學(xué)生英語素養(yǎng)養(yǎng)成之源

鄭翠宏

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程性質(zhì)中指出： 英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。本文從情境引路，游戲激趣，實踐操作和課后應(yīng)用四個方面來探索學(xué)生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成之源在于英語教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：英語素養(yǎng)；英語教學(xué)；生活化；探索

英語的學(xué)習(xí)，主要在于吸收、積累語言和習(xí)得、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。積淀有兩個心理學(xué)前提：一個是主體的親歷性，學(xué)生主體必須真實參與言語過程；一個是環(huán)境的“真實性”，即為主體的“真實的”言語活動提供同樣“真實的”言語環(huán)境。因此，英語教師要設(shè)法營造“真實的”、“生活化”的言語情境進(jìn)行英語教學(xué)。所謂“生活化”就是把生活中的某些要素“引入”課堂，使課堂成為言語交際的場景和處所。生活化的英語教學(xué)方式，讓英語教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，能真正體現(xiàn)英語的實用性。

一、情境引路，讓英語走進(jìn)生活，促學(xué)生整體理解英語

情景它有兩層含義：一是指景物、場景和環(huán)境，有時也包括人物、情節(jié)和矛盾沖突。然而，“景”并不獨指景物，喜怒哀樂也是人心中之一境界。所以，情景的第二層含義便是由景物、場景、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。所謂情景教學(xué)，是置學(xué)生于真實語境中學(xué)習(xí)真實語言，是learn English而不是learn about English。既然學(xué)生要掌握并運用一種活生生的語言，教師就應(yīng)該設(shè)計語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，能在歡樂的氣氛中獲取知識并積極參與言語實踐活動，最終達(dá)到學(xué)生不僅能聽會說而且能全面理解的教學(xué)效果。

譯林版牛津英語7年級上冊“Halloween”一課的編排上正值西方國家一年一度的萬圣節(jié)，老師可以上網(wǎng)搜索很多關(guān)于萬圣節(jié)的資料。上課伊始，教師可以利用收集到的資料用圖片、視頻等形式展示給學(xué)生，引學(xué)生入境。如：在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放西方國家營造的慶祝萬圣節(jié)的氛圍的短片，讓學(xué)生感受到這種氛圍并漸入此景，教師再呈現(xiàn)本節(jié)課的主題“Celebrate Halloween”就水到渠成了。通過這樣讓學(xué)生置身于這種模擬的特定文化的情景中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生逐步提高結(jié)合社會文化背景來參與人際交往的意識和能力，促進(jìn)學(xué)生整體理解英語，從而養(yǎng)成一定的英語素養(yǎng)。

二、游戲激趣，讓英語融于生活，促學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語

英語課的內(nèi)容有的比較枯燥抽象，初中學(xué)生活潑好動，學(xué)起來就常會感到枯燥乏味，如果能做到將教學(xué)融于學(xué)生喜歡的游戲中，就能使課堂教學(xué)生動活潑，取得較好的學(xué)習(xí)效果，并能使學(xué)生的聰明才智充分發(fā)揮。

采用游戲教學(xué)的方法寓教于樂，使學(xué)生學(xué)得輕松、自如，興趣盎然。所以它是一種積極的教學(xué)形式，可以促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)樂用英語。游戲教學(xué)還有更現(xiàn)實、更深遠(yuǎn)的一方面，那就是它把競爭機制引入課堂教學(xué)，為學(xué)生平時的學(xué)習(xí)提供了競爭的機會，在給學(xué)生建立期望值的同時，通過勝敗的評比，激發(fā)他們?nèi)〉贸晒Φ膭訖C，從而培養(yǎng)他們的競爭意識和競爭能力。游戲教學(xué)為學(xué)生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了較好的實踐機會。

三、實踐操作，讓英語貼近生活，促學(xué)生主動探索英語

英語教學(xué)的過程，就是英語知識與生活實際相聯(lián)系的過程。學(xué)生有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，但他們由于缺乏必要的生活的經(jīng)歷，有些知識學(xué)起來感到吃力，這就需要我們盡量活化教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感到書本知識和生活實踐有密切的聯(lián)系，對教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的興趣和求知欲，變被動吸取為主動探索。

譯林版牛津英語七年級下冊第四單元是關(guān)于指路和認(rèn)路的話題，這個話題對于學(xué)生來說比較困難，他們可能看不懂路線圖，有了路線圖也許很難用語言表達(dá)出來。要化解這一難點，讓學(xué)生在真實情景中進(jìn)行操作，即利用學(xué)生身邊熟悉的地理資源進(jìn)行指路和認(rèn)路活動是最為有效的途徑。如：可以設(shè)計周日去當(dāng)?shù)鼐蠢显禾酵先说纳鐣嵺`活動，讓學(xué)生充當(dāng)活動的組織者設(shè)計到達(dá)敬老院的路線圖，并用英語進(jìn)行口、筆頭描述。這樣的實踐操作活動，讓英語貼近了生活，同時，也可以碰撞出學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)過程是愉快的，學(xué)習(xí)熱情是高漲的，學(xué)習(xí)成果是明顯的。

四、課后應(yīng)用，讓英語回歸生活，促學(xué)生積極使用英語

有目的，有組織地開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要積極主動為學(xué)生提供課后應(yīng)用英語的平臺，促進(jìn)學(xué)生積極使用英語，讓學(xué)生體驗應(yīng)用英語的樂趣，享受成功的喜悅，為學(xué)生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成提供舞臺。

譯林版牛津英語7年級下冊“The ghost in the park”一文是以對話為主要表現(xiàn)形式的一則故事，可以編排成課本劇，Millie 和 Amy 在聽到鬼叫聲時的一系列行為及恐懼表情，學(xué)生可以進(jìn)行惟妙惟肖的演繹。他們可以用夸張的動作、表情和加入恐懼語調(diào)的語言把兩位女生怕鬼的神態(tài)一露無遺地展示出來。學(xué)生如果在表演時會把不同角色的聲調(diào)、動作表現(xiàn)細(xì)致生動；在改編的劇本中會增加自己的語言，使人物形象更鮮明，這就說明學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識，同時對人物的性格作了準(zhǔn)確的把握。那么，可以肯定學(xué)生已具備了基本把英語知識遷移至實際生活的能力，已具備了對生活的觀察分析能力，也可以說明學(xué)生的英語素養(yǎng)也逐漸養(yǎng)成了。

結(jié)語

學(xué)生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要英語教師不斷地深入研究教材，善于思考，善用教學(xué)智慧，巧妙利用教材資源，把生活融入英語的教學(xué)活動中，盡量使英語教學(xué)生活化，讓教學(xué)活動成為學(xué)生英語素養(yǎng)養(yǎng)成的源頭。這也是新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“在做中學(xué)、在學(xué)中用”的最好體現(xiàn)，生活化教學(xué)使教學(xué)活動置于真實的生活情景之中，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強烈愿望，而且為學(xué)生提供了用英語交流和做事的平臺。同時，學(xué)生還可以學(xué)會如何做人和與人合作，學(xué)會競爭，從而把創(chuàng)新精神、競爭意識與實踐能力有機結(jié)合起來，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)，這對提高學(xué)生的英語素養(yǎng)所起的作用是不言而喻的。

參考文獻(xiàn)：

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北京師范大學(xué)出版社endprint