中高職銜接“2+3”教育模式下控制測(cè)量課程教學(xué)改革探析

劉凱

【摘 要】本文分析控制測(cè)量課程存在的突出問題，結(jié)合工學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想與理念，從校企合作平臺(tái)建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校外實(shí)訓(xùn)基地制度化管理等方面探討中高職銜接“2+3”教育模式下控制測(cè)量課程的教學(xué)改革，有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接“2+3”教育模式 控制測(cè)量課程 工學(xué)結(jié)合 校企合作

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0083-02

控制測(cè)量是高職院校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。主要闡述控制網(wǎng)的布設(shè)、控制測(cè)量技術(shù)設(shè)計(jì)、衛(wèi)星定位測(cè)量技術(shù)、導(dǎo)線測(cè)量、高程控制測(cè)量和控制測(cè)量技術(shù)總結(jié)等內(nèi)容，是一門理論知識(shí)較深、數(shù)據(jù)處理量大、儀器操作性教強(qiáng)的課程。在中高職銜接“2+3”教育模式下，這門課的短板較為明顯，一方面中職學(xué)生沒有經(jīng)歷3年高中階段的學(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)薄弱，理解能力欠缺；另一方面這門課理論知識(shí)深，數(shù)據(jù)處理多，需要學(xué)生具有很好的理論基礎(chǔ)和計(jì)算能力。

為了提高控制測(cè)量課程的教學(xué)質(zhì)量，在中高職銜接“2+3”教育模式下，我們根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，把“工學(xué)結(jié)合”作為本門課程教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)，推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，適當(dāng)弱化理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)改革，滿足“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)要求。

一、控制測(cè)量課程教學(xué)中存在的突出問題

（一）實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)作過程中企業(yè)參與色彩不濃。工學(xué)結(jié)合的“工”強(qiáng)調(diào)的是實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，其“精髓”就是把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生可以在職業(yè)環(huán)境中強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高綜合素質(zhì)?？刂茰y(cè)量課程的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐往往只是在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行簡單的控制網(wǎng)模擬練習(xí)，實(shí)訓(xùn)的外業(yè)環(huán)境，控制點(diǎn)布設(shè)，控制網(wǎng)精度、范圍和觀測(cè)數(shù)據(jù)處理等方面都無法跟實(shí)際工作中的控制測(cè)量任務(wù)相比，存在很大差距，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過后仍然達(dá)不到企業(yè)的要求，無法完成工作中的實(shí)際任務(wù)。要解決這些問題，需要測(cè)繪企業(yè)的積極參與，學(xué)校只有與測(cè)繪企業(yè)密切合作，建立聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制，由企業(yè)定期派遣技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行控制測(cè)量實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，跟校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師一起完善實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，在指導(dǎo)書中引入真實(shí)的測(cè)量任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中嚴(yán)格按照企業(yè)的工作制度、規(guī)章和相應(yīng)技術(shù)要求完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用，才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生快速適應(yīng)測(cè)繪工作崗位，實(shí)現(xiàn)就業(yè)零距離對(duì)接。但由于目前行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的體制機(jī)制還沒有理順，無法形成利益共同體，往往是學(xué)院積極想和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，引企入校，但企業(yè)由于各種原因參與積極性不高，敷衍了事。

（二）教材內(nèi)容脫離工作實(shí)際需要的現(xiàn)象比較普遍，理論性太強(qiáng)。教材是課程的記錄，更應(yīng)該是課程的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想。目前高職控制測(cè)量課程的教材是在本科院校教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)修改，內(nèi)容以三角網(wǎng)理論為主，理論性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力要求很高，不利于高職學(xué)生掌握，導(dǎo)致這門課的教學(xué)效果很差。而且教材中介紹的測(cè)量儀器以J2型精密光學(xué)經(jīng)緯儀和電磁波測(cè)距儀為主，這類儀器操作復(fù)雜，在控制測(cè)量外業(yè)中已經(jīng)很少使用。隨著電子技術(shù)和空間技術(shù)的發(fā)展，常規(guī)控制測(cè)量也發(fā)生了革命性的變化。目前測(cè)繪企業(yè)在野外控制測(cè)量中使用的儀器以全站儀和GNSS為主，布設(shè)的常用網(wǎng)型是導(dǎo)線網(wǎng)和GNSS網(wǎng)，數(shù)據(jù)處理以電算化為主，不需要很強(qiáng)的理論知識(shí)，只需掌握簡單的儀器操作和相應(yīng)計(jì)算軟件即可。但這類知識(shí)在控制測(cè)量課本中很少被詳細(xì)敘述，只是作簡要介紹，一筆帶過?？梢?，教材內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)，脫離了工作實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后在控制測(cè)量崗位上不能學(xué)以致用，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)方面，兼職教師數(shù)量過少，且教學(xué)時(shí)間不穩(wěn)定?？刂茰y(cè)量課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，內(nèi)容包括控制測(cè)量技術(shù)設(shè)計(jì)書的編寫、野外控制點(diǎn)的布設(shè)、控制網(wǎng)的觀測(cè)、觀測(cè)數(shù)據(jù)處理和控制測(cè)量技術(shù)總結(jié)等，要講授好這些內(nèi)容，要求教師必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。兼職教師正是最佳人選，他們都是測(cè)繪行業(yè)、企業(yè)里的技術(shù)骨干，長期在一線測(cè)繪崗位工作，對(duì)目前常用的測(cè)繪儀器和方法十分了解。通過他們的親身講授，學(xué)生能更好地掌握第一線的測(cè)繪技能，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，引入兼職教師還可以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加大“雙師型”教師的比例，加強(qiáng)校企之間的合作。但是由于各種原因，兼職教師授課的待遇不如專職教師，且無法享受學(xué)校的福利，這在一定程度上降低了兼職教師的授課積極性。有的兼職教師在企業(yè)的測(cè)量任務(wù)十分繁重，并經(jīng)常需要去外地測(cè)量，無法長期兼顧學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，因此師資隊(duì)伍里穩(wěn)定的兼職教師數(shù)量過少，無法保證正常的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這極大地制約了控制測(cè)量課程的實(shí)踐性教學(xué)改革。

（四）校外實(shí)訓(xùn)基地很難真正落實(shí)，無法保證正常教學(xué)需要。校外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校與社會(huì)機(jī)構(gòu)溝通的橋梁和紐帶。可以成立與專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)基地，綜合利用學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，在仿真的職業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地需要投入大量的資金用于購買設(shè)備，進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)基地后續(xù)的更新和維修，為了節(jié)約資金，很多院校依靠私人關(guān)系把校外實(shí)訓(xùn)基地搬到企業(yè)，利用企業(yè)的資源進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)?？墒沁@樣的合作關(guān)系存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，在實(shí)訓(xùn)基地建立初期，企業(yè)礙于個(gè)人情面，會(huì)重視校企之間的合作，但由于校企合作雙方缺乏相應(yīng)的國家政策支持及互惠利益機(jī)制，隨著時(shí)間推移及市場經(jīng)濟(jì)的利益沖突，這樣的合作方式必然進(jìn)入“休眠”狀態(tài)。這種短期行為使得校外實(shí)訓(xùn)基地缺乏穩(wěn)定性，無法形成長效的合作機(jī)制。

控制測(cè)量校外實(shí)訓(xùn)基地需要建設(shè)多媒體教室，配置若干臺(tái)不同類型的高精度測(cè)量儀器，以及完善的管理制度。一般由學(xué)院投資建設(shè)多媒體教室，合作企業(yè)則提供實(shí)訓(xùn)所需的測(cè)量儀器和技術(shù)人員。但企業(yè)出于自身經(jīng)營、儀器安全和學(xué)生實(shí)習(xí)安全等因素考慮，不愿意長期接納學(xué)生到企業(yè)參加測(cè)量生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地使用一段時(shí)間后就處于閑置狀態(tài)，造成校外實(shí)訓(xùn)基地資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

二、教學(xué)改革建議

（一）尋找校企合作的切入點(diǎn)，搭建校企合作平臺(tái)。校企合作必須建立在互利互惠、合作共贏的基礎(chǔ)上，企業(yè)與學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)校可以為企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、客戶培訓(xùn)、人才引進(jìn)、產(chǎn)品開發(fā)等工作；企業(yè)可以為高職院校提供與學(xué)校完全不同的教育環(huán)境，幫助高職院校按教學(xué)計(jì)劃完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，為學(xué)校培養(yǎng)合格的高技能技術(shù)型人才，并為學(xué)生就業(yè)提供幫助。在控制測(cè)量課程的校企合作中，找準(zhǔn)校企合作的切入點(diǎn)，由學(xué)院派遣實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)外出實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行管理，企業(yè)提供技術(shù)人員和測(cè)量設(shè)備，雙方共同完成企業(yè)承擔(dān)的控制測(cè)量任務(wù)，學(xué)生獲得了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，企業(yè)則降低了生產(chǎn)成本。通過這種形式的合作，企業(yè)提高了參與校企合作的主觀能動(dòng)性，并積極參與到高職院校的教學(xué)改革當(dāng)中，從而搭建了一個(gè)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)等多方面共贏的合作平臺(tái)。

（二）編寫中高職銜接“2+3”教育模式下與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教材。為了培養(yǎng)中高職銜接“2+3”教育模式下測(cè)繪類高技能實(shí)用型人才，必須對(duì)現(xiàn)有的《控制測(cè)量》教材內(nèi)容進(jìn)行重新編寫。從工作崗位和工作任務(wù)出發(fā)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，將控制測(cè)量中的實(shí)用技術(shù)、新技術(shù)更多地融入教材內(nèi)容。例如GNSS測(cè)量技術(shù)、精密電子水準(zhǔn)儀測(cè)量技術(shù)、攝影測(cè)量技術(shù)和遙感測(cè)量技術(shù)等。教材內(nèi)容體現(xiàn)“基于工作過程”的教學(xué)理念，緊密圍繞“完成一項(xiàng)具體控制測(cè)量任務(wù)”這一核心主題。將控制測(cè)量技術(shù)設(shè)計(jì)、控制點(diǎn)埋設(shè)、控制網(wǎng)觀測(cè)、觀測(cè)數(shù)據(jù)處理和技術(shù)總結(jié)有機(jī)結(jié)合在一起，并在控制測(cè)量工程案例中詳細(xì)闡述測(cè)量技術(shù)的具體應(yīng)用。在教材的編制過程中，強(qiáng)化控制測(cè)量的整體工作過程，淡化知識(shí)的系統(tǒng)性；強(qiáng)化學(xué)生完成實(shí)際測(cè)量任務(wù)的能力，弱化課本知識(shí)的理論性。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建有利于發(fā)揮兼職教師作用的機(jī)制。為了解決兼職教師過少的問題，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在學(xué)院內(nèi)部建立一套可行的兼職教師管理制度，為聘任兼職教師提供空間，使兼職教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。該制度應(yīng)全面規(guī)范兼職教師聘任的標(biāo)準(zhǔn)、程序、待遇及管理等方面，以簽訂“勞動(dòng)人事合同”的形式來保障兼職教師的權(quán)益，讓兼職教師和普通教師享有同等的權(quán)利，同時(shí)規(guī)定兼職教師的責(zé)任和義務(wù)，每學(xué)期期末把兼職教師和普通教師一起納入統(tǒng)一的考核體系。將考核結(jié)果與他們的薪酬待遇掛鉤，促進(jìn)兼職教師不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)與兼職教師所在企業(yè)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，保證兼職教師在校的上課時(shí)間。

（四）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地制度化管理，提高使用效率。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立和發(fā)展要遵循互惠互利的原則，應(yīng)選擇在技術(shù)、設(shè)備、管理等方面水平高，并具有一定規(guī)模，對(duì)職業(yè)教育比較熱心的企事業(yè)單位。經(jīng)過校企雙方溝通與協(xié)調(diào)，簽訂長期合作協(xié)議，共同制定校外實(shí)訓(xùn)基地管理制度，由雙方共同監(jiān)督執(zhí)行。校外實(shí)訓(xùn)基地管理制度是保證實(shí)訓(xùn)基地能夠有效運(yùn)行的重要手段，通過加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和制度化管理，建立有效的運(yùn)行機(jī)制。通過明確具體崗位上相應(yīng)責(zé)任人的職責(zé)，責(zé)任落實(shí)到人，并對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地地日常管理工作進(jìn)行詳細(xì)的工作記錄，并定期對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備進(jìn)行檢查維修，確保設(shè)備的正常使用，保證校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)正常、有序地進(jìn)行。制定完善的管理制度，可以形成良好的管理運(yùn)行機(jī)制，能極大地提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和校外實(shí)訓(xùn)基地的使用效率。

總之，中高職銜接“2+3”教育模式下控制測(cè)量課程教學(xué)改革是一個(gè)長期的過程，需要不斷摸索、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和不斷提高認(rèn)識(shí)。控制測(cè)量課程教學(xué)改革必須建立在校企合作的良好平臺(tái)上，引入企業(yè)里優(yōu)秀的能工巧匠作為兼職教師，建設(shè)完善的校外實(shí)訓(xùn)基地，編制符合“2+3”教育模式（工學(xué)結(jié)合）的教材；以學(xué)生為中心，突出知識(shí)夠用、技能應(yīng)用、實(shí)踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零距離對(duì)接。

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【作者簡介】劉 凱（1978— ），男，廣西桂林人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利系講師。

（責(zé)編 黎 原）