高校轉型背景下的應用型課程改革思路

陳國平　汪小飛　王瑞樂

[摘要]在應用型本科從外延建設轉向內涵建設的背景下，文章圍繞如何確定培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求、構建應用型課程體系、實施課程教學改革的問題，從實踐視角出發(fā)，提出了應用型本科課程改革應注意的問題和改革思路。

[關鍵詞]應用型本科；內涵建設；課程改革

1課程改革是應用型本科當前內涵建設的中心

近年來，關于應用型本科課程改革的理論研究與實踐探索呈逐年上升趨勢。在中國知網(wǎng)中，以“應用型”并含“課程改革”或“課程體系”為關鍵詞，可檢索到5094篇文獻（見表1），其中，絕大部分為高校教育管理工作者和一線教師。可見，課程改革越來越得到應用型本科高校的重視。這一方面是由于社會體制的變化、科技的迅猛發(fā)展，對高校課程起到直接的影響，推動了課程改革；另一方面，教育部自2008年啟動的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，對高校開展教育教學改革起到了極大的推動和促進作用。然而更重要的是，從高校內在動因分析，盡管作為應用型本科高校主體的新建本科高校在發(fā)展過程中面臨諸多問題，但隨著?？频奖究妻D變的逐漸完成，發(fā)展資金、教學設施等硬件條件已不再是應用型本科面臨的主要問題，如何進行課程改革，培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才，成為高校實現(xiàn)內涵式發(fā)展亟需解決的問題，

課程，廣義上指的是課程體系或教學計劃，規(guī)定了學生在校期間所學習的所有課程總和：狹義上指的是一門特定的課程，規(guī)定了教學目標、內容、活動和評價等。廣義課程與狹義課程之間是上位與下位的關系、包含與被包含的關系。因此，本文的課程改革包括課程體系和單門課程兩個層面。從高校的實踐來講，課程改革是服務于人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的。其課程改革應體現(xiàn)在培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求、課程體系構建、課程教學改革三個層面。

培養(yǎng)目標、課程體系構建、課程教學改革三個層面的改革，在高校內部至少關系到學校、二級學院、教師、學生等四類主體。學校負責頂層設計，確定辦學定位：二級學院圍繞學校辦學定位確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建能夠支撐培養(yǎng)目標實現(xiàn)的課程體系：教師根據(jù)課程教學目標設計教學內容、方法和評價方式；學生的態(tài)度、需要、能力傾向則直接影響了課程改革的成效。因此，應用型本科高校的課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要學校、二級學院、教師共同努力，促進學生的全面發(fā)展。正如加拿大著名教育家所說，“每一個人都是改革的動力”。

2應用型本科該培養(yǎng)什么樣的人才

從我國高等教育發(fā)展歷程來看，高等教育大眾化催生了一大批新建本科院校，從1998年襄樊學院和淄博學院升本至今，國家大量在地級城市布點，新建本科院校蓬勃興起Ⅲ。一些新建本科院校為了走出區(qū)別于老本科院校和高職院校的新路，將自身定位于應用型本科，如安徽省在國內較早成立了應用型本科高校聯(lián)盟，探索新建本科院校整體轉型為應用型本科。但是。由于應用型本科辦學時間短、理論研究不夠系統(tǒng)深入，很多應用型本科還依然在模仿老牌本科院校的辦學道路，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法等方面的轉型還遠遠不夠。陳新民認為，我國應用型本科的培養(yǎng)目標往往在宏觀層面上雖然強調素質教育，但課程體系和培養(yǎng)過程中又忽視了“素質”的培養(yǎng)，微觀層面上又顯得十分空泛，缺乏學校的特色與差異。

具體到培養(yǎng)要求，應用型本科究竟該培養(yǎng)什么樣的人才？這取決于學校的辦學定位、專業(yè)所屬學科門類和特色，以及地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。以應用型本科高校的工科專業(yè)為例，根據(jù)中國工程教育認證協(xié)會公布的專業(yè)認證通用標準（簡稱“認證標準”），工科專業(yè)的畢業(yè)生至少應達到表2中的要求。當然，認證標準面向的是全國所有高校的工科專業(yè)，且與國際標準緊密對接。應用型本科高校由于其特殊性，培養(yǎng)要求應參照但不應完全照搬認證標準。

具體來說，應用型本科在確定工科專業(yè)培養(yǎng)要求時，應在認證標準的基礎上加以調整。首先，學生應德、智、體、美全面發(fā)展?！吨腥A人民共和國教育法》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》均明確規(guī)定，教育要“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。一些應用型本科過分強調社會需求導向、就業(yè)導向，而忽視了對學生基本素質的培養(yǎng)。其次，學生應具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。高校應積極響應黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出的重要部署，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

3應用型本科課程體系應如何構建

課程體系的構建需要做到兩點：一是。能夠支持培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，二是，能夠處理好各門課程之間的關系。應用型本科的人才培養(yǎng)目標是需求導向的，因此不應沿襲精英教育模式，按照知識邏輯組織課程體系，而應根據(jù)學生和社會需求選擇安排課程。應用型本科的教育實踐工作者在構建課程體系時所面臨的主要問題有二：一是，通識教育與專業(yè)教育之間的矛盾；二是，師資隊伍難以滿足教學需要。

首先，很多應用型本科高校在構建課程體系時往往感到為難，一方面要以社會需求為導向，加強實踐教學環(huán)節(jié)，降低課程體系的總學時學分：另一方面要以人為本，致力于學生的全面發(fā)展，開設眾多的通識教育課程和專業(yè)教育課程以滿足本科層次人才培養(yǎng)的要求，兩者很難兼顧。對于這一問題。學校需要采取多種措施加以解決。一是，做好培養(yǎng)要求實現(xiàn)矩陣，確保所有培養(yǎng)要求均有課程或實踐環(huán)節(jié)支持，同時刪減與培養(yǎng)要求關系不夠密切的課程。二是，合理設置通識教育課程，引進網(wǎng)絡通識教育課程供學生選修，切實發(fā)揮通識類課程的素質教育功能。三是，在專業(yè)教育課程方面，加強對課程體系的梳理，刪減知識傳授類課程，增設能力培養(yǎng)類課程，理清課程內在關系，避免課程設置過細、課程之間教學內容重復、課程先設與后設關系混亂。四是，注重學科交叉融合。理學、工學、農學等學科專業(yè)應注重學生人文社會科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)濟學、管理學、文學等學科專業(yè)則應注重學生應用實踐能力的培養(yǎng)。

其次，由于應用型本科多為新建本科院校，師資隊伍往往難以滿足教學需要，更遑論教師的工程背景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。由于高校引進教師往往“學歷唯上”，導致有的課程因為沒有合適的教師授課而被取消，有的課程因為教師本人的學術興趣而被增設，有的課程設置嚴格按照學科理論體系而忽視了應用型人才培養(yǎng)的要求。一些應用型本科盡管在構建課程體系時有意識加強實踐教學環(huán)節(jié)，但限于應用型、雙能型師資比例偏低，導致實踐教學質量難以保障。對此，學校應在教師引進、培養(yǎng)機制進行改革，教師引進時應適當弱化學歷，強化應用實踐能力的考量，加強兼職教師隊伍的建設和雙能型師資隊伍建設。同時，應避免因人設課、因資源設課，堅持需求導向開設課程。

應用型專業(yè)的課程體系不僅僅可以指導教師的課程教學，還可以指導學生更好地學習。很多高校采取在學生入學之初開設專業(yè)導論課，除了讓學生了解專業(yè)基本情況、未來就業(yè)面向等內容之外，還向學生解釋培養(yǎng)方案，讓學生了解本科四年所要達到的目標、需要學習的全部課程以及各門課程之間的關系。這種方式值得推廣，學習不是一種知識的傳遞，而是知識的建構，學生會基于自身的知識經(jīng)驗，主動將新知識融入自己的知識結構。專業(yè)導論課程可以讓學生明確學習目標，有利于其主動性地學習。

4應用型本科教學改革應如何開展

專業(yè)的培養(yǎng)目標，主要靠教師在課程教學中得以實現(xiàn)。陳小虎認為，應用性本科院校的一個顯著特征就是教育教學過程的實踐性。而縱觀當前大學課程的教學現(xiàn)狀，依然以傳統(tǒng)的知識傳授為主，教師一本講義用一輩子的現(xiàn)象屢見不鮮，填鴨式教學依然大量占據(jù)了大學課堂，考試依然是評價學生學習效果的主要途徑，這些現(xiàn)狀顯然不適應應用型本科培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此。教學內容、教學方法以及課程考核方式的改革成為課程改革最堅固的屏障。課程教學改革的有效推進依賴于學校、教師、學生等多方面因素。而學校作為教學改革的政策制定者和推動者，無疑是教學改革中最為重要的主體。在教學改革中，學校需要注意做到以下幾點。

一是，教學改革政策應有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。教學是一門藝術，教學改革若想富有成效，就需要教師在深刻理解教學改革目標的基礎上，根據(jù)專業(yè)、課程和學生特點，創(chuàng)造性地實施改革。學校教學改革方案中的要求越詳細、越具體，目標和手段就變得越狹窄，效果就可能越差。因此。學校在制定改革方案時。不應限制過多，從而束縛教師改革的靈活性和創(chuàng)造性，而應該讓教師充分理解教學改革的目標和思路。

二是，教學改革的推動應有相應的配套激勵機制，課程教學改革方案的實施場所是課堂，需要依賴教師才能得以推進。教師在實施改革過程中，需要耗費大量的時間和精力，這只憑借教師自身的動機和職業(yè)素養(yǎng)是很難激發(fā)和維持的，這就要求學校在實施教學改革計劃時，充分考慮由改革而帶來的教師工作量的增量，建立合適的機制激勵教師持之以恒地堅持。學校不應成為權力型組織，靠強制性的行政命令來推進教學改革，那樣會使教師成為被動的接受者，而非主動的創(chuàng)造者。學校應成為學習型組織，營造有利于教師不斷學習和成長的氛圍，最大限度激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)造性。

三是，教學改革應有相應的教學條件作為支撐。以近年來高校中熱捧的翻轉課堂教學改革為例，教師將原本課堂上講解的內容，在課下由學生進行自主學習，而課堂則經(jīng)過精心的教學設計用于答疑、討論等師生互動、生生互動。這種教學模式顯然比傳統(tǒng)的講授式教學更具優(yōu)勢，也因此得以在我國迅速落地生根。然而，翻轉課堂也對學校提出了更高的要求，如學校應具有信息化程度較高的網(wǎng)絡教學平臺，方便教師將視頻等教學資源發(fā)送給學生用于自主學習，學校還應具有海量的教學資源，滿足不同層次、不同知識背景學生的多樣化需求，學校的無線網(wǎng)絡還要能夠支持學生隨時隨地用移動終端進行學習，因此，學校在開展教學改革時，應重視相關的教學條件建設。

5結語

隨著應用型本科高校逐漸由規(guī)模擴張轉向內涵發(fā)展，課程改革成為提高應用型人才培養(yǎng)質量的關鍵。課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要從培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求、課程體系、課程教學等三個層次進行整體設計與逐步改革。培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求的確定是課程改革的第一步，對后續(xù)的人才培養(yǎng)具有指導下作用，需要根據(jù)辦學定位、專業(yè)建設思路、市場需求等各方面因素統(tǒng)籌考慮，將素質教育與能力培養(yǎng)相融合。課程體系應依據(jù)培養(yǎng)要求而構建，在對培養(yǎng)要求進行細化的基礎上，科學合理設置課程，構建適應應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系。課程教學改革是決定人才培養(yǎng)質量的關鍵，在實施改革時，學校應健全相關的規(guī)章制度，最大晨讀發(fā)揮教師的主動性，不斷完善教學條件支撐改革的推進。

[責任編輯：楊玉潔]