基于教師教學發(fā)展的教師教學評價工作思考

摘 要 在高校大力推行教師教學評價的同時，教師教學發(fā)展中心的提出，為教師教學評價提供了一個更有操作性，更加可行的平臺，基于教師教學發(fā)展的教師教學評價改革是目前高校教育改革的一個重點方向，如何在教師教學發(fā)展的同時開展好教師教學評價工作？如何利用教師教學評價工作更好的促進教師教學發(fā)展？抓住這些問題的關(guān)鍵就會對于提高高校教學質(zhì)量有著深遠的意義。

【關(guān)鍵詞】教師教學評價；教師教學發(fā)展

教學質(zhì)量是高校的生存之本，不斷提高學校的教學質(zhì)量，是學校發(fā)展的永恒主題，作為提升和改進學校教學質(zhì)量水平的有效手段，高校教師教學評價工作從上世紀80年代發(fā)展至今，幾乎所有高校都建立了適合本校發(fā)展的評價制度體系，其總體思路是以教學目標為依據(jù)，對教學過程及教學結(jié)果進行價值判斷，并將評價的結(jié)果服務于教學決策和個人晉升的活動，從使用效果來看，教師教學評價工作存在著一些問題，本文將結(jié)合教師教學評價與教師教學發(fā)展工作，以基于教師教學發(fā)展為前提，努力提高教師自身素質(zhì)，提升高校教師質(zhì)量，提出對教師教學評價工作改革的一些思考。

近年來，我國正努力形成國家、省、校教師教學發(fā)展中心建設(shè)格局，為此，教育部在2012年批準成立了30 個國家級教師教學發(fā)展示范中心，國家級教師教學發(fā)展示范中心的提出，為各地高校規(guī)范和加強普通高等學校建設(shè)教師教學發(fā)展中心起到了模范帶頭作用，各地教師教學發(fā)展中心的建立，會大力提升教師隊伍素質(zhì)，促進高校內(nèi)涵式發(fā)展，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時，也會為教師教學評價工作開辟一個新的視角和平臺。

1 對目前教師教學評價的梳理

1.1 評價指導思想扭曲

目前，教師教學質(zhì)量評價其目的都是為了最終的評價結(jié)果，對于評價工作的根本意義，很多高校并不明晰，筆者認為評價工作應該以教師為本，評價結(jié)果除了作為教師教學質(zhì)量考核的依據(jù)之外，還應該是促進教師教學發(fā)展的一把尺子，學校利用這把尺子，測量學生學習的狀態(tài)，教師的教學質(zhì)量，以及教師在課堂授課時所表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點。錯誤的評價工作的指導思想不僅起不到對教學工作的促進作用，反而會增加教師和學生對教師教學評價的工作的反感，從而達不到促進教師教學質(zhì)量的提升。

1.2 評價標準未分類

目前，各高校的評價工作時間都相對集中，利用很短的時間完成，而且評價的指標體系通用于全校，沒有針對課程本身的性質(zhì)進行分類，大學課程眾多，有專業(yè)課，基礎(chǔ)課，選修課，實踐課，而且不同學科之間的授課形式也是復雜多樣，統(tǒng)一的評價標準看似公平、公正，卻抹殺了高校學科多樣化的培養(yǎng)標準，不同類型、不同學科的課堂教學，在教學管理上有統(tǒng)一的標準，但是在人才培養(yǎng)上卻是各有側(cè)重，大一統(tǒng)的評價標準，不能體現(xiàn)各學科專業(yè)的特點，也桎梏高教個性化教學的發(fā)展。

1.3 評價方法單一

僅僅通過學生網(wǎng)上評價、教師同行評價、督導評價用簡單的10多個指標進行項目打分，最終確定教師的測評成績。這些指標項目設(shè)計的過于模糊，學生評定時沒有一個評定標準，只是根據(jù)自身的喜好隨意打分。評價出來的成績很難達到客觀、公平、公正。

2 基于教師教學發(fā)展的評價改進

2.1 明確評價目的

教師教學評價的發(fā)展方向及趨勢往發(fā)展性教學評價與獎懲性教學評價相結(jié)合的方向發(fā)展，將評價的最終目的確定在學校教學質(zhì)量提升和教師自身發(fā)展上，以教師教學發(fā)展為核心，以建立形成教學質(zhì)量監(jiān)控與評價長效機制為保障，不斷提高教學質(zhì)量，促進教師各方面技能不斷提升和發(fā)展。

2.2 構(gòu)建多元分類的評價標準

以課程類型分類，建立分類的評價標準，通過評價成績反饋，強調(diào)教師教學評價在促進教師專業(yè)化發(fā)展上所起的作用，調(diào)整評價時間，建立多元的評價方式，課程開設(shè)之初、期中、結(jié)束，進行多次評價，確保評價成績的客觀性，真實性。

2.3 建立發(fā)展型評價制度

建立評價制約與評優(yōu)激勵相結(jié)合的教師教學評價制度體系；以教師教學能績評估、教師授課質(zhì)量評價、師德評價與考核等為基礎(chǔ)，進一步完善高校內(nèi)部教學評估長效機制；以教師教學評優(yōu)和校內(nèi)教學型主講教授聘任制度為基礎(chǔ)，建立教師教學評價激勵制度，形成自我提高、自我約束、自我激勵的教師教學個性化發(fā)展體制機制。

2.4 進一步完善評價指標體系

在完善學生網(wǎng)上評價指標、同行、督導評價指標的同時，增加教師自評項目，這會使得教師教學評價工作由教師被動評價轉(zhuǎn)為教師主動評價，評價者和被評者共同制定評價指標體系，兩者共同學習，共同完善，將被動學習和被動評價，轉(zhuǎn)為主動學習和自覺提高，特別是基于教師教學發(fā)展的評價指標體系，在很好的檢查學生的學習狀態(tài)和自身教學水平的同時，利用評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自身的不足，抓住自身課堂的教學的薄弱環(huán)節(jié)，進行教學反思、參加教學培訓，完成教師自我學習，自我超越，最終實現(xiàn)教師教學水平的不斷提升，推動學校教學質(zhì)量再上新高度。

2.5 完善評價反饋機制

評價結(jié)果的反饋與使用，是評價的意義所在，制定基于教師教學發(fā)展的反饋機制，一方面使得評價工作有效開展，另一方面對于教師自身提高有的放矢。另外，除了評價結(jié)果運用到教師自身職稱評定的教學效果否決中外，還要與教師評優(yōu)評獎，教師培訓等工作聯(lián)系到一起，使之為了教師的發(fā)展服務。

教師教學評價是提升高校教學質(zhì)量和教師自身發(fā)展的有效手段，明確教師教學評價導向，建立一套嚴格、規(guī)范、合理有效，基于教師教學發(fā)展評價制度體系勢在必行，對高校進行深化教育改革，提高教學質(zhì)量有著深遠的意義。

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作者簡介

鄒長滿，現(xiàn)供職于北華大學教師教學發(fā)展中心，主要從事教師教學發(fā)展研究、教師教學評價研究。

作者單位

北華大學 吉林省吉林市 132013