高，能夠更加全面的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。本文結(jié)合區(qū)域游戲和主體活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并針對(duì)幼兒的智力發(fā)展現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)提高區(qū)域游戲主題活動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;主題活動(dòng);結(jié)合;優(yōu)勢(shì);策略

區(qū)域游戲本身所具有的開放性，能夠幫助主體活動(dòng)更加準(zhǔn)確的實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。因此，游戲是主題的基礎(chǔ)，主題是游戲的延伸，兩者是緊密聯(lián)系，相互補(bǔ)充的內(nèi)容。在區(qū)域游戲中教師通過(guò)相應(yīng)的引導(dǎo)，使得幼兒自主探索的內(nèi)容與主體相結(jié)合，對(duì)于拓展幼兒的視野和知識(shí)具有非常重要的意義。在區(qū)域游戲中加入主題活動(dòng)，就是在一定的主題下，按照教育目標(biāo)及幼兒的智力發(fā)展水平和興趣，有目的性的進(jìn)行活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以按照自己的意愿和能力，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，在實(shí)踐操作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒始終圍繞著一個(gè)主題，對(duì)于外在世界進(jìn)行探索和觀察，這就使得幼兒可以進(jìn)行連續(xù)的發(fā)展，更加貼合幼兒的生活，適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需要。

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域主題

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)自主性比較弱，而且自身缺乏足夠的積極性。因此，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，必須根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行，理論性強(qiáng)的主題常常會(huì)使幼兒感到反感，因此教師可以通過(guò)為幼兒設(shè)計(jì)情景，幫助學(xué)生去對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解。例如在幼兒剛剛進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)有忐忑的心理，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，也需要依托相應(yīng)的教學(xué)主題以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此教師的教案以引導(dǎo)性為主，給幼兒足夠的發(fā)揮空間[1]。在進(jìn)行區(qū)域主題建設(shè)的過(guò)程中，教師的作用是至關(guān)重要的。教師必須關(guān)注到幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)幼兒的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行主題規(guī)劃區(qū)域游戲，幼兒可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行相對(duì)范圍內(nèi)的自主化選擇，在這個(gè)過(guò)程中，必須按照相關(guān)的主題要求對(duì)材料及設(shè)備的頭發(fā)進(jìn)行考量。對(duì)于區(qū)域游戲而言，并不是投放的材料越多就越好，材料的選擇不僅要符合幼兒的心理發(fā)展水平，而且要與相關(guān)的主題學(xué)習(xí)有關(guān)，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須考慮到這方面的內(nèi)容。

二、依托主題

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)中，幼兒并不是漫無(wú)目的的進(jìn)行玩耍。而是通過(guò)對(duì)游戲的探索，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，對(duì)相關(guān)主體進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)。那么在這個(gè)過(guò)程中就要求教師要能夠時(shí)刻關(guān)注到幼兒在游戲活動(dòng)中的反應(yīng)，敏銳的察覺(jué)到他們自身的需求，以相應(yīng)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入了解主題活動(dòng)的目標(biāo)[2]。幼兒在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，隨著游戲的不斷深入，會(huì)對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)逐層遞進(jìn)。教師就要通過(guò)相應(yīng)的觀察，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究方式進(jìn)行引導(dǎo)，并將主題貫徹其中，幼兒在寬松自主的環(huán)境中就可以更加深入的對(duì)主題進(jìn)行探究，對(duì)于其自主學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)中，必須將重點(diǎn)轉(zhuǎn)化到幼兒身上，使幼兒意識(shí)到自身是學(xué)習(xí)的主人。教師在這個(gè)過(guò)程中就可以對(duì)主體內(nèi)容進(jìn)行深層次的掌握，一般來(lái)說(shuō)，并不能保證所有的區(qū)域都已主體相關(guān)。隨著區(qū)域活動(dòng)的深入，主體會(huì)逐漸凸顯出來(lái)。這樣的話，學(xué)生就可以在潛移默化中對(duì)主體進(jìn)行延續(xù)性的研究，對(duì)于激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性，具有非常重要的意義。

三、促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展

在區(qū)域主體活動(dòng)開展的過(guò)程中，首先要根據(jù)幼兒的身心及認(rèn)知水平進(jìn)行研究，對(duì)其可能進(jìn)行的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)。在幼兒進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)時(shí)，可以針對(duì)性的進(jìn)行解決。避免在幼兒做出行動(dòng)時(shí)無(wú)法對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)[3]。幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲的時(shí)候，為了保證幼兒可以進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過(guò)程中不宜進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)。因此，教師必須得幼兒的行動(dòng)進(jìn)行充分觀察和了解之后，才可以進(jìn)行介入指導(dǎo)。只有深入了解幼兒的活動(dòng)意圖及思維方式，才能對(duì)其行為作出正確的判斷，并通過(guò)此判斷進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能幫助孩子在已有水平上進(jìn)行提高。其次，教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中也不可以進(jìn)行強(qiáng)制性的干預(yù)，必須給予幼兒更多的自主發(fā)揮空間。通過(guò)游戲的進(jìn)展促使幼兒進(jìn)行主體潛能的發(fā)揮，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也不應(yīng)僅僅局限于活動(dòng)領(lǐng)域的限制，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多元化及發(fā)散性思維的培養(yǎng)，促使幼兒進(jìn)行全方位發(fā)展。這樣的話，幼兒通過(guò)相互之間的交流，就可以有針對(duì)性地提高自身的創(chuàng)造性，使整體素質(zhì)得到提高。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，幼兒難以避免的會(huì)陷入游戲本身，而難以展開思維活動(dòng)，教師必須通過(guò)相應(yīng)的規(guī)制，避免這種情況的發(fā)生，從而更好地發(fā)揮區(qū)域主體活動(dòng)的作用。

區(qū)域游戲與主體活動(dòng)之間具有非常密切的聯(lián)系，在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，必須與幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物。在游戲中深度發(fā)掘教育的價(jià)值，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育作用，最大限度地促進(jìn)每位幼兒身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張星.幼兒園主題教育與區(qū)域活動(dòng)有效結(jié)合的策略研究[J].教育實(shí)踐與研究，2016（11）：56-59.

[2]王文靜.融合主題活動(dòng)有效開展幼兒區(qū)域游戲[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)嘹望，2016（3）：83-84.

[3]孔月琴.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)與有效策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016（10）：150-151.