探究遠(yuǎn)程教學(xué)資源與高中作文教學(xué)的有機(jī)整合

高培桃

高中寫作教學(xué)一直被高中語文教師當(dāng)成教學(xué)中的重點和難點，但長期以來，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式始終無法讓大部分學(xué)生明白、領(lǐng)悟，自然是白費(fèi)了師生的大量心血，最好的效果也不過是事倍功半?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，才真正為高中作文教學(xué)帶來了春天。信息技術(shù)與高中語文寫作教學(xué)的整合，讓師生為之頭疼的作文柳暗花明起來。

一、遠(yuǎn)程教學(xué)資源與高中作文教學(xué)整合的條件

信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的有機(jī)整合，要求我們廣大的語文教師在教學(xué)過程中關(guān)注四個方面：教師、學(xué)生、相應(yīng)的教學(xué)過程和教學(xué)媒體設(shè)施的作用。這四個方面的有機(jī)整合，有助于我們語文教師定位自己的角色，我們不再是學(xué)生作文的最終判決者，充其量不過是一個稍具權(quán)威的評委；不再是知識的傳播者，而只是學(xué)生的合作伙伴、生活導(dǎo)師和學(xué)習(xí)顧問。就作文教學(xué)來說，我們的主要任務(wù)是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，利用多媒體信息技術(shù)手段，大量引進(jìn)遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以此來引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、走進(jìn)生活、感恩生活，這是學(xué)生寫好作文的先決條件。

二、遠(yuǎn)程教學(xué)資源與高中語文寫作整合的優(yōu)勢

1.當(dāng)代信息技術(shù)的特點

隨著信息時代的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)覆蓋了人們生活的每一個角落?？梢哉f，便捷的信息技術(shù)是突破高中作文教學(xué)瓶頸的金鑰匙，它能通過網(wǎng)絡(luò)，把發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源快速地傳遞到偏遠(yuǎn)地區(qū)，為偏遠(yuǎn)地區(qū)提升教學(xué)效率提供了保障。

2.遠(yuǎn)程教學(xué)資源與高中寫作教學(xué)整合的優(yōu)勢

寫作是高中語文教學(xué)的重要組成部分，是提升高中生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遠(yuǎn)程教學(xué)資源與高中寫作教學(xué)整合，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，掌握寫作技巧，整合寫作資源。

（1）創(chuàng)設(shè)寫作情境。優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教學(xué)資源為高中寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，有利于拓展學(xué)生的想象和聯(lián)想。如要求學(xué)生“寫觸動心靈的人和事”，就可借助多媒體計算機(jī)的視聽功能將遠(yuǎn)程感人片段和成功的范文播放給學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴，點燃其寫作激情，把“寫作是一件苦差事”變?yōu)椤拔乙獙懽鳌薄?/p>

（2）掌握寫作技巧。文似看山不喜平，高中作文相對初中來說必須具有一定的深度，不能僅僅停留在膚淺的敘事上，這就要求掌握一定的寫作技巧。如要求學(xué)生“寫事要有點波瀾”，利用多媒體搜集一些成功作文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同齡人“峰回路轉(zhuǎn)”“柳暗花明”的寫作技巧，體會黃河九曲之妙，那么學(xué)生在寫作中就會很自覺地向以前平鋪直敘的寫作方式告別了，這比我們空洞的說教要有效得多。

（3）有效整合資源。作文教學(xué)主要是技法指導(dǎo)和案例引導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難在這方面運(yùn)用自如。而今，我們可以利用信息技術(shù)，有效地整合遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，增加課堂容量、技法指導(dǎo)和案例引導(dǎo)，盡可縱橫馳騁揮灑自如。如要求學(xué)生“寫人要凸出人性的光輝”，我們就可以多找一些寫人物的精彩片段，學(xué)生在一眾人物影響下，筆下的人物也許就能血肉豐滿、栩栩如生起來。

三、遠(yuǎn)程教學(xué)資源與高中寫作教學(xué)整合意義

1.積累寫作素材，彌補(bǔ)觀察不足

有句俗話叫：“巧婦難為無米之炊?！边@是對缺乏作文素材的形象詮釋，學(xué)生只有升入高中之后，才認(rèn)識到積累的重要，可謂：少年不知積累重要，為應(yīng)對檢查勉強(qiáng)積累，而識盡積累重要，欲積累沒時間，欲積累沒時間，卻道怎么應(yīng)對這道作文題。這就是“無米下鍋”的根源，當(dāng)然就不可能寫出高質(zhì)量的作文了。現(xiàn)在可利用遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為學(xué)生彌補(bǔ)上述積累不足的缺陷。如要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“秋”的作文，用多媒體讓學(xué)生重溫《故都的秋》，并根據(jù)郁達(dá)夫?qū)τ谇锞暗拿枋鲎儞Q，還可搜尋不同類型的文章，以此拓展學(xué)生的寫作思路，激發(fā)其寫作興趣。

高質(zhì)量的文章必然是以豐富的生活閱歷和細(xì)致的觀察感受為后盾，高中生的生活閱歷談不上豐富，對周邊事物的觀察也不夠細(xì)致，還得借助遠(yuǎn)程教學(xué)資源。

這就要我們指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集并積累寫作素材，幫助學(xué)生跨越時空，重溫其經(jīng)歷過但感受不深的生活畫面，以便有目的地細(xì)致觀察，喚醒記憶。再如，要求學(xué)生寫《秋壁暗蟲通夕響》的命題作文，這實際上與前面提到的寫“秋”大同小異，可先安排學(xué)生在網(wǎng)上搜尋有關(guān)秋蟲夜鳴的資料，比如蟋蟀的生活習(xí)性、相關(guān)名言名句、蟋蟀在秋天和夏天鳴叫的區(qū)別等。學(xué)生通過親自查找、比較，獲知了秋蟲和夏蟲的區(qū)別，就知道這篇文章是要通過秋夜蟲鳴來反映季節(jié)變化，這樣不僅彌補(bǔ)了學(xué)生觀察不足的缺陷，豐富了他們的生活感受，也能有效提高其寫作水平。

與此同時，我們還可下載遠(yuǎn)程教育資源，有目的地拍攝錄像，節(jié)選電視臺制作的有關(guān)節(jié)目，選錄我們自己的札記隨筆等，有機(jī)整合，把這些信息鏈接在一起，構(gòu)建成多媒體的寫作資源平臺——作文專題網(wǎng)站，為學(xué)生的寫作提供素材。

2.作文網(wǎng)絡(luò)評改，以便交流溝通

利用多媒體設(shè)備精心設(shè)計作文修改的教學(xué)環(huán)節(jié)，選取幾篇寫的較成功的作文或隨機(jī)抽選幾篇作文，隱其姓名，展示出來讓全班學(xué)生共閱讀，然后將學(xué)生分成幾個小組，討論和修改，最后綜合學(xué)生的意見進(jìn)行點評，比我們個人評判要高效得多。還可開通班級作文博客、微信等進(jìn)行交流，這樣學(xué)生就能選取自己感興趣的作文，提出個人的修改意見，在交流互動中，學(xué)生不知不覺提高了自己的寫作水平。

總之，遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與高中作文教學(xué)的整合，是高中作文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。我們語文教師必須與時俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷將遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源高效地融入高中語文寫作教學(xué)之中，為提高學(xué)生的寫作水平打下基礎(chǔ)。

（作者單位：湖南省岳陽市一中）