精設(shè)課堂有效提問，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

陳敦賢

本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中生寫作思辨能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2016-JKGHA-0112）階段性成果。

著名教育家S·L魯賓斯坦指出：“對(duì)于形成任何一種重要能力，都必須首先引起對(duì)某種類型活動(dòng)十分強(qiáng)烈的需要?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)文本的深入解讀時(shí)，要引起學(xué)生對(duì)文本探索“十分強(qiáng)烈”的需要，最有效的辦法就是教師巧妙地設(shè)計(jì)提問。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師成功有效的課堂問題的拋出能不斷地引起學(xué)生深入地思考，激發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，會(huì)快速地促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂情境之中。

而在當(dāng)前課堂教學(xué)中針對(duì)文本解讀的提問卻存在一些問題。通過對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂問題設(shè)計(jì)的觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，很多低效課堂上語(yǔ)文教師提出的問題表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}沒有針對(duì)性，不能針對(duì)文本，根本不能啟發(fā)思維；答案以教師為中心，沒有照顧學(xué)情；問題設(shè)置簡(jiǎn)單、重復(fù)、碎片化。

為了使課堂提問既有形式又有實(shí)效，我們就必須在課堂主問題設(shè)計(jì)上遵循由易到難、生動(dòng)有趣、無疑設(shè)疑、留有余地的原則。什么是教學(xué)的主問題？語(yǔ)文課堂的主問題就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題。

那么，語(yǔ)文課堂主問題應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為主問題的設(shè)計(jì)要遵循“六度”原則。

一、主問題設(shè)計(jì)要選好角度

主問題的設(shè)計(jì)要“巧”而“精”，選擇一個(gè)好的角度，就好像找到一把快速高效解讀文本的鑰匙。

例如，學(xué)習(xí)《蜀道難》一詩(shī)，我是這樣設(shè)置的：

問題1：題目是“蜀道難”，關(guān)鍵詞（或者說“題眼”）是哪一個(gè)字？明確：難。

問題2：詩(shī)人是怎樣來表現(xiàn)蜀道之“難”的？

明確：第一段主要用神話傳說、虛寫映襯的方法極寫蜀道之高；第二段采用了借景抒情的手法烘托了蜀道之險(xiǎn)；第三段則極寫人世險(xiǎn)惡，禍福莫測(cè)，以此寫蜀道之難。

問題3：為什么李白極寫蜀道之難？本詩(shī)主題是什么？

這樣，選好角度的巧妙提問，就能喚起學(xué)生求知的欲望，學(xué)生思維就活躍起來。

二、主問題設(shè)計(jì)要有高度

問題設(shè)置要“高”要“大”，“高”就是要站得高，“大”就是要著眼全篇。

問題“大”，就是設(shè)計(jì)問題立足文本全文，是解讀教材的著力點(diǎn)，它具有思維的自由度和開放性，問域?qū)?、挑?zhàn)性強(qiáng)，一旦突破既能夠最大程度解決教學(xué)中的主要矛盾，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，學(xué)習(xí)《雨霖鈴》一課，在學(xué)生誦讀理清字詞的基礎(chǔ)上我們可以這樣設(shè)置問題：

問題1：《雨霖鈴》這首詞抒寫詞人怎樣的情感？請(qǐng)用一句話概括。

問題2：詞中描寫了哪些離別情景？上闋和下闋描寫的景色有什么不同？

問題3：這首詞是宋元時(shí)期流行的“宋金十大曲”之一，歷來人們都十分喜愛它，認(rèn)為它是寫別情的典范之作。柳永是怎樣表現(xiàn)離別之情的？

三、主問題設(shè)計(jì)要有深度

這里的深度，不是說教學(xué)的內(nèi)容要深、要有難度，而是說教師的設(shè)計(jì)要表現(xiàn)出思想的深刻性。這就要求教師鉆研教材時(shí)要吃透教材，細(xì)細(xì)琢磨教材，反復(fù)咀嚼教材，甚至咀嚼到“化”的地步；另一方面它又表現(xiàn)教師對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的獨(dú)到思路。在一個(gè)有深度的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定有著非常精妙的創(chuàng)意，一定有著其深層的含義。

例如，學(xué)習(xí)《琵琶行》一課，設(shè)置問題如下：

問題1：全文最富有感情、最能體現(xiàn)主旨的句子是哪一句？（明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！保?/p>

問題2：“天涯淪落人”指的是誰(shuí)？（明確：指的是白居易和琵琶女。）

問題3：結(jié)合全詩(shī)，概括分析白居易和琵琶女有哪些“同”，讓他們產(chǎn)生何必曾相識(shí)之感？（明確：來自京都，才華出眾，早年得志，命運(yùn)轉(zhuǎn)變，結(jié)局凄愴等。）從兩個(gè)不同的人物形象反映了什么深層的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？（明確：從官場(chǎng)和民間兩條明暗線索反映了豐富深廣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。）

問題4：不相識(shí)的二人的命運(yùn)卻有著太多的相似和無奈，是什么將他們聯(lián)系在一起的？（明確：音樂）詩(shī)歌寫了幾次音樂？是怎樣描寫音樂的？

以上設(shè)計(jì)就扣住詩(shī)歌所表現(xiàn)的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法兩個(gè)角度。

四、主問題設(shè)計(jì)要有廣度

主要是指要豐富、全面，即在課堂設(shè)計(jì)問題時(shí)，要心中時(shí)時(shí)有三維目標(biāo)。

華東師范大學(xué)教授孔企平談到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣目標(biāo)時(shí)說：“本課目標(biāo)是什么？（清晰性）本課的目標(biāo)是否全面？知識(shí)技能的目標(biāo)是否清晰？思維與情感的目標(biāo)是否突出重點(diǎn)？上課的過程中是否體現(xiàn)了目標(biāo)？上課過程中對(duì)目標(biāo)有沒有調(diào)整？”

三維指教育教學(xué)過程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。魏教授說：三維目標(biāo)是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)整合三維目標(biāo)。“整”就是整理，“合”是組合，“整合”就是根據(jù)完整性、系統(tǒng)性與有序協(xié)調(diào)的原則進(jìn)行整理，從而達(dá)到最優(yōu)化的效果。在課堂教學(xué)中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。

例如，房龍《〈寬容〉序言》可做如下設(shè)計(jì)：

問題1：漫游者滿懷希望，歷盡艱辛回到了無知山谷，他要把美好舒適的福音帶給這里的人們，但等待他的卻是死亡的宣判。他的死是一個(gè)悲劇，這個(gè)悲劇是性格悲劇、命運(yùn)悲劇還是社會(huì)悲?。空?qǐng)結(jié)合課文材料分析。

問題2：在漫游者死亡的事件中，無知山谷的盲從者充當(dāng)了什么角色？請(qǐng)結(jié)合課文并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀銓?duì)盲從者的看法。

整篇課文拋出這樣兩個(gè)問題已經(jīng)足夠了，既有對(duì)課文內(nèi)容的分析，也有對(duì)學(xué)生人格的教育，就能照應(yīng)三維目標(biāo)。學(xué)生在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，積極閱讀，熱烈討論，創(chuàng)造能力和創(chuàng)造積極性得到很好的發(fā)揮。

五、主問題設(shè)計(jì)要有梯度

問題設(shè)置“由低到高”，就要求老師先要真正讀懂文本，根據(jù)特定學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采用一定的教學(xué)策略，對(duì)課程關(guān)系、問題引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行系統(tǒng)處理，要站在學(xué)生學(xué)習(xí)文本的視角去設(shè)計(jì)問題。問題設(shè)計(jì)“低”就是“起步低”，就是要問得自然，切合學(xué)生閱讀實(shí)際，看似無關(guān)宏旨，實(shí)則大有深意；“高”就是要“落點(diǎn)高”，就是由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，要牽一發(fā)而動(dòng)全身，最后問題迎刃而解。

如教學(xué)孫犁的《荷花淀》品析夫妻話別的動(dòng)人對(duì)話時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題：（1）這些語(yǔ)言描寫反映出水生嫂怎樣的心理狀態(tài)和個(gè)性特征？（2）“你走，我不攔你。家里怎么辦？”句中的句號(hào)能否改成逗號(hào)，為什么？（3）“不要叫敵人漢奸捉活的，捉住了要和他們拼命?！睘槭裁?？幾個(gè)問題由淺入深，讓學(xué)生既了解水生嫂的性格，又明確語(yǔ)言揭示主題的作用，從對(duì)丈夫的支持、理解到將高尚的民族氣節(jié)融合在對(duì)丈夫的忠貞之中，由夫妻之情上升到家國(guó)之愛。這種提問設(shè)計(jì)能為學(xué)生打開一片新的視野，不但有利于學(xué)生探究意識(shí)的形成，而且符合新課程改革的精神。

六、主問題設(shè)計(jì)要有靈活度

要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，就應(yīng)該把握好預(yù)設(shè)與生成之間的平衡關(guān)系。要“科學(xué)”地預(yù)設(shè)問題，要能引發(fā)學(xué)生精彩的生成?？茖W(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)給生成留有合適的空間，教師還要及時(shí)調(diào)控生成空間。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，難免會(huì)發(fā)生諸多意外，教師要能善于抓住學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑點(diǎn)、閃光點(diǎn)、爭(zhēng)論點(diǎn)，甚至是失誤點(diǎn)、意外點(diǎn)，教師要真正明白，當(dāng)預(yù)設(shè)變化激出意外之處，很可能正是學(xué)生涌動(dòng)創(chuàng)新思維之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地挖掘出來，要對(duì)學(xué)生的“求異”“個(gè)性”“鉆牛角尖”甚至好像是“故意刁難”細(xì)心呵護(hù)。

浮力古老師在上《大堰河——我的保姆》時(shí)，在進(jìn)行主問題“大堰河是一個(gè)什么樣的人物形象”時(shí)，他設(shè)計(jì)了一個(gè)次問題：“大堰河有沒有私心？”一下子激發(fā)起了學(xué)生的思考。大家有的說大堰河沒有私心，她把全部的愛都給了她的乳兒。老師進(jìn)一步提醒同學(xué)們從文本中找出答案，最后大家明確了文本中確有一節(jié)寫出了大堰河的私心，那就是“大堰河曾做了一個(gè)不能對(duì)人說的夢(mèng)”一節(jié)，她像親生母親一樣，“深愛著她的乳兒”，“對(duì)她的鄰居夸口贊美她的乳兒”，她夢(mèng)想能“吃著她的乳兒的婚酒，/坐在輝煌的結(jié)彩的堂上，/而她的嬌美的媳婦親切地叫她‘婆婆”，可是這個(gè)原本不太高的希望卻是“一個(gè)不能對(duì)人說的夢(mèng)”，這就是大堰河的私心，而這個(gè)私心卻傳遞出了她對(duì)乳兒博大無私的愛！所以，巧妙的問題設(shè)計(jì)激發(fā)了同學(xué)們對(duì)文本的仔細(xì)關(guān)注，也加深了對(duì)主人公形象的深層理解。

新大綱“教學(xué)中應(yīng)重視的幾個(gè)問題”明確規(guī)定：在語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)……要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。問題解決的過程，應(yīng)該真正成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)該在問題解決中發(fā)揮應(yīng)有的作用。總之，講究課堂教學(xué)主提問設(shè)計(jì)，其實(shí)更是新一輪課程改革的精神體現(xiàn)。

（作者單位：河南省鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）