“進步席”上演繹的教育故事

林匯波

〔關鍵詞〕后進生；進步席；隔離；教育方式

班里有個孩子叫曾恒（化名），自控能力比較差，搞得他周圍的同學也都無法安心學習。為此，他所在的小組進行表決，要求專設一個“進步席”讓他坐。班主任張老師雖然心里反對，但也沒有阻止小組的決定。坐到“進步席”上的曾恒比坐在小組內安靜多了，上課能認真聽一會兒。像他這樣坐不住的學生，坐在“進步席”上其實更有利于學習。

“進步席”就是給有不良習慣的學生設置一個獨立的空間，這個空間具有一定的群體隔離性，是對反復違紀、不良習慣較多的學生進行隔離矯正促進其進步的一種教育方式。

這種方式比較適合有一定自主能力、反思能力的高年級學生。從關心、尊重學生的角度考慮也許是不恰當?shù)?，但現(xiàn)實中是很多教師甚至是學生們自發(fā)對反復違紀、屢教不改學生苦無良策后的無奈之舉。上述案例里，曾恒坐到“進步席”之后，他的一位小組同學說：“永遠別叫他回來了！”

張老師一開始認為曾恒所在的小組有點過激，對小組成員進行過勸導，并對曾恒說：“只要你的表現(xiàn)足夠好，小組同學會歡迎你回到他們中間的。”張老師擔心這種懲罰會傷害曾恒，認為這在某些點上已突破了底線。學生有了進步，達到了某種要求，就應該盡快讓其返回正常的學習生活環(huán)境，消除造成傷害的可能。

但事情的發(fā)展改變了張老師的看法，以致張老師并不急于讓曾恒回小組。他觀察了曾恒在“進步席”上的表現(xiàn)后認為：“既然他在‘進步席’上有進步，我們應該考慮讓他再坐幾天，鞏固一下好習慣?！睆脑愕倪M步，可看出“進步席”對于某些學生具有特殊的教育意義。

對反復違紀的學生，有的教師會采用一些懲罰措施，讓違紀學生感受到違紀帶給自己的麻煩，產生警戒作用。懲戒性措施，可以是罰站、罰掃地，雖然這些措施有委婉的叫法，如面壁反思、班級公益勞動反思等，但這些方法有損學生身心健康，應禁止使用。

“進步席”的應用雖然另類，但適合某些學生，如平時調皮、屢次教育收獲甚微的學生。把這樣的學生置于某種隔離性的空間里，讓其感受到集體的重要性和尊重他人的重要性，進而懂得對自己負責，形成責任意識。隔離前征求被隔離者的意見是必要的。如果違紀學生堅決不到“進步席”且表態(tài)會迅速糾正錯誤的，可不執(zhí)行或延遲執(zhí)行，給予一段時間讓其調整。

“進步席”的位置，可有以下幾種。

一是位于其所在小組的旁邊，與小組拉開一定距離，造成一定的隔離感。但該距離不宜過大，比較溫和的做法是還讓他坐在小組里，但有一個專門的位置用于反思，大家心中有數(shù)即可。

二是教室的最前排。把學生置于教師的眼皮底下，置于全班學生的監(jiān)督之下。

三是教室兩側的窗戶旁邊。方便“進步席”上的學生對全班同學的學習進行觀察、學習。

四是后黑板下靠墻位置。這則帶有強烈的懲罰性質，相當于走廊罰站。一般情況下，應反對使用這種“進步席”。

對坐到“進步席”上的學生，應做出具體要求。可讓他自主規(guī)劃，要坐在那里多長時間，要做什么，做到什么程度，多長時間能矯正不良習慣，等等。

“進步席”最基本的作用是促進學生自我認識的自主改變。在學生處于“進步席”時，要讓他在集中注意力學習、聽課的同時，注意觀察其他同學的學習，從而認識到，小組或群體的資源，是用于互幫互學、相互促進的，不止用于玩樂；小組同學間相處，應互相尊重，互相體諒。通過觀察，讓其認識到怎樣做才正確。

“進步席”的功能，不僅僅是讓違紀的學生反思和矯正，還應有更多附加功能。

上述案例中，不多久，曾恒向張老師報告，說誰誰在下面做小動作了。張老師馬上給他布置了新任務：“那你就做個觀察員、監(jiān)督員吧，看誰做得好，誰做得不好?！痹愠擞^察同學們是否遵守紀律之外，對課堂學習也格外留心，同學讀課文時讀音上的小毛病居然也聽出來了。張老師對他的這一進步進行了表揚，曾恒在學習上也變得認真了。

如此，“進步席”的功能，還可以是觀察席、監(jiān)督席、學習席。設置這個位置，就有必要做多樣的命名，促進學生的改變與發(fā)展。如命名為“監(jiān)督席”“特別學習席”等，也可以是充滿正能量的“發(fā)展席”“第一席”等。

實際使用時，還應摒棄“進步席”的濫用。

1.“進步席”不用于心理脆弱、多愁善感的學生。如果讓這類學生坐到“進步席”上，可能會給他們的心理造成傷害。

2.摒棄無中生有的做法，如每周一定要選出一個學生坐到“進步席”上。“進步席”只在必要時才能使用。

3.要注意“進步席”使用的針對性及有效性，不能動不動就讓學生坐到“進步席”，而不具體分析他犯的是哪方面錯誤，是否嚴重，有沒有坐到“進步席”上的必要。

4.要注意“進步席”的教育效率。要規(guī)劃或限定時間，要求學生在規(guī)定時間完成矯正，而不是讓其“一坐了之”。如果讓學生覺得坐上去無壓力、無關痛癢，這就意味著“進步席”的效用降低了，沒有起到應有的教育功能。

“教是為了不教”，“進步席”的設置是為了最終撤銷“進步席”。當班主任不設“進步席”，但學生心中常有“進步席”，常有底線，常常能自我警醒、自我約束，那就是教育的高境界了。

（作者單位：福建省惠安縣教師進修學校，泉州，362100）

編輯/王 楨 丁 堯 終校/于 洪