MOOC環(huán)境下研究生協(xié)作創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

王敏　李效龍　晉春

[摘要]研究生培養(yǎng)的主要目標是提高研究生的創(chuàng)新能力，M00C的興起和發(fā)展給研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來了巨大的機遇。通過分析MOOC的現(xiàn)狀和優(yōu)勢。以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，提出引入MOOC到研究生課程教學(xué)、學(xué)術(shù)實踐、論文研究等過程中，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新主體性，減少教師的重復(fù)性教學(xué)，提升研究生教育質(zhì)量，提高研究生的協(xié)作創(chuàng)新能力，為高科技創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)提供持續(xù)支撐。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力；MOOC；課程教學(xué)

研究生教育是國家創(chuàng)新體系中的重要組成部分，肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新型人才的重任，而研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于研究生教育的整個過程，課程學(xué)習(xí)作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展以及教育理念與IT技術(shù)的日趨融合，創(chuàng)新教育模式不斷出現(xiàn)。近年來，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）悄然興起，給新時期的研究生教育改革和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來了巨大機遇。借助新興的教育模式。深化課程教學(xué)和人才培養(yǎng)方式改革，提高自主創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為研究生教育亟待解決的關(guān)鍵問題之一。

1MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀及特點

1.1MOOC在高等教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，其概念最早由加拿大愛德華王子島大學(xué)（University of Prince Edward Island）的戴夫，科米爾（Dave Cormier）和加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布賴恩，亞歷山大（Bryan Alexanderl根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實踐于2008年提出。MOOC自概念提出后在全球快速發(fā)展，受到許多國家的高等教育界的廣泛關(guān)注，國外多所大學(xué)分別加入了一些主流的MOOC開放課程項目，如麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出edX免費在線課程計劃，他們的第一門課《電子和電路》開課即有12萬名學(xué)生注冊，全球有上百所大學(xué)愿意申請加入該聯(lián)盟：斯坦福大學(xué)的計算機學(xué)家Daphne Koller和Andrew№創(chuàng)立的Coursera公司與33所世界著名高校合作提供在線課程：斯坦福大學(xué)的Sebastian Thrun教授創(chuàng)辦的Udacity公司已開設(shè)十余門MOOC課程，吸引了超過20萬名網(wǎng)上學(xué)習(xí)者。自2012年開始，MOOC被廣為傳播，2012年甚至被譽為MOOC年。受其影響，我國高校也密切關(guān)注MOOC的發(fā)展，清華大學(xué)已于2013年10月正式推出“學(xué)堂在線”MOOC平臺，面向全球提供在線課程，上海市30多所高校成立了“高校課程共享中心”，重慶大學(xué)發(fā)起的29所高校成立了“中國東西部高校課程共享聯(lián)盟”。目前，我國各省高校也正在緊鑼密鼓地“追慕”，紛紛籌建“MOOC”。

1.2MOOC教學(xué)模式在研究生教育中的優(yōu)勢

MOOC帶著優(yōu)秀的課程資源和新型的教學(xué)理念，具備大規(guī)模、開放、自由、互動性強等特點。為各個大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才帶來了機遇，使高等教育變得更加開放，滿足了高等教育市場中新群體的新需求，推動了高等院校對如何創(chuàng)新和變革的思考和討論，促進了高等院校對新的教學(xué)方法、教育模式和靈活性學(xué)習(xí)的探索。MOOC模式對于研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)所帶來的優(yōu)勢主要如下有幾個方面。

1.2.1學(xué)生可以不受限制的進行學(xué)習(xí)

研究生生源主要由在職研究生和非在職研究生兩類構(gòu)成，而在職研究生往往無法完全實現(xiàn)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，常常會因回單位處理突發(fā)或緊急事務(wù)而耽誤課程學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)效果不盡人意。通過MOOC課程建設(shè)可以解決傳統(tǒng)課堂授課的時間和空間局限性，解決在職研究生時間上的沖突，研究生可以利用節(jié)假日或晚上時間在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)所修課程。

1.2.2可以提高研究生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

通過MOOC和課堂授課相結(jié)合混合式教學(xué)模式可以改變以往課堂授課中以教師講授為主、學(xué)生被動聽課的形式，提升授課效果。實現(xiàn)以MOOC課程為載體，將實體課堂的教學(xué)模式演變?yōu)樘骄俊⑺嫁q、互動與實踐的研究性學(xué)習(xí)模式，激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力，不斷提升研究生課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在課前通過在MOOC學(xué)習(xí)，通過交流學(xué)習(xí)心得，把需要解決的問題以及如何解決的方案拿到課堂與教師、同學(xué)討論，能夠更好地培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。

1.2.3可以實現(xiàn)知識、資源的共享

通過將高校的優(yōu)秀講座、學(xué)術(shù)交流、論文等優(yōu)秀知識資源的MOOC化，促進信息資源的共享，推動知識的協(xié)調(diào)創(chuàng)新。推動專業(yè)的互動和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，增強學(xué)校對外的科技、文化輻射能力。

2MOOC在研究生協(xié)作創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

2.1MOOC在研究生課程教學(xué)中的協(xié)作創(chuàng)新

當前國內(nèi)研究生明顯存在學(xué)生本科基礎(chǔ)知識不扎實，跨專業(yè)報考或調(diào)劑錄取，應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏職業(yè)訓(xùn)練與工作經(jīng)驗，學(xué)習(xí)態(tài)度不明或?qū)W習(xí)目標異化等不利因素。另一方面研究生課程教學(xué)盡管加入了不同程度的探討互動，但仍然局限于班級和導(dǎo)師這樣的小部分群體，不夠靈活廣泛，課后的延續(xù)性也打折扣，相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式。MOOC的即時互動、個性化學(xué)習(xí)模式等獨特優(yōu)勢恰恰很好地將終身教育的理念貫徹其中，更能滿足時代發(fā)展的需求，其開放性、包容性、廣泛性和規(guī)模性更是顯著增強。將MOOC引入研究生課程教學(xué)，研究生可以選擇的課程數(shù)量、可以聆聽到的名師授課以及可以接觸到的知識信息都將顯著增加，能夠很大程度上完善他們的認知結(jié)構(gòu)，修正其學(xué)習(xí)態(tài)度。同時基于MOOC理念，依托MOOC校園端平臺，任課教師可以對研究生課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料的設(shè)計和編排根據(jù)在線授課的特點制定新的教學(xué)計劃并提供相應(yīng)的教學(xué)大綱、PPT、適用的教材等，其中核心內(nèi)容可借鑒微課模式將現(xiàn)有的每堂課教學(xué)內(nèi)容拆解成幾個知識點，制作成微視頻，可以讓學(xué)生選擇合適的時間、合適的地點、合適的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，此外，還可提供與視頻教學(xué)相對應(yīng)的習(xí)題和小測驗，幫助學(xué)生及時檢查學(xué)習(xí)效果。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合等多種協(xié)作創(chuàng)新教學(xué)方式。

2.2MOOC在研究生學(xué)術(shù)實踐中的協(xié)作創(chuàng)新

相比本科生，研究生培養(yǎng)的課程環(huán)節(jié)所占比重較小，在研究生培養(yǎng)過程中，其余大量的環(huán)節(jié)都是在進行學(xué)術(shù)訓(xùn)練，比如各類講座、學(xué)術(shù)論壇、研討會，甚至課題組的討論會等，這些環(huán)節(jié)是非常寶貴的知識資源，應(yīng)該得到重視和更加充分挖掘，可以制作成視頻，發(fā)布在MOOC平臺上。研究生通過不斷地觀看視頻和交流討論，促進不同學(xué)科相互滲透、相互融合，為科學(xué)研究和論文研究提供新的視角，同時在實踐中提高應(yīng)用理論知識和科研方法分析解決問題的能力。另外，從MOOC群建共享的角度出發(fā)，從企業(yè)研究生工作站獲取最真實、最及時的業(yè)內(nèi)案例并發(fā)布在MOOC平臺上，通過MOOC平臺將企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和研究生通過某一個共同的研究內(nèi)容或主題聯(lián)系起來，通過交流協(xié)作，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)和創(chuàng)新知識，建立研究生交流和學(xué)術(shù)研究等活動加強研究生的學(xué)術(shù)交流，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)學(xué)術(shù)實踐的協(xié)協(xié)作創(chuàng)新。

2.3MOOC在研究生論文研究中的協(xié)作創(chuàng)新

學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的標志性表現(xiàn)，是研究生培養(yǎng)過程中創(chuàng)新能力、實踐能力、科研能力的綜合表現(xiàn)。在MOOC環(huán)境下，研究生撰寫論文，能夠隨時隨地利用國內(nèi)外MOOC平臺和移動圖書館查閱文獻，MOOC平臺組成的校內(nèi)外導(dǎo)師團隊從不同方向指導(dǎo)研究生加強知識交叉融合。在研究生論文答辯過程中，改變以往通過張貼海報，到現(xiàn)場觀看答辯的模式，可采用MOOC平臺設(shè)計“論文答辯預(yù)告”的專欄，把所有公開論文的答辯會信息在線公布，方便師生們獲知。研究生答辯時會對自己的研究過程和結(jié)果進行清晰的講述，還有提問和回答的討論互動，把研究生論文答辯過程制作成視頻發(fā)布在MOOC平臺上，師生們可以在MOOC平臺上隨時、隨意地觀看答辯視頻，可供師弟師妹們學(xué)習(xí)研討。有利于知識資源的共享。

3結(jié)束語

總之，MOOC的到來為研究生教育內(nèi)涵、教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)模式提供了新的平臺和契機，給研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來了巨大機遇和挑戰(zhàn)。研究生、教師和學(xué)校的教學(xué)管理者應(yīng)該主動參與和協(xié)調(diào)，研究生要盡快熟悉和適應(yīng)基于MOOC的教與學(xué)模式，教師要熟悉MOOC課程的內(nèi)容和運行機制，教學(xué)管理者需要積極研究推動MOOC的舉措和氛圍，從而提高研究生的創(chuàng)新能力。

[責任編輯：王偉平]