基于學(xué)生輔導(dǎo)需求的初中心理健康教育教材開發(fā)

廖夏俊 王鑫燁

〔摘要〕在分析了當(dāng)前心理健康教育教材編寫中存在的問題的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生心理輔導(dǎo)需求的具體調(diào)查，以學(xué)生的需求特點設(shè)置教材開發(fā)目標(biāo)，選擇適合學(xué)生心理特點的教材內(nèi)容，精心設(shè)計教材體例，開發(fā)了一套科學(xué)有效的心理健康教材。實證結(jié)果表明所開發(fā)的心理教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了積極影響。

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)；心理健康教材；初中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）16-0012-04

心理健康教育課程是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑。目前，國內(nèi)大部分省、市的中小學(xué)校均開設(shè)了心理健康教育課程，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展，但在實踐過程中仍存在不少的問題，如課程的管理、師資的建設(shè)、教材的開發(fā)等[1-2]。教材作為心理健康課程的核心載體對心理健康課程的有效開展具有重要作用。近年來，許多學(xué)校和研究人員編寫或出版了近百種心理健康教材，但存在較多的不足和局限，如教材價值取向上存在偏差、基本內(nèi)容隨意無序、功能目標(biāo)倒置、個性特色缺失等問題，從而使心理健康教育課程無法取得預(yù)期的效果[3]。因此，如何解決心理健康課程教材存在的問題，開發(fā)適合學(xué)校學(xué)生需求并行之有效的心理健康教材是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育課程亟需解決的問題?；诖?，本文分析了當(dāng)前心理健康教育教材編寫中存在的問題，并以余姚市某初中的心理健康教材開發(fā)為例，以期為心理健康教育課程的教材建設(shè)提供一定的借鑒。

一、當(dāng)前心理健康教材開發(fā)存在的問題

目前國內(nèi)心理健康教材種類繁多，編寫質(zhì)量參差不齊，既有科學(xué)性實用性較強(qiáng)的教材，也有缺乏系統(tǒng)性、編排混亂的教材，在已開發(fā)的心理健康教材中，存在的問題主要有三方面。

問題1：教材內(nèi)容偏離學(xué)生實際的心理需求，缺乏對學(xué)生心理輔導(dǎo)需求的實際調(diào)查和深入了解，較少的教材能夠針對學(xué)生的實際需要按需編寫。

問題2：心理健康課以學(xué)生的體驗活動為主，并輔以必要的心理健康知識。部分教材內(nèi)容仍以心理健康的學(xué)科知識為主，對學(xué)生的體驗活動涉及較少；部分教材內(nèi)容活動過多，缺乏必要的知識促進(jìn)學(xué)生的反思，一些活動設(shè)計也不符合學(xué)生的心理特點。

問題3：較多的教材開發(fā)以教師為中心，教材主要圍繞教師的“教”進(jìn)行編寫，教材內(nèi)容以教師的課程輔導(dǎo)方案為主。心理健康課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教材的編寫理應(yīng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開，教材內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生的體驗和閱讀展開編寫。

針對上述心理健康教材開發(fā)過程中存在的主要問題，我們認(rèn)為，開發(fā)一套科學(xué)有效的心理健康教材，應(yīng)通過調(diào)查充分了解學(xué)生輔導(dǎo)需求的特點及存在的差異，在此基礎(chǔ)之上展開教材的編寫，以學(xué)生為中心選擇教材內(nèi)容，內(nèi)容應(yīng)以符合學(xué)生心理特點的體驗活動為主，并在活動和心理健康知識之間取得平衡，保證教材的體驗性和可讀性。

二、初中生心理輔導(dǎo)需求調(diào)查

學(xué)生是心理健康教育課程的主體，為了使心理健康教材契合學(xué)生的心理需求，我們首先通過調(diào)查了解學(xué)校學(xué)生的輔導(dǎo)需求，為教材的后續(xù)開發(fā)提供科學(xué)依據(jù)。

采用張春燕[4]（2004）編制的“中小學(xué)生輔導(dǎo)需要問卷”，選取余姚市某中學(xué)三個年級六個班共275名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下。

從對學(xué)生心理輔導(dǎo)需求調(diào)查評估的結(jié)果可以看出，學(xué)生的輔導(dǎo)需求從高到低依次為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)需要、個人輔導(dǎo)需要和職業(yè)輔導(dǎo)需要，其中在具體的輔導(dǎo)需求項目中，“學(xué)習(xí)技能”和“學(xué)習(xí)動機(jī)”的輔導(dǎo)需求較高，其次為“自我發(fā)展”和“情緒調(diào)節(jié)”的輔導(dǎo)需求，最后是“職業(yè)認(rèn)識”和“職業(yè)技能”輔導(dǎo)需求。

調(diào)查結(jié)果表明，初中生總體的輔導(dǎo)需求是符合初中階段學(xué)生身心發(fā)展需要的，因此學(xué)生有心理輔導(dǎo)的需要，與此同時，需要的程度又沒有那么迫切，說明這些需要是發(fā)展性的需要而非矯治性的需要。

作為一名學(xué)生，最大的任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此相比于其他輔導(dǎo)需要，初中生對學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)需求是最強(qiáng)烈的。除了完成好學(xué)習(xí)任務(wù)外，初中生還要面臨自己在發(fā)展中遇到的問題和困難，他們希望提高自己解決困難的能力和了解自己優(yōu)勢和劣勢，因此有完善自我的輔導(dǎo)需要。對于職業(yè)輔導(dǎo)需要，由于初中生主要面臨的是中考壓力，找工作是高中、高職和大學(xué)畢業(yè)后才會面臨的問題，因此初中生對職業(yè)輔導(dǎo)的需求較小[5-6]。

三、心理健康教材開發(fā)的目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生輔導(dǎo)需求調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出的特點，我們將教材開發(fā)的目標(biāo)設(shè)置為三個版塊：

第一，學(xué)會學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生掌握初中學(xué)習(xí)必要的學(xué)習(xí)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意志，開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。

第二，完善自我。幫助學(xué)生適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)與生活，能夠調(diào)節(jié)自身的情緒，正確地應(yīng)對挫折和壓力，學(xué)會與同伴、異性、老師和家長和諧地交往。

第三，生涯規(guī)劃。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我的特點，對職業(yè)有初步的認(rèn)識，對自己的人生具備初步規(guī)劃的能力。

圍繞學(xué)生的心理需求特點和課程目標(biāo)，我們進(jìn)行了對應(yīng)的主題和內(nèi)容設(shè)置。

在確定教材內(nèi)容之后，我們按照統(tǒng)一的體例進(jìn)行教材編寫，每一課教材均由八個部分組成，其中“熱身站”“探索坊”“智慧樹”和“回應(yīng)廊”為教材內(nèi)容的主體，主要由不同類型的體驗活動組成，“心靈貼士”“心靈寄語”和“心靈雞湯”三個板塊穿插于教材主體內(nèi)容之間，為學(xué)生提供相關(guān)的心理知識、心理美文、名人名言等內(nèi)容增強(qiáng)教材的科學(xué)性和可讀性。具體教材體例如下：

在教材體例確定之后，我們根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行逐課編寫，教材的主題和內(nèi)容在七、八、九三個年級之間反復(fù)出現(xiàn)，螺旋上升，并結(jié)合不同年級的學(xué)生特點在內(nèi)容上進(jìn)行不同的側(cè)重，如七年級主要關(guān)注學(xué)生對初中學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)，八年級關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能和人際交往能力的提升，九年級主要關(guān)注學(xué)生的壓力應(yīng)對和應(yīng)試心態(tài)。

總體而言，教材具有如下特點：

一是針對性。根據(jù)初中生的發(fā)展特點和學(xué)生可能遇到的心理困惑問題，設(shè)計了一系列活動主題，例如七年級的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題和人際交往難題，八年級的青春期教育和情緒、壓力的調(diào)整問題等等。

二是活動性。在總體架構(gòu)上設(shè)計為“熱身站” “探索坊”“智慧樹”和“回應(yīng)廊”四個部分，每個部分都由若干活動組成，其間還穿插著“心理小測驗”、“心靈貼士”“心靈寄語”“心靈雞湯”等小資料，不僅可讀，而且可行，非常適合在心育活動課上實施。

三是趣味性。圖文并茂，色彩鮮艷，充滿時代氣息，充分顧及到當(dāng)代初中生的閱讀興趣，受到學(xué)生的喜愛和歡迎。

四是啟迪性。教材搜集了不少引人入勝的小資料、小故事，例如：《如何適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活》《學(xué)會傾聽》《青春》《拒絕是一種權(quán)利》《用最平和的心態(tài)面對謠言》《如果你喜歡了一位偶像》《我的老師》等等，不僅文質(zhì)兼美，而且能給學(xué)生以意想不到的思想啟迪，在不知不覺中對學(xué)生的成長進(jìn)行了價值觀方面的引領(lǐng)。

四、心理健康教材的實施效果

在心理健康教材開發(fā)完成之后，我們在七、八、九年級的心理健康課堂教學(xué)中進(jìn)行試用，并在課程結(jié)束后針對教材的實施效果進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對象包括七年級學(xué)生107名，八年級學(xué)生116名，九年級學(xué)生106名。主要包括以下題目：

問題1：我認(rèn)為心理教材中的活動和知識對我的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了幫助。

問題2：我覺得心理教材的主題符合我的心理需求。

問題3：我很喜歡教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計。

問題4：我總是能夠在上課的過程中積極使用心理教材。

問題5：我對心理教材感到滿意。

每個問題均進(jìn)行五點評分，從1至5代表從很不符合到很符合。調(diào)查結(jié)果如表4。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對心理教材的滿意度較高，認(rèn)可教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計，在上課過程中能夠積極使用教材，對自己的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了較大的幫助，教材設(shè)計的主題符合學(xué)生的心理需求。

五、反思與展望

心理健康教材的開發(fā)目的是為了促進(jìn)學(xué)生心理健康成長與發(fā)展，在教材開放的過程中我們始終圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行教材的編寫，并在實際的使用過程中取得了一定的效果，但仍暴露出一些問題需要我們反思。

在教材的使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)教材的部分內(nèi)容已經(jīng)過時，如在“逆風(fēng)飛揚(yáng)”這一課中林肯經(jīng)歷數(shù)次挫折后當(dāng)選為美國總統(tǒng)的例子，大多數(shù)學(xué)生均已有所了解；其次，現(xiàn)行的初中的思想品德教材中包含較多的心理健康主題的內(nèi)容，我們開發(fā)的教材與其在主題與內(nèi)容上存在部分重復(fù)，導(dǎo)致重復(fù)教學(xué)而使學(xué)生喪失興趣；最后，所開發(fā)的教材是從全體學(xué)生的共同問題出發(fā)，內(nèi)容和主題均已固定，并未考慮每個班級的具體問題和特點，導(dǎo)致教材中的某些主題和內(nèi)容并不適合某些班級的心理需要，而有些班級真正需要的內(nèi)容和主題卻未在教材中涉及。

針對上述問題，我們將在今后的心理健康教材開發(fā)中進(jìn)行完善，吸收具有時代感的材料增強(qiáng)教材的可讀性；在主題上與思品教材進(jìn)行一定的區(qū)分，在內(nèi)容上進(jìn)行不同的側(cè)重；改變教材的結(jié)構(gòu)與形式，探索開發(fā)心理健康教材的資源庫，擴(kuò)大主題和內(nèi)容的可選擇性，讓心理教師和班主任能夠根據(jù)班級學(xué)生的特點進(jìn)行資源組合。

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（作者單位：浙江省舜水中學(xué)，余姚，315400）

編輯/王抒文 劉 揚(yáng) 終校/于 洪