高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐

華雅娟

摘 要：在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以調(diào)動學(xué)生積極性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到整體提高教育質(zhì)量的目的。綜合高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)，主要通過學(xué)生分層、考核分層等方式，尊重學(xué)生個體，把握學(xué)生整體，做到有針對性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.007

高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生在某種程度存在差異，如文化基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)積極性不足、對于學(xué)習(xí)缺乏熱情等，最明顯的差異是高職院校的學(xué)生個性較強(qiáng)，難以管理。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生自身性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)，選擇最為適合的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有效劃分，對不同層次的不同學(xué)生采用分層教學(xué)的手段，使其在相互作用中實(shí)現(xiàn)最大程度的進(jìn)步。按照學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力與理解能力進(jìn)行分層，以達(dá)到分層教學(xué)的效果，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高職數(shù)學(xué)教育近幾年取得了較大的成績，并成功使大多學(xué)生進(jìn)入高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這其中也存在一定的弊端。由于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力有所不同，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而有些學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，對學(xué)習(xí)的勁頭不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后，這些差異性使高職學(xué)生質(zhì)量有高有低，不能達(dá)到一個平衡，文理科生在同種環(huán)境下學(xué)習(xí)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解具有較大差異，并且在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生較多，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生只有少數(shù)，這就造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力形成兩個極端，很不利于高職數(shù)學(xué)的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理狀態(tài)以及智力水平對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也存在較大影響，在此情況下，如果教師仍運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，勢必會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，造成分化嚴(yán)重，從而很難完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)。

此外，由于師資力量的緊張，高職數(shù)學(xué)教師的缺口變大，致使教師對于教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生疲憊感，難以應(yīng)對教學(xué)任務(wù)，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為不利。再者，許多教師的教學(xué)觀念淡薄，自身的教學(xué)素質(zhì)不高，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，對于教學(xué)任務(wù)經(jīng)常難以應(yīng)對，力不從心。高職院校的教學(xué)目的旨在培養(yǎng)為適應(yīng)社會生產(chǎn)、管理以及服務(wù)等合格技術(shù)人員，不同領(lǐng)域?qū)?shù)學(xué)的需求不同，所以，在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師要充分采用數(shù)學(xué)分層教學(xué)的手段，有層次的對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，真正做到因材施教，把學(xué)生放在教學(xué)中的主體地位，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

三、高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)，主要目的在于解決教學(xué)與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難，充分激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的最大效用。

在分層教學(xué)改革中，教師可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，合理安排教學(xué)計(jì)劃，打好學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，減少學(xué)生曠課、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，能夠主動學(xué)習(xí)，喜愛學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。

四、高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實(shí)施

對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，針對學(xué)生個體的差異性，理解能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)采用分層教學(xué)的策略，在日常課堂學(xué)習(xí)之中，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開展教學(xué)的一種策略。教師應(yīng)進(jìn)行有針對性的備課，對于課堂中可能存在的問題，要做好萬全的應(yīng)對準(zhǔn)備，以自身充足的知識素養(yǎng)，來有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并最終促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理解能力將學(xué)生分為兩個層次。其一，對于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較為扎實(shí)以及學(xué)習(xí)興趣較足的學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)滿足此類學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的進(jìn)一步探索，這部分學(xué)生存在想深造的想法，所以教師要充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠取得進(jìn)步，使基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生能夠更上一層樓，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。其二，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在教學(xué)中，要發(fā)揮自身敏銳的觀察力，針對學(xué)生的不足之處，開展有效教學(xué)，從而使能力較差的學(xué)生能夠在短時間內(nèi)獲得進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)的微分》這章內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，對學(xué)生進(jìn)行分層，分為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)與較弱兩組，采用兩種教學(xué)手段，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)一組，提出有難度的問題，對學(xué)習(xí)能力較弱一組，提出較為簡單的問題，充分發(fā)揮分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步與發(fā)展，真正做到有針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）根據(jù)學(xué)生興趣，進(jìn)行課堂分層提問

良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)步的開始，有了興趣才會有對于學(xué)習(xí)的探索，因此，教師在教學(xué)中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重教學(xué)模式的靈活性，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，對知識的理解能力不同，教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層提問，充分發(fā)揮分層教學(xué)的科學(xué)合理性，對于能力較差的學(xué)生提出較為簡單的問題，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，對能力較強(qiáng)的學(xué)生提出難度較大的問題，激發(fā)其對于數(shù)學(xué)的探索精神，實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。分層教學(xué)的有效實(shí)施，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力起到很大促進(jìn)作用，能夠從整體促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，有效提升課堂的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用。endprint

例如，在進(jìn)行《導(dǎo)數(shù)》的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其語言魅力，對導(dǎo)數(shù)進(jìn)行有趣講解，讓學(xué)生對其進(jìn)行充分理解，而后由淺入深，從簡單的問題入手，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，才能促使學(xué)生更好地投入到高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層學(xué)習(xí)，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

從教材內(nèi)容的角度來說，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是一樣的，都是緊緊追隨書本中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的，但就實(shí)際情況而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不相同，如果完全根據(jù)教材中的內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，那么很容易造成能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”、能力弱的學(xué)生“撐得慌”，所以教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲。

教師在教學(xué)中應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層，要注重于夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加深學(xué)生對于理論知識的理解。教師要加強(qiáng)學(xué)生思維能力、邏輯能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探索精神，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師應(yīng)進(jìn)行反復(fù)多次的講解，使學(xué)生能夠充分理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《不定積分》這部分內(nèi)容時，教師可以通過層層剖析，先以基礎(chǔ)性講解為主，在學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，再進(jìn)行更深層次的講述，可以先提出相對簡單的問題，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對其中重點(diǎn)內(nèi)容的講解，不可操之過急，要耐心細(xì)致的多次講解，幫助學(xué)生充分理解知識，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（四）進(jìn)行課堂分層考核，達(dá)到學(xué)習(xí)目的

我國目前教學(xué)成果的檢驗(yàn)還是要借助于考試，對于不同層次的學(xué)生，可以實(shí)行不同難度的考試，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在出題中可以選用稍強(qiáng)的問題，把出題的重點(diǎn)放在平時教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題；對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，則應(yīng)選取課堂中的例題或稍加改動，使學(xué)生通過對教材的反復(fù)復(fù)習(xí)，也可以取得很好的成績，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

實(shí)行課堂分層考核必須采用創(chuàng)新的方式，形成更為合理有效的考評機(jī)制，對于學(xué)生的最終成績，可以不僅局限于答題考試中的成績，教師可以將成績分為兩部分，其一是學(xué)生的出勤、課堂發(fā)言、作業(yè)的完成等的考核，占整體成績的40%。其二是期末考試中的成績占整體成績的60%，這種考評方式能夠有效實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生對于同一學(xué)科考核內(nèi)容的一致性，從日常學(xué)習(xí)中入手，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使各個層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步。

總而言之，高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)勢在必行，分層教學(xué)有利于學(xué)生的整體發(fā)展，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，能夠有針對性地采取策略，真正做到因材施教，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的差異性，有效利用分層教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。分層教學(xué)雖也存在一些不足之處，但對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也具有里程碑式的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李秀琴，舒華.高職數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)考試模式改革的探索與實(shí)踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（科學(xué)教育版），2011（9）：252-253.

[2] 毛珍玲.高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：71-73.

[3] 侯政.無錫機(jī)電高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐[D].蘇州大學(xué)，2007.

[ 責(zé)任編輯 杜建立]endprint