大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法治教育的MOOC對策

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的開放性極大地影響著大學(xué)生的法治思想認(rèn)識，網(wǎng)絡(luò)空間的法治建設(shè)相對滯后致使相應(yīng)的法治教育存在著諸多問題及挑戰(zhàn)。在分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法治教育主要問題的基礎(chǔ)上，針對思想政治教育課堂教學(xué)存在的弊端，提出了“MOOC+課堂研討”的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法治教學(xué)模式。教學(xué)實踐證實是一種提升網(wǎng)絡(luò)法治教育效果的良好對策。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；法治教育；MOOC（慕課）；教學(xué)模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）18-0040-03

Abstract： Nowadays the openness of the Internet has greatly influenced university students' knowledge of government by law， though the law construction of the Internet is lagging behind， and this has brought many problems and challenges to the corresponding legal education. On the basis of analyzing the main problems of the legal education of university students， and with regard to the disadvantages of classroom teaching in Ideological and Political Education， this paper puts forward the teaching mode of "MOOC + classroom discussion" aimed at network legal education for university students. Teaching practice has proved that this method is good to enhance the effects of network legal education.

Keywords： Internet； legal education； MOOC； teaching model

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的新途徑?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的知識傳播對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作乃至價值觀產(chǎn)生了巨大影響。利用互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生進(jìn)行法制教育已成為高校思想政治教育的一個重要組成部分。如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法制教育，提升網(wǎng)絡(luò)德育教育的實效性是目前亟待探索研究的課題。本文意在通過分析大規(guī)模在線開放課程（MOOC，慕課）模式帶給法治教育的挑戰(zhàn)與契機(jī)，探索大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法制教育的新途徑及其對策。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法治教育存在的主要問題

隨著信息技術(shù)革命的日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入社會生活的方方面面，深刻改變了人們的生產(chǎn)、生活方式。我國信息技術(shù)已經(jīng)躍居世界先進(jìn)行列，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入千家萬戶，網(wǎng)民數(shù)量居世界第一，已成為網(wǎng)絡(luò)大國。互聯(lián)網(wǎng)具有快捷、開放、共享、平等、互動、虛擬等特性，已成為思想文化的集散地和社會輿論的放大器。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育教育已迫在眉睫。網(wǎng)絡(luò)德育教育涵蓋著思想、政治、法治、信息素養(yǎng)、心理、倫理、人文科學(xué)知識等多種教育。就網(wǎng)絡(luò)法治教育而言，是指將網(wǎng)絡(luò)與法制教育結(jié)合起來的一種德育教育方式，包含兩層含義：一是指利用網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介進(jìn)行大學(xué)生法制教育；二是指要求大學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)方面的法律法規(guī)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，維護(hù)其合法權(quán)益，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)違法行為，堅決同一切網(wǎng)絡(luò)違法犯罪活動做斗爭。[1]然而，由于目前網(wǎng)絡(luò)空間法制不健全，網(wǎng)絡(luò)法治教育力薄弱和大學(xué)生網(wǎng)民法制知識的匱乏，給網(wǎng)絡(luò)法治教育帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，存在著諸多問題亟待研究解決。

（一）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法治意識淡漠

我國經(jīng)歷了幾千年的封建社會，“輔之以法的人治”觀念長期影響著人們的倫理道德，缺乏對民主、自由、正義的法理認(rèn)識。部分大學(xué)生的法律意識和法治觀念淡薄，與依法治國理政的要求有較大差距。有些學(xué)生常借助互聯(lián)網(wǎng)的開放性、虛擬性等特點，隨意發(fā)表言論，對一些事件稍有不滿就會在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)泄個人私欲，致使網(wǎng)絡(luò)行為失范。在網(wǎng)絡(luò)上侵犯知識產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象時有發(fā)生，比如使用他人享有著作權(quán)的軟件、影視和音樂作品，抄襲論文等。另外，非法盜用賬號、或黑客攻擊、或破壞網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)、或瀏覽和傳播不良信息等行為也屢見不鮮。這些不良行為產(chǎn)生的緣故都是大學(xué)生法律意識淡漠所致。

（二）網(wǎng)絡(luò)法治教育體制機(jī)制尚未形成

大學(xué)生是祖國的未來，其法律素養(yǎng)直接關(guān)系到依法治國理政。因此大學(xué)生法制教育是一項政治性、理論性、專業(yè)性、實踐性都很強(qiáng)的綜合性教育。在信息化社會中按照常規(guī)的德育教育標(biāo)準(zhǔn)和要求開展網(wǎng)絡(luò)法制教育，很難達(dá)到目的。目前，相對于迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)文化，尚未形成網(wǎng)絡(luò)法治教育體制、運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法制教育則更是明顯滯后。另外，由于網(wǎng)絡(luò)立法的滯后，使得部分網(wǎng)絡(luò)違法行為得不到應(yīng)用的制裁和束縛，在某種程度上也放縱了網(wǎng)絡(luò)違規(guī)、網(wǎng)絡(luò)犯罪行為。

（三）法治教育內(nèi)容和方式單一

大學(xué)生的法制教育是培育法律意識，增強(qiáng)法律觀念，樹立法律信仰的一項教育活動。高校的法制教育課程原來主要是《法律基礎(chǔ)》，后經(jīng)過改革將《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》合并，形成《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》一門課程。目前，該課程仍是大學(xué)生法治教育的主渠道。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取了大量網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，并依照發(fā)生網(wǎng)絡(luò)行為。由于網(wǎng)絡(luò)法治制度建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)法治教育的相對滯后，法治教育內(nèi)容和方式單一，使得部分大學(xué)生不清楚那些網(wǎng)絡(luò)行為合法，那些網(wǎng)絡(luò)行為違法，致使網(wǎng)絡(luò)違規(guī)違法行為受不到規(guī)約?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)法治教育內(nèi)容和方式的欠缺或者說不完善直接影響著大學(xué)生法律素質(zhì)的形成。

二、MOOC帶給網(wǎng)絡(luò)法治教育的挑戰(zhàn)

為了實現(xiàn)法制教育的根本目的，崇敬法制，信仰法律，亟待需要建構(gòu)一個屬于網(wǎng)絡(luò)法制教育的獨(dú)立體制、運(yùn)行機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)法治學(xué)習(xí)空間。MOOC作為一種教學(xué)模式創(chuàng)新已被廣大教育工作者所青睞。采用慕課模式改革思想政治課教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)時代提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。[2]

（一）MOOC對《高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)實效性的挑戰(zhàn)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放式教育正在被打破高校的圍墻，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將要發(fā)生顛覆性變化。迎面襲來的MOOC為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)提供了改革條件。

自2001年美國麻省理工學(xué)院MIT率先以網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的教學(xué)傳播形式，啟動MOOC以來，這種在學(xué)習(xí)型社會、終身教育和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)發(fā)展背景下應(yīng)運(yùn)而生的新型學(xué)習(xí)形態(tài)，就以其大規(guī)模、無邊界、開放性、低成本、易獲取的全新知識傳播方式，受到遍布世界的學(xué)習(xí)者、特別是青年學(xué)習(xí)者的持續(xù)追捧。[3]隨著MOOC推廣應(yīng)用，我國已有較多大學(xué)生通過MOOC平臺學(xué)習(xí)西方國家知名大學(xué)的MOOC課程。這無疑對提高大學(xué)生的文化學(xué)習(xí)具有積極的意義；同時也應(yīng)注意到西方意識形態(tài)在文化、教育領(lǐng)域的隱蔽性滲透和影響。由于我國社會目前正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中累積的現(xiàn)實矛盾及問題在不同程度上影響著大學(xué)生對社會主義核心價值觀的自覺認(rèn)同。如何正確認(rèn)知在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展期存在的問題和矛盾，樹立科學(xué)的社會主義價值觀、人生觀，MOOC對我國傳統(tǒng)高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實效性提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（二）MOOC對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

MOOC在多種專業(yè)課程的教學(xué)效果已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，它的主要優(yōu)勢在于：1.無門檻、低成本、開放、共享的在線學(xué)習(xí)，只要聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)就可以在任何地方、任何地點學(xué)習(xí)；2.名校名師授課教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需要選擇名師聽課受教；3.受教者規(guī)模不受人數(shù)限制，可以讓優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)揮最大效益；4.教學(xué)模式新穎，易于創(chuàng)新以學(xué)生為中心的教育模式，實施教師引導(dǎo)下的受教者自主學(xué)習(xí)；5.微課程、論壇、練習(xí)、測試考核等環(huán)節(jié)具有互動性，利于反復(fù)學(xué)習(xí)；6.方便收集、分析研究教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法。然而，在MOOC課程建設(shè)中，國外大學(xué)已有相關(guān)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的長期累積，名校網(wǎng)絡(luò)課堂已經(jīng)比較成熟，但我國在網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面還相對落后，尤其是于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)，有些高校雖然可能有自己的精品課程教學(xué)資源，但面對MOOC的信息化教學(xué)資源建設(shè)還相對滯后，資源庫內(nèi)容枯燥，形式單一。如何將傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行信息化融合，還缺乏足夠的物質(zhì)基礎(chǔ)和智力準(zhǔn)備。對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》MOOC課程內(nèi)容、教學(xué)原則、課程評價等問題還有待研究與探索。這是對我國高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程如何建設(shè)網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。

（三）MOOC對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教師教學(xué)素質(zhì)能力的挑戰(zhàn)

MOOC教學(xué)模式對教師專業(yè)素養(yǎng)和能力提出了新的挑戰(zhàn)與要求。MOOC模式要求教師不但要“能教”，還要“會教”，更要“善教”。由于MOOC的授課對象不再局限于本校學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)傳播使它的影響范圍更加擴(kuò)大，課程質(zhì)量、教學(xué)水平要面臨公眾考驗。如果《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的MOOC課程成為可能，廣受歡迎的教師就會有數(shù)以萬計的學(xué)生大規(guī)模選擇受教。當(dāng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查到內(nèi)容相近、學(xué)習(xí)時間靈活、優(yōu)質(zhì)的思想政治教育類MOOC課程時，如果課堂講授還是老生常談，沒有深厚的專業(yè)性和前瞻性知識，不能解決實際問題，不能答疑釋惑，教師就會面臨被拋棄的可能。然而，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展應(yīng)用在迫使創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為創(chuàng)新思想政治教育MOOC課程奠定了環(huán)境條件，需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)法治教育的專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂，在更大程度上提升網(wǎng)絡(luò)法治教育質(zhì)量和水平。應(yīng)對迅速被人們喜愛的MOOC，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)法治教育模式，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)空間的MOOC教學(xué)形式和管理模式。這是MOOC對教師教學(xué)能力、素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法治教育MOOC教學(xué)模式

法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)。全社會普遍開展法治教育，讓法治精神植根心底，并化作每個公民遵法守法的自覺行動，需要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新法治教育模式。慕課（MOOC）作為一種教學(xué)模式創(chuàng)新正在應(yīng)用于各課程的教與學(xué)。[4]

（一）拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，增強(qiáng)法治教育效能

借鑒和利用好MOOC的有效平臺，使法治教育教學(xué)真正能夠入腦、入心、讓受教者感同身受、終生受益，是網(wǎng)絡(luò)法治教學(xué)空間建設(shè)、增強(qiáng)法治教育功效的關(guān)鍵?；贛OOC模式的網(wǎng)絡(luò)法治教育可拓展這樣的教學(xué)空間和效能：1.形成網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育資源超市。MOOC具備音頻、視頻、文字、圖像等新媒體傳播手段，可以將圖、文、聲、像并茂，有機(jī)融合法治知識，形成一個豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)法治教育資源超市。2.克服信息傳播的時空限制。利用MOOC可消解學(xué)生地域之間、社群之間、校內(nèi)外之間的邊界，因MOOC課程同緣而匯集。3.通過網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)上測試、拓展閱讀等形式開展自主學(xué)習(xí)。4.能夠發(fā)揮法學(xué)名家普法MOOC課程功效，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。當(dāng)然這并不能忽視課堂教學(xué)的作用，正如瑞士教育家托·胡森對現(xiàn)代教育技術(shù)革新的分析“不要把學(xué)?？闯墒且粋€教學(xué)工廠，機(jī)器不能代替教師。”

（二）創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式和手段，活化法治教育形式

實現(xiàn)法治教育的目的，不但要加強(qiáng)法學(xué)基礎(chǔ)理論研究，而且要創(chuàng)新法治教育方式和手段。基于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、多媒體等信息技術(shù)基礎(chǔ)上的MOOC，可以實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和地點上的自主選擇?；贛OCC，如何進(jìn)行法治教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、如何對學(xué)生進(jìn)行組織管理、如何引導(dǎo)學(xué)生深度參與法治知識學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行教與學(xué)的評價等，都需要突破傳統(tǒng)的班級授課制的種種束縛，建立起適合網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)的教學(xué)秩序。就網(wǎng)絡(luò)法治教育而言，提高其教學(xué)實效的有效措施之一是利用MOOC創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，活化法治教育形式，提升吸引力和感召力。例如，將MOCC依據(jù)法律基礎(chǔ)的知識節(jié)點或者案例組成10分鐘左右的微課程，微課程后帶有小問題，學(xué)生正確回答后就可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，最終形成完整的知識鏈。當(dāng)把一些典型的法治案例組成帶有挑戰(zhàn)性的漸進(jìn)式MOOC課程后，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)交流及線下討論，使學(xué)習(xí)過程充滿趣味和成就感。教師在課堂上用穿插其間的講解統(tǒng)攝各個知識點的鏈接，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)，組織探究式學(xué)習(xí)。這種“MOOC+課堂研討”的混合式教學(xué)方法，可活化法治教育形式，教育效果將會隨之發(fā)生連鎖提升。

（三）轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，深化法治教育層次

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師常以“布道者”的角色，采取灌輸式說教方法枯燥的講授，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。將“MOOC+課堂研討”的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于日常教學(xué)，就是將MOOC作為課程教學(xué)的一個組成部分，建立起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。教學(xué)實踐證實，MOOC不是簡單地在“課堂部分”和“在線部分”的比例上做翻轉(zhuǎn)課堂，而是讓適合在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動在課堂上進(jìn)行，適合在線的教學(xué)活動就在線上進(jìn)行。一般說來，在線用于基礎(chǔ)知識講授及練習(xí)；課堂用于師生深入討論和研討。從教師的角度講，一種翻轉(zhuǎn)課堂的MOOC模式大致遵照如下步驟：1.編制MOOC教學(xué)計劃，發(fā)布MOOC課程預(yù)告；2.將MOOC課程內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計成若干個可講解的知識點，并形成知識鏈；3.分解《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的知識體系結(jié)構(gòu)，對應(yīng)傳統(tǒng)的每周2課時共計32課時內(nèi)容，設(shè)計每周80分鐘左右的講授視頻，形成系列微課；4.編制用于評估學(xué)習(xí)效果的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)上自測題、評測標(biāo)準(zhǔn)和擴(kuò)展閱讀資料等，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；5.與學(xué)生互動討論，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，解疑釋惑；6.收集反饋教學(xué)信息，改進(jìn)MOOC課程內(nèi)容。利用這種MOOC模式，在課前、課上、課后安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之先通過微課程等形式在自學(xué)環(huán)節(jié)完成知曉、理解、記憶等較低水平的知識獲取，然后利用討論、答疑、交流等互動方式層層遞進(jìn)，將知識點引向分析、評判、探究，由淺入深地拓展法律知識的深度和廣度。然后，通過MOOC的反饋機(jī)制，及時收集教學(xué)信息，研究其內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)一步提高教與學(xué)的質(zhì)量水平。

四、結(jié)束語

MOOC為網(wǎng)絡(luò)法治教育提供了一種有效的教學(xué)模式，已應(yīng)用于創(chuàng)新各專業(yè)教學(xué)之中，取得了較為成熟的經(jīng)驗和教學(xué)效果。MOOC的主要特點是借助于先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)，低成本地將優(yōu)質(zhì)教育資源提供給任何愿意學(xué)習(xí)的人。網(wǎng)絡(luò)法治教育亟待創(chuàng)新教學(xué)模式，采用現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)化法治知識的傳播。采用MOOC把法治教育納入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實施“MOOC+課堂研討”的混合式教學(xué)方法能夠有效提高法治教育的實效性。教學(xué)實踐證實，將MOOC應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)法治教育，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的法治觀念，樹立法律信仰，并將法律知識和法律信仰物化為守法、用法、護(hù)法的自覺行為。

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