人文關(guān)懷始于尊重

林淑華

〔關(guān)鍵詞〕尊重；后進(jìn)生；個(gè)性差異；人格；隱私權(quán)

在提倡素質(zhì)教育的今天，我們依然不能否認(rèn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)：就是班主任往往最容易忽視后進(jìn)生這個(gè)不斷成長著的生命體，忽視后進(jìn)生的精神、心理需求，對他們?nèi)狈Α叭宋年P(guān)懷”。

這里的人文關(guān)懷，就是指把學(xué)生真正當(dāng)作獨(dú)立個(gè)體看待。班主任能真正把學(xué)生看作一個(gè)個(gè)鮮活的生命體而讓他們站立在自己心中的時(shí)候，那就具有了人文理念。人文關(guān)懷實(shí)質(zhì)就是以人為本，滿足學(xué)生的合理需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生終身負(fù)責(zé)。

班主任對后進(jìn)生的人文關(guān)懷，首先應(yīng)該從尊重開始。本文通過我校班主任親身經(jīng)歷的四個(gè)典型案例加以解讀。

一、尊重后進(jìn)生的個(gè)性差異

【案例1】夏老師是一位有著多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)的女教師，她的班里有位學(xué)生成績特別差。夏老師不但沒有歧視這個(gè)學(xué)生，平時(shí)還注意發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)。因此，他對夏老師的感情逐步加深。一天放學(xué)后，外面下起了滂沱大雨，校門口積水成河，人根本過不去。夏老師一直等到晚上八點(diǎn)多，雨仍未停，但她必須回家了，便打著傘，試著用磚頭、木板搭“橋”過去。這個(gè)孩子晚自習(xí)下課時(shí)，在樓上透過窗戶看到了，馬上跑下來，傘也沒拿，在雨中一趟一趟地搬來磚頭、木板，給夏老師搭了座“橋”。學(xué)校派夏老師外出學(xué)習(xí)幾天，回到學(xué)校時(shí)，學(xué)生們看到夏老師，呼啦一下全圍上來了，這孩子拼命往夏老師跟前蹭，對老師特別親。夏老師給全班學(xué)生準(zhǔn)備了小小的禮物——每個(gè)學(xué)生一張小書簽。收到老師的禮物，這位學(xué)生在日記中寫到：“沒想到像我這樣的后進(jìn)生，也能收到班主任的禮物?！?/p>

【解讀】不同的學(xué)生有不同的個(gè)性差異。世界上沒有兩片相同的樹葉，何況是人。蒙臺(tái)梭利曾說過：“兒童有著他自己的人格，他自身具有創(chuàng)造精神的美和尊嚴(yán)。這種美和尊嚴(yán)是永遠(yuǎn)不能磨滅的，所以他的純潔而非常敏感的心靈需要我們最審慎的愛護(hù)?！卑嘀魅螌W(xué)生的態(tài)度，不能因他的成績、表現(xiàn)而有所不同。人都是平等的，家長把孩子交到我們手中，我們沒有任何理由冷落、歧視他。班主任應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尊重后進(jìn)生的個(gè)性差異，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的個(gè)體優(yōu)勢，小心呵護(hù)孩子脆弱的心靈。

二、尊重后進(jìn)生人格

【案例2】一天午休，初二（9）班的一位調(diào)皮的男生，將氣球灌上水制成氣球炸彈，放到女生宿舍門口，想嚇嚇女孩子。手忙腳亂中，氣球破了，水流滿地。剛好班主任吳老師去查寢，學(xué)生們看到，嚇了一跳，馬上作鳥獸散。

午休后回到教室，吳老師未及開口，那個(gè)男生就遞給他一張紙條，說：“老師，我的檢討?！眳抢蠋熞幌伦鱼蹲×?，那幾秒鐘，他的思維一片空白。定定神后，吳老師把檢討還給了那個(gè)搞惡作劇的學(xué)生，對全班學(xué)生說：“我不要××寫檢討。為什么？因?yàn)槿绻麑ψ约旱腻e(cuò)誤真的有了認(rèn)識(shí)，改正了就行。如果寫檢討只是為了過關(guān)，那么，寫了也是白寫。我今天不要××寫檢討，我將來也不會(huì)要你們寫檢討。我不希望你們經(jīng)常犯錯(cuò)誤，然后再低頭認(rèn)錯(cuò)，我希望你們能昂首挺胸做人。”習(xí)慣了寫檢討的男生，第一次遇到不要他寫檢討的老師，這件事的處理給他的心靈以極大的震動(dòng)。

【解讀】處理這類問題，班主任必須保持冷靜的頭腦，尊重學(xué)生的人格，最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生，給學(xué)生重新審視、反思自己行為的空間，讓他們主動(dòng)接受教育。班主任如果說風(fēng)涼話，學(xué)生會(huì)更難過或更自卑。

研究發(fā)現(xiàn)，那些看似“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生，其實(shí)內(nèi)心都有自卑的一面，而且時(shí)刻都想引起老師和同學(xué)的注意。此時(shí)，班主任應(yīng)冷靜地想一想，換位思考一下：這個(gè)男生的行為，應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)心孤獨(dú)而又自卑的孩子，想融入班級這個(gè)大家庭而發(fā)出的一種不當(dāng)信號而已。吳老師的處理方式，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，心生悔恨之意，進(jìn)而自覺反思自己的錯(cuò)誤行為。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：接納應(yīng)是整體的接納，不但包括他的優(yōu)點(diǎn)，連“問題”也應(yīng)包括在內(nèi)。作為班主任，當(dāng)學(xué)生在不經(jīng)意間做出一件不合常理的事時(shí)，應(yīng)表現(xiàn)出充分理解學(xué)生的積極心態(tài)。與學(xué)生朝夕相處，班主任隨時(shí)可能會(huì)遇上棘手的事情，科學(xué)對待和處理這些事情，學(xué)會(huì)尊重后進(jìn)生的人格，對每個(gè)班主任提升班級管理的水平，都極具挑戰(zhàn)性。

三、尊重后進(jìn)生的隱私權(quán)

【案例3】趙老師班里有個(gè)叫胖胖的學(xué)生，讀小學(xué)時(shí)表現(xiàn)較差，剛升入初中，就有學(xué)生反映：“胖胖在小學(xué)經(jīng)常被老師批評不做作業(yè)，被罰抄作業(yè)也不認(rèn)真?，F(xiàn)在您如果不嚴(yán)格管教他，他的老毛病又會(huì)復(fù)發(fā)的?！弊鳛榘嘀魅?，趙老師理解學(xué)生說的“嚴(yán)格管教”的意思，無非是好好“整整”胖胖。趙老師沒有去揭胖胖的舊傷，而是采取尊重的態(tài)度，同他交朋友，鼓勵(lì)他來到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，要有新的進(jìn)步，并不時(shí)給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，有進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)。到目前為止，胖胖還沒有缺過一次作業(yè)，心里對趙老師逐漸產(chǎn)生了好感。

【解讀】 每個(gè)學(xué)生都有自己的隱私權(quán)。《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》中規(guī)定，保護(hù)未成年人的工作，應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：尊重未成年人的人格尊嚴(yán)；適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；教育和保護(hù)相結(jié)合。班主任應(yīng)把后進(jìn)生作為一個(gè)平等的權(quán)利主體對待，對后進(jìn)生的人格和尊嚴(yán)給予必要的尊重，避免對后進(jìn)生造成某些傷害。

趙老師的做法，實(shí)際上是給后進(jìn)生胖胖從頭開始的機(jī)會(huì)，讓一個(gè)剛進(jìn)入初中的學(xué)生，沒有心理負(fù)擔(dān)地開始一種新的學(xué)習(xí)生活，這是對學(xué)生心靈的一種尊重。升入中學(xué)，來到一所新學(xué)校，每個(gè)人心里都會(huì)升騰起一個(gè)愿望?；谶@種情況，班主任應(yīng)該做的是：不問過去，只看現(xiàn)在。給后進(jìn)生創(chuàng)造改變的環(huán)境和改變的條件。

愛默生說過：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生，教育最大的收獲在于獲得學(xué)生的尊重?！?/p>

四、尊重后進(jìn)生的能力

【案例4】初一（5）班班主任秦老師在班級管理中，有意讓后進(jìn)生負(fù)責(zé)某些事務(wù)。比如說，開放日到了，學(xué)校要求各班整理衛(wèi)生，她就找到班里一個(gè)時(shí)不時(shí)喜歡惹點(diǎn)事引起老師注意、學(xué)習(xí)成績較差的高個(gè)男生虎子，讓他帶上幾個(gè)和他親近的“哥們”擦洗教室的門窗。他們在秦老師的鼓勵(lì)下，很好地完成了任務(wù)。秦老師在班里公開表揚(yáng)了他們，后來年級要舉行籃球賽，秦老師又把虎子找來，跟他說清楚有關(guān)事項(xiàng)，并讓他擔(dān)任籃球隊(duì)長全權(quán)負(fù)責(zé)此事?；⒆影阉斑@伙人”組織起來，一起探討技巧，請?bào)w育老師傳授戰(zhàn)術(shù)，加上平時(shí)刻苦訓(xùn)練，正式比賽時(shí)，在九個(gè)并列班中，取得了第二名的好成績。此時(shí)，秦老師又不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)“虎子們”，學(xué)習(xí)上也要努力進(jìn)步，這些孩子很愉快地接受了，并且表現(xiàn)得相當(dāng)自信。

【解讀】著名教育家葉圣陶曾提出，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手能力，教師只給學(xué)生引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么做讓學(xué)生自己去考慮、去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己動(dòng)手的能力，會(huì)終身受用。

在秦老師的引導(dǎo)下，后進(jìn)生虎子的變化過程使我們看到，后進(jìn)生遠(yuǎn)比教師想象的能干得多。班主任事事包辦代替，不利于后進(jìn)生能力的培養(yǎng)。如果不時(shí)地為后進(jìn)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生去展示自身的能力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生都有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)。班主任應(yīng)善于換位思考，理解后進(jìn)生，有了進(jìn)步趕快表揚(yáng)，糾正問題繼續(xù)表揚(yáng)，沒有問題依舊表揚(yáng)，這樣表揚(yáng)來表揚(yáng)去，后進(jìn)生心靈深處的自尊、自信、積極上進(jìn)的美好種子，就會(huì)開始發(fā)芽長大。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是孔子教育思想中一個(gè)重要觀點(diǎn)。他強(qiáng)調(diào)內(nèi)驅(qū)力對人發(fā)展的作用，對我們今天的教育仍有借鑒意義。在班級管理中，班主任應(yīng)該善于尊重后進(jìn)生，相信后進(jìn)生，放養(yǎng)后進(jìn)生，讓這些孩子的心靈得以舒展，潛能得到激發(fā)。

（作者單位：廣東省潮州市饒平雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校，潮州，515726）

編輯/王 楨 丁 堯 終校/于 洪