關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考

陳華

摘要：小學(xué)科學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著科學(xué)啟蒙的責(zé)任，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生基本素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的責(zé)任，以學(xué)生思想全方面發(fā)展為教學(xué)理念，而小組學(xué)習(xí)恰能更好的烘托這一理念，從而實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及合作性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；思考

前言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，小學(xué)基礎(chǔ)教育逐漸受到重視。小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)教育重要學(xué)科之一，需采取有效的方法提升其教學(xué)效果，才能達(dá)到基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生們不斷地合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神、團(tuán)隊意識、集體觀念，真正做到因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，本文主要對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)展開分析。

一、科學(xué)分組提升小組合作學(xué)習(xí)效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，許多教師也應(yīng)新理念的要求，開始重視小組合作在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[1]。在日常的小學(xué)科學(xué)課程中，按照以往的習(xí)慣采用就近分組的原則，殊不知這樣的分組很不利于科學(xué)分組的有效性，由于學(xué)生座次的編排是按身高和男女生搭配編排的，就近分組會導(dǎo)致小組內(nèi)人員搭配缺乏合理性，不利于相互之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，從而降低科學(xué)分組的學(xué)習(xí)效率，不利小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的提升。由于不同學(xué)生文化背景的不同，因自身學(xué)習(xí)差異的側(cè)重點不同，以及自身對于文化知識的掌握程度的不同，所以更應(yīng)該合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)分組性，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，從各個方面尋找平衡，爭取做到小組內(nèi)成員都能夠很好的發(fā)揮自身所長，以自身優(yōu)勢為整個小組提供更好的發(fā)展，促進(jìn)小組合作組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，主要目的是為體現(xiàn)出優(yōu)勢互補(bǔ)性。因此小組成員的分配要極具合理性，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備程度等各方面進(jìn)行分組，爭取做到優(yōu)勢互補(bǔ)，互相進(jìn)步。再者，也可根據(jù)活動需要由小組成員自行組合，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的靈活性和新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能很好的達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

二、規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢的必要前提，因此小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范性學(xué)習(xí)方法是至關(guān)重要的。對此要求小學(xué)科學(xué)教師要運(yùn)用合理的方法促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而規(guī)范的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則的制定可以有效促進(jìn)學(xué)生這一良好習(xí)慣的形成，兩者相輔相成，必不可少。所以，小學(xué)教師要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并在實踐中得以利用，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也同時促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

（一）注重人員分工合理，明確責(zé)任

小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范性必然離不開小組成員分配的合理性，組內(nèi)人員的分工合理，責(zé)任明確是確保小組合作開展得以順利進(jìn)行的必要前提。在科學(xué)分組后，每個小組內(nèi)都應(yīng)有一名組長，可以由小組成員自行選出組織能力較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)，也可毛遂自薦認(rèn)為自身有其能力，之后對其組員進(jìn)行分工，并且合理運(yùn)用資源進(jìn)行實踐，確保學(xué)習(xí)得以開展[2]。通過小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，歸納出小組合作學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，由選出的匯報員在班級內(nèi)的交流合作當(dāng)中進(jìn)行匯報，以達(dá)到充分學(xué)習(xí)的目的。

（二）有序的合作規(guī)則促進(jìn)小組合作交流

有序的合作規(guī)則能促進(jìn)小組的合作交流，通過教師對各小組人員的合理調(diào)配以及對該小組學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與培訓(xùn)，使每位小組成員在學(xué)習(xí)過程中都能夠興趣盎然，發(fā)揮其自身的最大價值。所以教師一定要經(jīng)過多方面的衡量與考慮，制定合理的計劃，了解學(xué)生的心理，力求合作規(guī)則能夠貼近學(xué)生的心理，使得學(xué)生都能夠投身學(xué)習(xí)并且樂于學(xué)習(xí)。通過多次科學(xué)課的合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，有序的合作規(guī)則使學(xué)生們都能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，能夠很快速地投入到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，不會感到乏味，在學(xué)習(xí)過程中并不會感到束縛和負(fù)擔(dān)，諸如此類有序的合作規(guī)則，貼合學(xué)生心理的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，會讓學(xué)生感到自然，更容易接受，促使每位學(xué)生都能夠更好的融入其中。

（三）完善交流規(guī)則

交流規(guī)則在實踐中是需要不斷完善的，由于每名學(xué)生的性格傾向不同，因而所產(chǎn)生的性格也不相同，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，有些學(xué)生相對活潑善于言談，有些學(xué)生則相對靦腆，不善交談，因此有時會造成“兩極分化”，使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。對此，教師要通過小組合作學(xué)習(xí)，有的放矢的促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，了解學(xué)生的心理狀態(tài)以及不善言談的根本原因，采取有效方法幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的交流習(xí)慣，以及想要表達(dá)的沖動，使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中有想法而羞于表達(dá)的情況得以改善。在學(xué)生有了表達(dá)習(xí)慣，能夠很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)之中的交流與合作后，更要完善交流規(guī)則，尋求縝密的交流規(guī)則，更好的運(yùn)用于之后的小組合作學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中，從而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)小組合作的順利開展。

三、科學(xué)的評價機(jī)制，促進(jìn)小組合作交流的時效性發(fā)展

良好的小學(xué)科學(xué)教學(xué)離不開科學(xué)有效的評價機(jī)制。小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，如評價學(xué)生往往過度注重個體而忽視小組，評價更多地科學(xué)知識而忽視學(xué)生自身的創(chuàng)新能力以及實踐能力，致使學(xué)生忽視自主思考以及創(chuàng)新能力的發(fā)展[3]。這種失衡的發(fā)展，極不利于調(diào)動學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的積極性，與獨立思考的能力，最終影響科學(xué)的評價機(jī)制的發(fā)展。

科學(xué)的評價機(jī)制不僅僅局限于學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)知識，而是要全面評價學(xué)生在科學(xué)知識、探究技能、情感態(tài)度價值觀等方面的變化，覆蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面內(nèi)容，讓學(xué)生深刻了解科學(xué)的評價機(jī)制不僅只是單純的掌握學(xué)習(xí)技能，更要從科學(xué)的角度出發(fā)，培養(yǎng)情感的體驗、價值觀等。所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行綜合的考量與分析，根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)劣所長，制定不同方案促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)交流的時效性發(fā)展。

總結(jié)：

總而言之，通過小組合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，以一種全新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不但能夠投身于學(xué)習(xí)中還能促進(jìn)彼此之間的情感交流，在砥礪中不斷共同進(jìn)步，相互促進(jìn)共同發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主動性與自主學(xué)習(xí)性。教師應(yīng)該合理利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，努力為學(xué)生創(chuàng)造出合理的學(xué)習(xí)空間，不斷提高小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海燕. 關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考[J]. 中國校外教育，2015，（05）：36.

[2]高志民. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考[J]. 學(xué)周刊，2015，（04）：97.

[3]黃亞忠. 關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考[J]. 學(xué)周刊，2014，（32）：102.endprint