多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)策略探討

高燕

摘 要 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，翻譯教學(xué)是重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)階段，隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)只有進(jìn)行改革才能夠適應(yīng)現(xiàn)階段高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求。在眾多教育理念中，多元智能理論則為教育理念的變革提供了重要的理論指導(dǎo)，將其運(yùn)用到大學(xué)翻譯教學(xué)中去，可以使得大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)變?yōu)閭€(gè)性化的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；大學(xué)英語(yǔ)；翻譯教學(xué)

1 多元智能理論概述

多元智能理論是1983年由美國(guó)教育心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的，其指出傳統(tǒng)概念中對(duì)智能的定義是比較狹窄的，智能不僅僅只局限于數(shù)學(xué)邏輯和語(yǔ)言表達(dá)，其體現(xiàn)在許多方面，是多元化的。其能夠在一定的環(huán)境下形成解決各種難題的能力，并指出智能不是以數(shù)學(xué)和語(yǔ)言為核心的能力表現(xiàn)，而是一組相互之間既能獨(dú)立存在，又能相互統(tǒng)一的組合體存在的，所以其具有多元化的特點(diǎn)?；羧A德·加德納認(rèn)為，“多元智能理論”是不以教學(xué)為目標(biāo)的教育理論，而要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生能力的挖掘，充分的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，并使學(xué)生發(fā)揮出最大的潛力。

2 現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)大綱中比較注重閱讀教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，翻譯雖然是英語(yǔ)綜合能力中的一部分，但是并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，英語(yǔ)教學(xué)大綱中指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀能力和聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯的能力，雖然明確的將翻譯納入到教學(xué)大綱中去，但是教學(xué)大綱中又進(jìn)一步的解釋了閱讀教學(xué)的重要性，指出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要始終注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從這里我們就可以看出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的重心，這就使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，而忽視了對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有專門的教材

現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)使用的教材比較注重語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，教材中很少有專門培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的知識(shí)點(diǎn)。雖然英語(yǔ)專業(yè)中翻譯教學(xué)的內(nèi)容比較充實(shí)，但是專業(yè)英語(yǔ)教材并不適用于各個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)此，教材的缺乏則成為現(xiàn)階段影響大學(xué)翻譯教學(xué)的重要因素。

2.3 大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)手段中并不重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)

在大學(xué)，評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段主要是通過(guò)四六級(jí)等考試完成的，但是在四六級(jí)考試中，翻譯并沒(méi)有在其考試題中被固定下來(lái)，即使有翻譯題，其難度也不能完全的反映出學(xué)生的水平，所以，翻譯教學(xué)在高等院校中并沒(méi)有得到教師和學(xué)生的重視。

3 多元智能理論指導(dǎo)在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)施措施

3.1 多元智能理論指導(dǎo)在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1.1 在教學(xué)的過(guò)程中要發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的強(qiáng)項(xiàng)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要想運(yùn)用多元智能理論，最重要的就是要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，分析每一位學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，這樣不僅能夠確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在實(shí)施教學(xué)之前，教師可以將翻譯學(xué)習(xí)分割成不同的智能指標(biāo)，并通過(guò)圖表以及文字的方式展示在學(xué)生面前，先讓學(xué)生先理解什么是多元智能理論，然后再讓學(xué)生在理解多元智能理論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。教師則可以在這個(gè)時(shí)候根據(jù)學(xué)生的智力情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行安排。

3.1.2 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，進(jìn)行因材施教

如，學(xué)生對(duì)音樂(lè)比較感興趣，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)設(shè)英語(yǔ)音樂(lè)翻譯課程，讓學(xué)生在享受中進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)。此外，教師還可以采取一對(duì)一互幫學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)將學(xué)生分成若干小組，教師則應(yīng)該根據(jù)小組學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的課程和教學(xué)模式，盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，做到因材施教。

3.1.3 利用網(wǎng)絡(luò)多媒體豐富大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)

多元智能理論在大學(xué)翻譯教學(xué)中起著非常重要的作用，而隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，多媒體輔助教學(xué)也逐漸成為教師教學(xué)的主要手段。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以在網(wǎng)絡(luò)多媒體上配置在線詞典以及搜索引擎等翻譯軟件，讓學(xué)生擁有更多的英語(yǔ)資源，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 多元智能理論指導(dǎo)在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的實(shí)施措施

3.2.1 確定教師和學(xué)生的智能

首先是確定教師的智能強(qiáng)項(xiàng)，高校可以通過(guò)查詢專業(yè)的國(guó)際智能檢測(cè)表，檢測(cè)教師的專業(yè)技能，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析，高校則可以根據(jù)教師的智能強(qiáng)項(xiàng)安排英語(yǔ)翻譯教學(xué)課程以及設(shè)置英語(yǔ)翻譯音樂(lè)教學(xué)、情景教學(xué)等，爭(zhēng)取將不同智能強(qiáng)項(xiàng)的教師分配到不同的教學(xué)崗位中去。其次是確定學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，按照檢測(cè)表的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并將分析得到的智能結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再根據(jù)設(shè)置好的課程進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)項(xiàng)智能課程安排，通過(guò)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)來(lái)提高學(xué)生的綜合能力

3.2.2 制定相應(yīng)的教學(xué)手冊(cè)

在對(duì)智能課程進(jìn)行分類后，教師則可以根據(jù)所設(shè)置好課程之間的運(yùn)作關(guān)系制定相應(yīng)的教學(xué)手冊(cè)。教學(xué)手冊(cè)中應(yīng)該準(zhǔn)確的分析此課程能否適應(yīng)于多種智能類型，通過(guò)分析來(lái)得出更優(yōu)的教學(xué)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該指出每種課程與不同智能類型的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課程和不同的智能之間的合理分配。

3.2.4 充分利用多媒體實(shí)施教學(xué)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分的利用多媒體資源，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的內(nèi)容充分的體現(xiàn)在不同智能所對(duì)應(yīng)的課程中去。

3.2.5 對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析

教師應(yīng)該在教學(xué)結(jié)束后，將學(xué)生不同智能課程的水平通過(guò)相應(yīng)的成績(jī)體現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)這些成績(jī)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，總結(jié)出多遠(yuǎn)智能理論在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中應(yīng)用的不足之處，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，從而確保多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的順利實(shí)施。

4 總結(jié)

在教學(xué)的過(guò)程中，只有教師和學(xué)生充分的理解多元智能理論，才能夠?qū)⑵浜芎玫倪\(yùn)用到英語(yǔ)翻譯教學(xué)中去，并最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的多元化和簡(jiǎn)單化。但是在現(xiàn)行的英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，對(duì)多元智能理論的運(yùn)用還存在著許多的漏洞，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式，讓多元智能理論在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]姜丹丹.多元智能理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革的啟示[J]，山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（15）.

作者單位

西北師范大學(xué)知行學(xué)院 甘肅省蘭州市 730070