大學(xué)公共英語翻譯教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

路佳麗

[摘要]隨著大學(xué)英語改革的深入，英語教師對學(xué)生思辨能力的要求也越來越高，但是學(xué)生思辨缺失的現(xiàn)象卻廣泛存在，因此需要教師在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高思辨能力，本文主要討論如何在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并提出了一些培養(yǎng)措施。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語;翻譯教學(xué);思辨能力

思辨能力（critical thinking）也叫做批判性思維能力，Paul與Elder將思辨能力定義為： “為了決定某東西的真實(shí)價值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終作出有理據(jù)的判斷?！保≒aul&Elder，2005）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。但是思辨缺席是大學(xué)生中普遍存在的問題，尤其是在英語的學(xué)習(xí)中，因?yàn)檎莆找婚T語言需要大量的練習(xí)，因此語言的學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了比較機(jī)械的方式，因此教師在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)有效的引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高思辨能力。

一、學(xué)生翻譯思辨能力缺席

在大學(xué)英語教學(xué)中，“聽、說、讀、寫、譯”是衡量學(xué)生英語能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)中往往因?yàn)檎n時問題，翻譯教學(xué)主要以教師為主導(dǎo).主要關(guān)注譯文的產(chǎn)出和對于譯文優(yōu)劣的評價，卻忽略了學(xué)生翻譯的過程，沒有辦法確定學(xué)生翻譯發(fā)生偏差的原因，也就無法使學(xué)生的翻譯能力得到提高。另一方面，學(xué)生只是機(jī)械的翻譯，沒有主動的思考和討論，缺乏對譯文的欣賞和評判能力，缺乏對兩種語言之間的差異的了解，無法順利進(jìn)行雙語的轉(zhuǎn)換，而且思維模式受母語的干擾和影響。

二、思辨能力與大學(xué)公共英語翻譯教學(xué)結(jié)合案例設(shè)計與分析

孫有中教授曾經(jīng)提過“要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程測試、教材編寫、教師發(fā)展各方面突出思辨能力培養(yǎng)（孫有中，2011）。而在大學(xué)公共外語學(xué)習(xí)中，翻譯需要學(xué)生具有理解、分析與判斷能力，并融入相關(guān)的理論和技巧。但學(xué)生經(jīng)常依賴機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，翻譯是一種很具有挑戰(zhàn)性的思維活動，如果恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計教學(xué)過程，則會很好的鍛煉學(xué)生的思考能力和表述能力，將教學(xué)方法和提高學(xué)生思辨能力做到隱形的結(jié)合。

（一）突出學(xué)生的主體地位

課堂中無事先準(zhǔn)備當(dāng)堂布置翻譯作業(yè)，加強(qiáng)翻譯評價的訓(xùn)練。

以2016年12月份第二套CET4翻譯真題為例，當(dāng)堂布置該翻譯作業(yè)，學(xué)生作答，然后教師給出多個譯文文本，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下以小組為單位對單個譯文進(jìn)行分析，找出并質(zhì)疑不合理之處，提出修改意見，借助網(wǎng)絡(luò)資源，改進(jìn)文本，得出一個較為合適的譯本。例如：“隨著中國的改革開放，如今很多年輕人都喜歡舉行西式婚禮?！庇冒俣仍诰€翻譯的譯文為： “With China's reform and opening up，many young people nowadays like to hold westem wedding.”

在這句話中“改革開放”是學(xué)生比較熟悉的，但是“隨著中國的改革開放”如何表達(dá)，就需要借助資源查找并求證，因?yàn)椤案母镩_放”是一個中國所特有的詞匯，在英語里表達(dá)為“reform and opening up policy”，原文中的“隨著中國的改革開放”可以用with結(jié)構(gòu)來翻譯，學(xué)生給出了兩種譯文：“with the implementation of the reform and opening up policyin China”和“with China's reform and open up，”根據(jù)這兩個譯文，借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了分析，對于有瑕疵的譯文提出了修改建議，最終選擇了第一個譯文，并將第二個譯文修改為“with China's reform and opening up”。

在定下最佳譯文以后，要加強(qiáng)翻譯評價的訓(xùn)練，不光是針對譯文優(yōu)劣的評價，還應(yīng)該包括整個翻譯過程，比如可以讓學(xué)生先回答，這個材料的翻譯目的是什么？給什么樣的讀者看？這樣就可以找到不同的翻譯策略，指導(dǎo)翻譯的順利進(jìn)行。

（二）布置課下任務(wù)

請學(xué)生給出自己的理解分析和個人判斷，加大英漢語言對比的輸入，突出學(xué)生的主體地位。

布置課后練習(xí)中有關(guān)翻譯作業(yè)，要求學(xué)生分組課下對這段短文進(jìn)行翻譯，課上時候進(jìn)行PPT報告，并找出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤?，并提出自己的譯文。如果學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和爭議，在班級上進(jìn)行討論，大家可以互相提問、辯論以及交流，這樣通過合作，可以提高學(xué)生的分析和判斷能力。在此過程中，教師起到了監(jiān)督的作用，鼓勵學(xué)生積極的參與到任務(wù)中，檢查各組任務(wù)完成情況，必要時給予相應(yīng)的指導(dǎo)，但是不對具體的某些詞匯翻譯進(jìn)行講解，這些都會有助于激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，進(jìn)而有助于思辨能力的提高。

日常教學(xué)中加大兩種語言的對比，使得學(xué)生對于英漢兩種語言的差異有著更為清醒的認(rèn)識，學(xué)生會利用討論所得出的觀點(diǎn)應(yīng)用在翻譯中，也可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)回憶的練習(xí)，減少中式英語和歐式漢語的出現(xiàn)。

結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要師生積極的參與其中，全面推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)等的改革，針對高校人才培養(yǎng)模式和社會用人市場的實(shí)際需求培養(yǎng)高素質(zhì)的、思辨能力強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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