淺議基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展

安智

概要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題事關(guān)小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展，事關(guān)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的成敗，必須引起重視。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我相信只要堅(jiān)持從自身做起，提高數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，就能夠在反思和總結(jié)中不斷成長(zhǎng)，為我國(guó)的教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀分析

引言

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、教育水平、創(chuàng)新能力等各個(gè)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，是數(shù)學(xué)教育理念不斷深化的過(guò)程，是不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力的過(guò)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注自身職業(yè)能力建設(shè)，將“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”落到實(shí)處，深刻領(lǐng)悟素質(zhì)教育新理念，站在時(shí)代發(fā)展的前列重新審視教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，在交流中反思自己的不足，在實(shí)踐中提升自己的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的不足

隨著教育改革的深化和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展也越來(lái)越快速。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中依然存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）教師專業(yè)化重視程度不夠

專業(yè)化發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要方向，然而，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要涉及到簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算和數(shù)學(xué)應(yīng)用，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)重視程度不夠，這成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的阻礙。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)不高

從總體上看來(lái)，學(xué)歷較高、素質(zhì)較高的教師往往更愿意教初中或高中，而很多師范學(xué)生迫于無(wú)奈才選擇小學(xué)教育，尤其是在比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這種現(xiàn)象更為突出，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上時(shí)代發(fā)展需求，教師專業(yè)素質(zhì)不高影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，也影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的深化發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)效果不佳

課堂教學(xué)效果是教師綜合素質(zhì)的“試金石”，而在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師不顧學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力，采取“一刀切”的教學(xué)方式，對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也不能夠很好的解決，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一、教學(xué)模式落后，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳[1]。而課堂教學(xué)效果欠佳是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中必須解決的難題之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的制約因素

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的制約性因素又狠多，概括起來(lái)主要是教師個(gè)人層面和小學(xué)學(xué)校層面兩方面：

（一）教師個(gè)人層面

教師個(gè)人發(fā)展意識(shí)淡薄。由于教師職業(yè)較為穩(wěn)定，很多人歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦考上了教師，從事了教師職業(yè)后，往往出現(xiàn)懈怠心理。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展較為安逸，認(rèn)為不需再努力就可以碰上一輩子的“鐵飯碗”，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有規(guī)劃性，個(gè)人發(fā)展意識(shí)較為淡薄，尤其是從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單的知識(shí)對(duì)他們?nèi)狈μ魬?zhàn)性和吸引力，長(zhǎng)期的單調(diào)的教學(xué)生活似乎磨滅了他們的個(gè)人發(fā)展意識(shí)。

（二）學(xué)校層面

小學(xué)學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不夠重視。很多小學(xué)學(xué)校往往將著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，想方設(shè)法提高小學(xué)生的各方面的素質(zhì)，其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展也需要“特殊照顧”，教師的發(fā)展同小學(xué)生的發(fā)展一樣，也需要學(xué)校及教育行政主管部門(mén)的投資、培訓(xùn)和考核，而這往往成為小學(xué)學(xué)校的空白。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的重要課題，必須引起每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須站在人民教師的角度，重新審視自己的專業(yè)發(fā)展方向，并向著既定目標(biāo)不斷努力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從哪些方面自覺(jué)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展呢？

（一）堅(jiān)定職業(yè)理想，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

身為教師，必須熱愛(ài)自己的工作崗位，熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)定職業(yè)理想，為自己做好職業(yè)生涯規(guī)劃，只有這樣，才能夠自覺(jué)地向著既定目標(biāo)努力。

每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師在確定自己從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作后，要樹(shù)立起高度的責(zé)任感和使命感，為每一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)，要樹(shù)立起崇高的職業(yè)理想，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作上升到育人的高度，要從國(guó)家和民族的高度來(lái)看待自己的教學(xué)工作，認(rèn)識(shí)到自己的人生價(jià)值，并為以后的專業(yè)發(fā)展做一個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以此督促自己力求上進(jìn)。

（二）多方面學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師所要掌握的不僅僅是數(shù)學(xué)專業(yè)方面的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)等等，多方面學(xué)習(xí)，全面提升自身的綜合素養(yǎng)。

為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生的心理狀況、智力結(jié)構(gòu)制定不同的教學(xué)模式，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)組織方式，培養(yǎng)小學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《測(cè)量》時(shí)，我深刻地認(rèn)識(shí)到小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，如果僅靠課堂講解難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，我將全班分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組測(cè)量不同的物體，并隨時(shí)最好測(cè)量記錄，最后將測(cè)量過(guò)程和測(cè)量結(jié)果以測(cè)量報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的教學(xué)方式符合了小學(xué)生的年齡和心理特征，不僅激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）總結(jié)和反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在總結(jié)和反思中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的，為此，每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)每一堂課進(jìn)行總結(jié)，找出課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)和不足之處，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)行自我調(diào)整[5]。比如，在學(xué)習(xí)完《統(tǒng)計(jì)》之后，要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思：學(xué)生們學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)了嗎？我在課堂教學(xué)中運(yùn)用了什么樣的教學(xué)方式？這樣的教學(xué)方式是否符合小學(xué)生的身心特征？我還可以運(yùn)用什么樣的教學(xué)方式能夠讓小學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解統(tǒng)計(jì)知識(shí)？這堂課中，小學(xué)生的表現(xiàn)怎樣？每一次反思和總結(jié)的過(guò)程都是促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不斷反思、深入研究、自我調(diào)整，包括課程目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)等等，全面提升教師綜合教學(xué)能力。

同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要引導(dǎo)小學(xué)生自覺(jué)對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行重新剖析，反思自己發(fā)現(xiàn)解題念頭的經(jīng)歷，抽取解決問(wèn)題的關(guān)鍵，總結(jié)解題過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，反思解題過(guò)程的成敗得失及其原因；教師必須引導(dǎo)學(xué)生善于在解題后進(jìn)行反思，評(píng)價(jià)自己的解題方法，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢曉明.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的思考[J]，時(shí)代教育·教育教學(xué)，2012（06）

[2張明成.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查分析[J]，中國(guó)教師，2013（05）

[3]李娜.天津市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]，繼續(xù)教育研究，2012（08）endprint