論高等教育大眾化階段主體教學(xué)管理觀

【摘 要】本文闡述國內(nèi)外教育理論界對(duì)學(xué)生主體性的研究情況，提出在高等教育大眾化階段主體教學(xué)管理觀中，應(yīng)該體現(xiàn)出多樣化的人才觀、多元化的質(zhì)量觀和個(gè)性化的學(xué)生觀；在踐行主體教學(xué)管理觀中，要樹立以學(xué)生需要為核心的教學(xué)管理理念，構(gòu)建以學(xué)生參與為特征的教學(xué)管理制度，營(yíng)造以學(xué)生選擇為機(jī)制的教學(xué)管理環(huán)境，造就以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)管理隊(duì)伍，以適應(yīng)學(xué)生主體性發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】高等教育 大眾化階段 主體性 教學(xué)管理觀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0057-03

目前，我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段，面對(duì)著學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)生的價(jià)值取向和個(gè)性需求表現(xiàn)出多樣性，主體性意識(shí)增強(qiáng)，使得教學(xué)管理與學(xué)生的主體性關(guān)系成為高校管理中的熱門課題。人的主體性和主體參與是社會(huì)生活的重要特征，教育不注重增強(qiáng)學(xué)生的主體性發(fā)展是不可能適應(yīng)建立一個(gè)更加美好社會(huì)的要求的。高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，高等教育大眾化階段中，必須改革精英教育的教學(xué)管理模式，確立主體教學(xué)管理觀，適應(yīng)學(xué)生主體性發(fā)展的需求，應(yīng)對(duì)高等教育大眾化的挑戰(zhàn)。因此，在高等教育大眾化階段研究和踐行主體教學(xué)管理觀，對(duì)提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、高校教學(xué)管理與學(xué)生的主體性

高校主體教學(xué)管理觀是對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展認(rèn)識(shí)的必然結(jié)果，國內(nèi)外的教育理論界對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過程，對(duì)學(xué)生的主體性研究取得了較大進(jìn)展。

（一）國外對(duì)學(xué)生主體性的研究。國外在對(duì)高校學(xué)生培養(yǎng)以及一些教育理論中都對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行了研究。早在19世紀(jì)，德國的洪堡就力圖按新人文主義的方針改革教育制度，主張對(duì)人進(jìn)行完全的人的教育，使人的個(gè)性全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，將教育制度引向單純陶冶人的方向。他創(chuàng)辦柏林大學(xué)的觀念，后來成了德國大學(xué)的楷模。20世紀(jì)初，美國教育家杜威主張和關(guān)注個(gè)性教育，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，“一個(gè)進(jìn)步的社會(huì)把個(gè)別差異視為珍寶，因?yàn)樗趥€(gè)別差異中找到了它自己生長(zhǎng)的手段”。英國教育家懷特海在1929年編著的《教育的目的》一書中，指出大學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和智慧力，學(xué)生通過接受大學(xué)教育獲得主動(dòng)性的思維，大學(xué)的教育內(nèi)容和課程設(shè)置應(yīng)以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)。1998年世界首屆高等教育大會(huì)的《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)世界宣言》中指出：“在當(dāng)今這個(gè)日新月異的世界上，高等教育顯然應(yīng)以學(xué)生為中心，采取新的視角和新的模式，這就要求大多數(shù)國家的高等教育進(jìn)行深入改革，實(shí)行開放政策，以便滿足不同類型人們的需求”。近年來，一些國家高校教育改革的學(xué)分制和個(gè)性化思想也都體現(xiàn)了學(xué)生的主體性發(fā)展的本質(zhì)和要求。

（二）我國對(duì)學(xué)生主體性的研究。縱觀我國的教育歷史，尊重學(xué)生發(fā)展一直是教育家弘揚(yáng)的理念。在中國古代教育史上，儒家學(xué)派私學(xué)中所推行的因材施教的教育思想仍對(duì)現(xiàn)代教育有較大影響，其認(rèn)為學(xué)生在個(gè)性、性格、智力和能力等方面存在差異，教育學(xué)生要各因其材，體現(xiàn)了教育中學(xué)生主體性的基本思想。我國具有現(xiàn)代意義的大學(xué)創(chuàng)辦于19世紀(jì)末，在教育中就出現(xiàn)了學(xué)生主體性的思想。蔡元培在1912年比較民國教育與君主教育時(shí)指出：“民國教育方針，應(yīng)從受教育者本體上著想，有如何能力，方能盡如何責(zé)任；受如何教育，始能具如何能力”?？梢哉J(rèn)為，“主體性教育理論緣起于我國改革開放的呼喚、反思傳統(tǒng)教育和回歸歷史潮流的需要。其發(fā)展經(jīng)歷了20世紀(jì)80年代初期和中期對(duì)教學(xué)過程中主客體關(guān)系的討論，80年代末到90年代初演化為對(duì)教育者、受教育者主體性的討論，在90年代中期以后由理論進(jìn)入到實(shí)踐，成為我國教育改革的主要指導(dǎo)思想”。目前，主體教學(xué)管理觀已成為高校適應(yīng)學(xué)生主體性發(fā)展的必然選擇。

（三）現(xiàn)代高校教學(xué)管理的學(xué)生主體性。高校教學(xué)管理中學(xué)生主體的需求，必然會(huì)帶來教學(xué)管理理論的突破和創(chuàng)新。學(xué)生主體性主要是指學(xué)生在高校學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)出來的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，它是教學(xué)及其管理活動(dòng)正常開展、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要?jiǎng)恿ΑW(xué)生的主體性反映了人的基本屬性、學(xué)生的主體需求和教學(xué)管理的主體關(guān)系。學(xué)生作為獨(dú)立的人，既具有自然屬性和社會(huì)屬性，以個(gè)人主體形式出現(xiàn)在自然和社會(huì)中，以個(gè)人主體參與自然、社會(huì)的活動(dòng)，從而與自然和社會(huì)發(fā)生各種關(guān)系，這是人在自然和社會(huì)中的主體特征。學(xué)生作為高校中的一員，是以高校環(huán)境、條件為基礎(chǔ)，以個(gè)人主體參與為過程，以個(gè)人價(jià)值目標(biāo)為取向，在高校中生活和學(xué)習(xí)的，這是學(xué)生在高校中的主體特征。在高校教學(xué)管理中，教學(xué)管理人員與學(xué)生之間是主體間性關(guān)系，是教學(xué)管理主體通過發(fā)揮自己的主體性與其他主體性保持理解關(guān)系的屬性。學(xué)生作為發(fā)展的主體，一方面與中介客體之間存在“主體—客體”的對(duì)象性關(guān)系，在活動(dòng)中通過主體客體化和客體主體化的雙向環(huán)節(jié)，在認(rèn)識(shí)和改造中介客體的同時(shí)，也建構(gòu)了自身。另一方面學(xué)生的主體性蘊(yùn)含著學(xué)生在高校教學(xué)管理的關(guān)系，學(xué)生是教學(xué)管理的主體，這是學(xué)生在高校教學(xué)管理中應(yīng)有的地位。

二、高等教育大眾化階段主體教學(xué)管理觀

高校中的許多問題都與學(xué)生數(shù)量的增加有關(guān)，在教學(xué)管理中也是如此。在我國高等教育大眾化階段中，學(xué)生主體性發(fā)展促使高校教學(xué)管理觀發(fā)生根本性改變，主體教學(xué)管理觀是適應(yīng)學(xué)生主體性發(fā)展的必然結(jié)果，主要反映在教學(xué)管理的人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀等方面。

（一）教學(xué)管理的多樣化人才觀。高校的基本職能和根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，高等教育大眾化創(chuàng)新了教學(xué)管理的人才觀。在精英教育中，高等教育培養(yǎng)的是精英人才，崇尚“精英至上”的人才觀，壓制人的個(gè)性，缺乏全面發(fā)展的觀念，只培養(yǎng)少量的社會(huì)精英人才。在高等教育大眾化階段中，學(xué)生個(gè)體的價(jià)值取向成為重要的驅(qū)動(dòng)因素，原因在于人們已逐漸將接受高等教育作為一種權(quán)利，其基本需要是為實(shí)現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值尋找有效的教育途徑。因此，高等教育大眾化中學(xué)生來源和學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性對(duì)人才提出了新的要求，為人才觀創(chuàng)新提供了源泉。為了改革高校人才培養(yǎng)體制，提高人才培養(yǎng)水平，需要更新高校教學(xué)管理的人才觀。因此，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中要求“樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。在多樣化人才觀中，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化和學(xué)生需求的多樣化，以及高校的基本管理理念和指導(dǎo)思想。因此，在高校教學(xué)管理中，要充分尊重學(xué)生的主體發(fā)展，提供學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的途徑，為社會(huì)培養(yǎng)多樣性的人才。

（二）高校教學(xué)管理的多元化質(zhì)量觀。提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題，高等教育大眾化創(chuàng)新了高校教學(xué)管理的質(zhì)量觀。教學(xué)質(zhì)量是教育者按照社會(huì)需求而制定的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)教育規(guī)律進(jìn)行教育的整體評(píng)價(jià)，在不同歷史時(shí)期具有不同的內(nèi)涵。在精英教育中，往往是采用單一層次和單一標(biāo)準(zhǔn)來衡量高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教學(xué)管理中沒有考慮到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生接受程度、高等教育培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生需求之間的關(guān)系，往往以考試成績(jī)作為衡量質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)和主體性的發(fā)展。建立多元化的質(zhì)量觀，應(yīng)是我們確立大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點(diǎn)。高等教育質(zhì)量觀的多元化反映了不同的主體對(duì)高等教育認(rèn)識(shí)的多樣性，也反映了高校的教育質(zhì)量目標(biāo)、學(xué)生的質(zhì)量追求和社會(huì)的需求之間的差異性，這是高校培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求發(fā)展的演進(jìn)結(jié)果，構(gòu)成了高校教學(xué)管理要素的各個(gè)層面，影響著高校教學(xué)管理者的思維方式和管理方式。因此，在高等教育大眾化階段里，高校教學(xué)管理要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和變革，適應(yīng)學(xué)生多樣化的需求，促使教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的多元化，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生主體價(jià)值三者的有機(jī)融合，創(chuàng)建結(jié)構(gòu)多層次、功能多樣性、形態(tài)多模式和評(píng)價(jià)方式多元化的教學(xué)質(zhì)量體系。

（三）教學(xué)管理的個(gè)性化學(xué)生觀。高校的教育對(duì)象是學(xué)生，高等教育大眾化創(chuàng)新了教學(xué)管理的學(xué)生觀。高等教育大眾化帶來教學(xué)管理方式的變革和管理結(jié)構(gòu)的調(diào)整，把教學(xué)管理的核心內(nèi)容從有形的教學(xué)資源管理轉(zhuǎn)向無形的學(xué)生成長(zhǎng)管理。在教學(xué)管理中，管理人員與學(xué)生之間的交往、溝通是十分重要的，管理人員的學(xué)生觀對(duì)于相互間的雙向理解有著重要作用。在高校教學(xué)管理中，傳統(tǒng)學(xué)生觀和現(xiàn)代學(xué)生觀有著明顯的不同，彰顯出傳統(tǒng)管理文化和高等教育大眾化下學(xué)生文化的碰撞。傳統(tǒng)學(xué)生觀突出“管”，現(xiàn)代學(xué)生觀突出“服務(wù)”；傳統(tǒng)學(xué)生觀側(cè)重從學(xué)校出發(fā)開展工作，現(xiàn)代學(xué)生觀側(cè)重從學(xué)生需要出發(fā)開展學(xué)生工作；傳統(tǒng)學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和服從，現(xiàn)代學(xué)生觀更注重個(gè)性的發(fā)揮。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，營(yíng)造學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好局面是在高等教育大眾化階段中教學(xué)管理者應(yīng)有的學(xué)生觀。從推動(dòng)高校教學(xué)管理發(fā)展的要素看，學(xué)生的主體性在精英教育和大眾化教育階段的重要性有所不同，在高等教育大眾化階段中，學(xué)生對(duì)主體性發(fā)展的訴求和重要性日益凸顯，已成為促進(jìn)高等教育管理改革的主要因素。因此，教學(xué)管理者需要突破傳統(tǒng)的管理觀念，樹立學(xué)生個(gè)性化的學(xué)生觀，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生主體性發(fā)展的價(jià)值，為滿足學(xué)生的價(jià)值取向創(chuàng)造教學(xué)管理的有利條件。

三、高等教育大眾化階段主體教學(xué)管理觀的踐行策略

以學(xué)生為主體的主體教學(xué)管理觀既是一種價(jià)值取向，也是一種方法論準(zhǔn)則，是教學(xué)管理工作必須遵循的原則。在踐行主體教學(xué)管理觀中，需要對(duì)教學(xué)管理理念、教學(xué)管理制度、教學(xué)管理環(huán)境和教學(xué)管理隊(duì)伍等方面進(jìn)行探索，形成適應(yīng)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)管理新局面。

（一）樹立以學(xué)生需要為核心的教學(xué)管理理念。教學(xué)管理理念反映了教學(xué)管理人員在教學(xué)管理活動(dòng)中的基本觀念，在管理工作中具有指導(dǎo)性的作用，踐行主體教學(xué)管理觀首先要樹立以學(xué)生需要為核心的教學(xué)管理理念。馬克思認(rèn)為，人的自然需要叫作“人的一般本性”，人在自然需要之上產(chǎn)生了新的歷史形成的需要，例如，社會(huì)交往的需要、認(rèn)識(shí)的需要、精神生活和文化生活的需要、表現(xiàn)（實(shí)現(xiàn)）和發(fā)展自己獨(dú)特個(gè)性的需要，等等。高等教育大眾化的進(jìn)程使得學(xué)生數(shù)量大幅度增多，學(xué)生的成長(zhǎng)地域、家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面的不同，形成學(xué)生群體的共同需要和個(gè)體的個(gè)性需要，教學(xué)管理者應(yīng)了解和適應(yīng)學(xué)生的共同需要和個(gè)性需要，為學(xué)生的主體性發(fā)展服務(wù)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)管理中，首先，將教學(xué)管理的計(jì)劃性和學(xué)生的自主性結(jié)合，使學(xué)生在教學(xué)管理的計(jì)劃性中發(fā)揮自主性，滿足學(xué)生的自主性的需要。其次，將教學(xué)管理的規(guī)范性和學(xué)生的創(chuàng)造性結(jié)合，構(gòu)建有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)管理規(guī)范，從而指導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。再次，將教學(xué)管理的統(tǒng)一性和學(xué)生的個(gè)性結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體系。最后，將教學(xué)管理的導(dǎo)向性和學(xué)生的主體性結(jié)合，將管理學(xué)生變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和價(jià)值，以適應(yīng)學(xué)生主體性發(fā)展的需要。

（二）構(gòu)建以學(xué)生參與為特征的教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度是教學(xué)管理行為的具體規(guī)定，是教學(xué)管理理念的具體體現(xiàn)，起到協(xié)調(diào)和保障教學(xué)正常秩序，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性的作用。在精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型中，我國高校的教學(xué)管理制度雖然已進(jìn)行了一些改革和創(chuàng)新，但還存在精英教育的管理痕跡，無論是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的確定，還是使用教材和教學(xué)進(jìn)度的安排，以及教學(xué)方法和考核方式等方面，通常缺乏學(xué)生的參與，沒有考慮到學(xué)生的意見，學(xué)生處于受支配和受管理的客體位置，缺少參與權(quán)。在踐行主體教學(xué)管理觀中，在教學(xué)管理制度建設(shè)中，要突出學(xué)生的參與性，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)管理制度。首先，要弱化教學(xué)管理制度的支配性，增強(qiáng)學(xué)生的參與權(quán)，創(chuàng)造和增加學(xué)生參與教學(xué)管理的渠道。其次，要弱化教學(xué)管理制度的強(qiáng)制性，增大靈活性和柔性，提供學(xué)生自主發(fā)展的空間，使得學(xué)生能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，要弱化教學(xué)管理制度的懲罰性，增大激勵(lì)性，改變以處罰為手段的管理模式，激勵(lì)學(xué)生敢于參與、敢于探索的創(chuàng)新精神。還有，要弱化教學(xué)管理制度的統(tǒng)一性，增大多樣性，提供多樣式的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生自己構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境提供空間。

（三）營(yíng)造以學(xué)生選擇為機(jī)制的教學(xué)管理環(huán)境。高等教育大眾化階段中，創(chuàng)造學(xué)生選擇機(jī)制的教學(xué)管理環(huán)境在滿足學(xué)生多樣化需求方面是至關(guān)重要的。學(xué)生選擇機(jī)制是指在高校教學(xué)管理中，為了適應(yīng)學(xué)生構(gòu)建多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，各有關(guān)教學(xué)要素對(duì)學(xué)生選擇的適應(yīng)性及其關(guān)聯(lián)性。從學(xué)生需要視角來看，學(xué)生選擇機(jī)制從本質(zhì)來說是教學(xué)管理環(huán)境對(duì)學(xué)生適應(yīng)性的衡量，營(yíng)造以學(xué)生選擇為機(jī)制的教學(xué)管理環(huán)境是踐行主體教學(xué)管理觀的策略之一。學(xué)生選擇機(jī)制同時(shí)受到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)運(yùn)行的剛性影響，教學(xué)計(jì)劃的因素比如培養(yǎng)方案、課程體系和考核方式等，教學(xué)運(yùn)行的影響因素包括課程安排、修業(yè)年限和教學(xué)地點(diǎn)等，都對(duì)學(xué)生的選擇產(chǎn)生影響。在營(yíng)造以學(xué)生選擇為機(jī)制的教學(xué)管理環(huán)境中，首先，增強(qiáng)教學(xué)管理過程的柔性，在制訂培養(yǎng)方案和進(jìn)行課程安排等教學(xué)管理過程中，要能提供多種方案，或有靈活處理的方法，增加學(xué)生的選擇性。其次，增強(qiáng)教學(xué)管理人員的管理柔性，創(chuàng)造多樣化的管理手段，減少教學(xué)管理人員的硬性管理行為，消除教學(xué)管理鏈中人員因素的負(fù)面影響。因此，增強(qiáng)教學(xué)管理過程的柔性，以及教學(xué)管理人員的管理柔性，對(duì)營(yíng)造以學(xué)生選擇為機(jī)制的教學(xué)管理環(huán)境是十分重要的。

（四）造就以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)管理隊(duì)伍。從教學(xué)活動(dòng)的視角來看，高校的教學(xué)質(zhì)量由教師的教學(xué)過程、管理過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等教學(xué)活動(dòng)所決定，高校教學(xué)管理水平是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。在高等教育大眾化階段中，學(xué)生需求的自主化表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教學(xué)管理過程的參與傾向以及與教學(xué)管理人員直接溝通的需要，而這將要求教學(xué)管理人員改變?cè)械墓芾砟Ｊ?，采用以學(xué)生發(fā)展為本的主導(dǎo)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目的性和主體性的回歸與確認(rèn)。以學(xué)生發(fā)展為本，即是以學(xué)生發(fā)展為根本、以學(xué)生發(fā)展為主、以學(xué)生發(fā)展為中心及以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的綜合涵義。但應(yīng)該看到，由于精英教育管理觀念的影響，教學(xué)管理者在教學(xué)管理中往往管得過多，限制了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不適合學(xué)生主體性發(fā)展的需要。為了造就以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)管理隊(duì)伍，首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理人員的觀念，以學(xué)生發(fā)展為根本，注重學(xué)生的主體性發(fā)展，并落實(shí)到實(shí)際管理工作中。其次，要提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)，在政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)等方面適應(yīng)學(xué)生的主體性發(fā)展，以能正確把握和落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，更好地為學(xué)生服務(wù)。最后，要提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平，熟悉教學(xué)管理的理論和方法，掌握日常教學(xué)管理工作的操作和程序，為服務(wù)學(xué)生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳玉琨，沈玉順，代蕊華，等.課程改革與課程評(píng)價(jià)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：75

[2]平塚益.世界教育辭典[K].黃德誠，夏購鸞，王宣琦，等譯.長(zhǎng)沙：湖北教育出版社，1989：174

[3]杜威.民主主義與教育[M].王承續(xù)，譯.北京：人民教育出版社，1990：321

[4]牛慧娟.大學(xué)生主體性發(fā)展研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2007

[5]朱清時(shí).21世紀(jì)高等教育改革與發(fā)展——國外部分大學(xué)本科教育改革與課程設(shè)置[M].北京：高等教育出版社，2002：11

[6]高平叔.蔡元培教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1991：15

[7]黃崴.主體性教育理論：時(shí)代的教育哲學(xué)[J].教育研究，2002（4）

[8]孔麗蘇，郭平.大學(xué)生參與高校內(nèi)部管理的依據(jù)與路徑[J].學(xué)術(shù)探索，2012（11）

[9]黃厚明.主體間性：當(dāng)代中國高校學(xué)生管理改革的價(jià)值取向[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（12）

[10]馬丁·特羅.從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問題[J].王香麗，譯.外國高等教育資料，1999（1）

[11]馬萬民.試述高等教育質(zhì)量觀的演進(jìn)與建構(gòu)[J].高等工程教育研究，2007（4）

[12]李青合.構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)生管理制度：基于學(xué)生觀的視角[J].復(fù)旦教育論壇，2011（2）

[13]姚順良.論馬克思關(guān)于人的需要的理論——兼論馬克思同弗洛伊德和馬斯洛的關(guān)系[J].東南學(xué)術(shù)，2008（2）

[14]成培華.以學(xué)生發(fā)展為本是教育現(xiàn)代化的主導(dǎo)理念[J].學(xué)術(shù)交流，1998（6）

【基金項(xiàng)目】2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐——以玉林師范學(xué)院為例”（2016JGB338）；玉林師范學(xué)院2015年教師教育能力發(fā)展研究專項(xiàng)課題“教師教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐——以玉林師范學(xué)院為例”（15JSJYZD01）的階段性研究成果

【作者簡(jiǎn)介】崔海波（1976— ），男，寧夏中衛(wèi)人，玉林師范學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，研究方向：高等教育管理和高校思想政治教育教育研究。

（責(zé)編 黎 原）