新課改背景下的歷史教學(xué)任務(wù)型學(xué)習(xí)研究

申小兵

摘 要：任務(wù)型學(xué)習(xí)有效避免了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的盲目性，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)始終走在便捷高效的正確軌道上。要明確基礎(chǔ)過關(guān)任務(wù)，踏實奠定知識基礎(chǔ)；設(shè)計重難點探究任務(wù)，有效提升學(xué)科能力；精編鞏固反饋任務(wù)，活化運用所學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；任務(wù)設(shè)計；明確；提升；精編；活化

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0030-01

新課程改革實施以來，廣大歷史教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)造使用多種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)面貌和學(xué)習(xí)效果發(fā)生了積極的變化，但還存在機械記憶、不平衡發(fā)展、學(xué)科能力欠缺等多方面的學(xué)習(xí)困境。近幾年，嘗試任務(wù)型教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、有針對性地參與歷史學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)模式是上世紀(jì)八十年代在我國逐漸發(fā)展起來的，主要以參與、體驗、互動、交流、合作為主要學(xué)習(xí)方式，以目標(biāo)驅(qū)動、互動交流等主要手段著力調(diào)動學(xué)生潛在的認知能力，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一教學(xué)模式因具有可操作性、高效性、針對性而深受學(xué)生歡迎。那么，在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)如何有效地運用任務(wù)型教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生克服歷史學(xué)習(xí)過程中的困難，從而有效地提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率呢？

一、明確基礎(chǔ)過關(guān)任務(wù)，踏實奠定知識基礎(chǔ)

對歷史學(xué)科來講，基礎(chǔ)知識的積累程度直接影響學(xué)科能力水平的提升?，F(xiàn)在不少課堂對基礎(chǔ)知識的過關(guān)工作做得很不扎實，有的課堂只是讓學(xué)生簡單地讀書，學(xué)生很難找到過關(guān)的知識點，過關(guān)內(nèi)容不明確；有的課堂缺乏必要的讀書方法和過關(guān)方法指導(dǎo)，學(xué)生很容易陷入機械記憶的泥潭。在歷史課堂教學(xué)中，教師可將核心知識要點整理成提綱或表格的形式作為過關(guān)任務(wù)，并視過關(guān)內(nèi)容的不同進行必要的讀書方法指導(dǎo)和過關(guān)方法指導(dǎo)。讀書方法如歸類記憶、邊讀邊記、激情記憶等等，過關(guān)方法如首先自主記憶，然后組內(nèi)兩兩提問過關(guān)，最后組長抽查過關(guān)，教師再視學(xué)生讀書狀態(tài)進行必要的反饋和默寫。通過這種針對性強、目標(biāo)明確的知識過關(guān)，大部分學(xué)生很容易扎實地掌握歷史基礎(chǔ)知識，有效地夯實了歷史知識基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)進行了必要的鋪墊。值得注意的是，過關(guān)任務(wù)一定要限時進行，要防止部分學(xué)生學(xué)習(xí)過于松懈、緊張感不夠、自由散漫而導(dǎo)致過關(guān)效率低下，影響教學(xué)效果的現(xiàn)象發(fā)生。

二、設(shè)計重難點探究任務(wù)，有效提升學(xué)科能力

重難點探究有利于進一步理解歷史發(fā)展的本質(zhì)，把握歷史主干史實，厘清歷史發(fā)展的前因后果和來龍去脈。在教學(xué)中，不少課堂的重難點探究局限于教師一問一答形式，將某一個重難點知識分解為若干個小問題。如果學(xué)生答不出來其中的某一個問題，讓教師感覺課堂進行不下去時，就不得不以小組合作、交流討論的形式破解課堂尷尬，但是直到最后，有的學(xué)生還不清楚討論和探究的究竟是一個什么問題，也不清楚探究的方向和目標(biāo)在哪里。針對這種情況，教師的教學(xué)設(shè)計一定要明確重難點知識的探究任務(wù)，明確探究的大方向、大問題是什么，而要弄清需要探究的大問題，又要弄清哪些小問題。將大問題和小問題全都明確地呈現(xiàn)出來，學(xué)生就會清楚地知曉他們的探究任務(wù)，理所當(dāng)然地會按照呈現(xiàn)的問題進行探究，一步步完成重難點知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生的理解能力、思維能力、比較能力、閱讀史料能力等必要的能力，就會在探究過程中得到培養(yǎng)。

三、精編鞏固反饋任務(wù)，活化運用所學(xué)知識

新授內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)完成之后，不能束之高閣，以為完成教學(xué)任務(wù)而大功告成了。此時，學(xué)生所掌握的知識還只是停留在純知識層面，沒有經(jīng)過具體情境中的靈活運用，屬于“死相”知識，如果不經(jīng)過實際運用，那兩三天過后，學(xué)生對這些知識一定會達到很高的遺忘頻度。因此，課堂結(jié)束之前還應(yīng)設(shè)計鞏固與反饋的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行運用。通過對史實知識在具體題目中的靈活運用來加強理解，促進活化，將“死相”知識有效地轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎钕唷敝R，進一步增強學(xué)科能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。反饋任務(wù)的主要形式是針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計經(jīng)典的訓(xùn)練題，由于課堂教學(xué)時間的關(guān)系，反饋訓(xùn)練任務(wù)的題量不宜過多，而要真正反映教學(xué)的重難點，或者能夠有效彌補教學(xué)中的淡化內(nèi)容。新授課教學(xué)后的反饋訓(xùn)練內(nèi)容要側(cè)重于主干史實、核心知識點的考查，不宜過難，以避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；單元復(fù)習(xí)課中的反饋訓(xùn)練任務(wù)可以適當(dāng)體現(xiàn)一定的綜合度，以進一步體現(xiàn)能力訓(xùn)練和素養(yǎng)提升。這里要強調(diào)的是，教師在進行反饋訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)之前，一定要注意先鞏固，后訓(xùn)練，這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，使反饋訓(xùn)練任務(wù)更有針對性和有效性。

四、結(jié)束語

說到底，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中效率低下、能力欠缺等是缺乏明確目標(biāo)的盲目性學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的。任務(wù)型學(xué)習(xí)有效避免了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的盲目性，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)始終走在便捷高效的正確軌道上。初中歷史教學(xué)中，只要遵循課改精神，結(jié)合時代要求創(chuàng)新教學(xué)手段，樹立明確有效的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，那么，歷史教學(xué)就一定會走出低效甚至無效的困境，迎接我們的，將是燦爛盛開的高效教學(xué)之花。

參考文獻：

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