西藏高校藏族大學(xué)生英語教育認同對英語學(xué)習(xí)的影響研究

尹輝++趙冬梅++陳茹++王孟娟

摘 要：關(guān)于語言學(xué)習(xí)者認同的研究是近年來語言習(xí)得研究中引起廣泛關(guān)注的問題。一方面，語言學(xué)習(xí)者認同的形成受多種因素的影響，另一方面，學(xué)習(xí)者的認同又影響語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果等方方面面。通過問卷調(diào)查及訪談對西藏高校藏族大學(xué)生的外語教育認同情況進行探究，發(fā)現(xiàn)西藏高校藏族大學(xué)生對英語教育總體持比較認同的態(tài)度，但在某些方面的認同對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。

關(guān)鍵詞：藏族大學(xué)生；英語教育；認同；英語學(xué)習(xí)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.001

語言學(xué)習(xí)的社會心理是語言習(xí)得、語言教育的重要研究領(lǐng)域，既涉及動機等個人心理因素以及環(huán)境因素對語言學(xué)習(xí)效果的影響，也包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的語言技能之外變化，如自我認同的變化等。學(xué)習(xí)者認同的形成受許多因素的影響，反過來，又影響學(xué)習(xí)者的方方面面[1]。因此，研究學(xué)習(xí)者認同在語言學(xué)習(xí)研究中具有重要意義。以往研究多關(guān)注非母語環(huán)境下二語/外語學(xué)習(xí)者的認同，本研究以西藏高校藏族大學(xué)生為研究對象，旨在了解藏、漢、英三語語境下藏族英語學(xué)習(xí)者英語教育認同情況以及對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。在此基礎(chǔ)上，提出改善藏族學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)效果的策略。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采取隨機抽取方式，以西藏所屬的三所高校共288名藏族大學(xué)生為研究樣本。研究時間為2016年4月-2017年5月。

（二）研究工具

（1）調(diào)查問卷：本研究基于高一虹[2]的認同問卷及Norton的認同理論，結(jié)合研究對象的特點（藏、漢、英三語語境下的英語學(xué)習(xí)者），自行編制了藏族大學(xué)生英語教育認同調(diào)查問卷，并對問卷進行了信度及效度檢驗，檢驗表明本問卷的信度及效度均令人滿意。（2）訪談。在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，本研究從調(diào)查對象中隨機抽取15名藏族大學(xué)生進行了半結(jié)構(gòu)式訪談。

二、結(jié)果及討論

（一）西藏高校藏族大學(xué)生英語教育認同總體情況

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由上表結(jié)果可見，在有關(guān)英語教育認同的各項中，西藏高校藏族大學(xué)生對英語教育對少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展意義一項的認同度最高（M=3.4201）。無論在西藏還是內(nèi)地就讀的藏族大學(xué)生普遍認為英語教育在西藏得到了越來越多的重視，西藏地區(qū)的發(fā)展需要更多的英語人才。均值位于其次的是英語教育對思維方式改變的認同（M=3.3524），即：作為外語學(xué)習(xí)者的藏族大學(xué)生多數(shù)認為英語教育開闊了他們的視野，某種程度上轉(zhuǎn)變了他們的思維方式，幫助他們從新的視角認識和觀察世界。藏族大學(xué)生對學(xué)校當前英語教學(xué)現(xiàn)狀和英語語言文化的認同度居中（M=3.1937，M=3.1516），即：藏族大學(xué)生對當前西藏高校的英語教學(xué)情況基本滿意，對英語語言文化基本認同。對英語教育對傳統(tǒng)文化改變的認同一項均值最低（M=2.9902），即：相比有關(guān)英語教育認同各項，藏族大學(xué)生總體認為，英語教育對傳統(tǒng)文化影響較小，藏族大學(xué)生不認為英語語言文化的學(xué)習(xí)會對中國傳統(tǒng)文化及西藏民族文化產(chǎn)生消極影響。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，西藏高校藏族大學(xué)生英語教育認同總體較高。多數(shù)藏族大學(xué)生能夠積極認同英語教育對西藏地區(qū)及個人未來發(fā)展的重要意義，認同英語學(xué)習(xí)的重要性以及英語語言文化學(xué)習(xí)對自己的思維方式帶來的改變。此外，在問卷及訪談中，大多數(shù)藏族大學(xué)生表示不認同英語語言文化改變了民族傳統(tǒng)文化，也不認同英語語言文化的學(xué)習(xí)改變了自己對傳統(tǒng)文化的態(tài)度，相反，他們都有著強烈的民族身份認同和民族文化認同。這都表明當今藏族大學(xué)生具有開放、理性的心態(tài)和國際化的視野。

（二）藏族大學(xué)生英語教育認同對英語學(xué)習(xí)的影響

藏族大學(xué)生的英語教育認同對他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生必然影響，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.對藏族學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機的影響

研究可見，藏族大學(xué)生的自我認同為西藏多元社會文化環(huán)境中的個體，認為學(xué)習(xí)英語的目的是滿足周圍世界，即西藏社會發(fā)展的需求。這表明藏族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機趨于工具性。在訪談中，多數(shù)被訪者也表示學(xué)習(xí)英語的目的是為了個人以后求職、生活以及西藏社會發(fā)展的需要，只有極個別被訪者提到學(xué)習(xí)英語的目的是被英語語言文化本身所吸引。這表明藏族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更多出于工具性、功利性目的，即外部動機。語言學(xué)家認為外部動機（extrinsic motivation）沒有內(nèi)部動機（intrinsic motivation）對學(xué)習(xí)的影響更持久、作用更明顯。（Deci & Ryan，1985）[3]。因此，藏族大學(xué)生對英語教育的工具性認同對英語學(xué)習(xí)造成的影響是學(xué)習(xí)動力不足、單純滿足于考試及求職的需求，對學(xué)習(xí)的促進作用不夠明顯和持久。

2.對藏族學(xué)習(xí)者思維方式的影響

問卷及訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)藏族大學(xué)生認為英語語言文化的學(xué)習(xí)給自己的思維方式帶來了某種程度的改變，并積極認可這種改變。他們認識到在當今日趨多元化的世界里，個體與周圍世界的關(guān)系是多樣化的，因此看待世界的視角也應(yīng)該是多元的、變化的。英語語言文化及其思維方式有助于藏族學(xué)生從不同角度認識世界，思考自己和周圍世界的關(guān)系。這符合當今高等教育所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、思辨能力的要求，也有助于藏族大學(xué)生從新的視角審視傳統(tǒng)文化，思考如何更好地繼承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)。因此，藏族大學(xué)生的英語教育認同對多元化思維方式的培養(yǎng)起到積極作用。

3.對藏族學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)觀念的影響

問卷及訪談中，藏族大學(xué)生普遍表示英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷沒有促使他們對民族傳統(tǒng)文化進行更深入的思考或?qū)ζ洚a(chǎn)生更濃厚的興趣，他們的母語水平以及對母語文化的感受力、理解力并沒有因為英語學(xué)習(xí)而提高。高一虹（2011）對中國英語學(xué)習(xí)者自我認同變化的研究認為理想的外語學(xué)習(xí)者通常會發(fā)生生產(chǎn)性認同變化及附加性認同變化。生產(chǎn)性認同變化指學(xué)習(xí)者的母語與目的語水平都有所提高，且對兩種文化的理解力相互促進，附加性認同變化指學(xué)習(xí)者并用兩種語言、行為模式及觀念的程度[4]。從問卷及訪談中發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷并沒有使藏族大學(xué)生發(fā)生生產(chǎn)性或附加性變化，只有一位學(xué)生當被問到“學(xué)習(xí)了英語之后，你是否想要更深入地了解母語語言和文化？”的問題時，回答說：“你問的這個問題讓我覺得自己有必要對藏語以及藏族習(xí)俗和文化進行更深入地學(xué)習(xí)，本民族的好多東西其實我都不是很了解。”根據(jù)高一虹的研究，理想的英語學(xué)習(xí)者的母語和目的語之間應(yīng)該相互促進，并且對母語和目的語文化的理解力增強。從這一角度來看，藏族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念有待于改變和提升。

三、結(jié)語

藏族大學(xué)生作為我國外語學(xué)習(xí)者中的一個特殊群體，在英語教育認同方面表現(xiàn)出一些不同于二語（漢語/英語）學(xué)習(xí)者的特點。認同的構(gòu)建受周圍環(huán)境中各種因素的影響，反過來又影響學(xué)習(xí)者的方方面面。藏、漢、英三語語境影響了藏族學(xué)習(xí)者英語教育認同的形成，藏族學(xué)習(xí)者的認同也影響了他們的英語學(xué)習(xí)動機、思維方式、學(xué)習(xí)觀念等，這會影響藏族英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)藏族學(xué)習(xí)者對英語教育的正確認識，幫助學(xué)生建構(gòu)多元文化意識，改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念，從而提升藏族學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1] 高一虹.外語學(xué)習(xí)與認同研究在我國情境中的必要性[J].外語教學(xué)理論與實踐，2008（2）：72-77.

[2] 許宏晨，高一虹.英語學(xué)習(xí)動機與自我認同變化——對五所高校跟蹤研究的結(jié)構(gòu)方程模型分析[J].外語教學(xué)理論與實踐，2011（3）：63-70.

[3] Deci，E.L.，& R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior[M]. New York： Plenum，1985.

[4] 高一虹，周燕，戰(zhàn)鳳梅.英語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的認同發(fā)展—五所高校高年級階段跟蹤研究[J].外語研究，2011（2）：56-62.

[ 責(zé)任編輯 張亞欣]endprint