獨立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)相結(jié)合的高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究與探索

楊玉華 謝桂芩

摘 要：通過對獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程、學(xué)生特點以及專業(yè)需求的分析研究，試圖探索出能夠?qū)⒏叩葦?shù)學(xué)課程融入專業(yè)、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法，為獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育方面的改革起到一定的積極推動作用。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高等數(shù)學(xué)；專業(yè)；研究

隨著高等教育的發(fā)展，為了適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在國務(wù)院提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢背景下，現(xiàn)有的傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)需求。在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件中，國家提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的實施指導(dǎo)意見，指出一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，與實踐相脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強(qiáng)；實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。獨立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)課程必須做出重大改革，除了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、工程數(shù)學(xué)能力外，還需要與專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，探索并實踐出一條符合獨立學(xué)院學(xué)生特點以及與專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的道路。

一、高等數(shù)學(xué)課程定位及存在問題

在獨立學(xué)院的本科課程體系中，高等數(shù)學(xué)在工學(xué)、管理學(xué)等很多學(xué)科門類專業(yè)當(dāng)中往往屬于公共課程或者學(xué)科基礎(chǔ)課程。所以高等數(shù)學(xué)課程的定位一般是為后續(xù)的專業(yè)課程服務(wù)，為提升學(xué)生的基本素質(zhì)服務(wù)。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以讓學(xué)生具有抽象思維能力和基本的數(shù)學(xué)建模能力。針對不同的學(xué)科專業(yè)特點，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中就需要采用完全不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，在工學(xué)專業(yè)中可以與后續(xù)專業(yè)課程的相關(guān)計算掛鉤，在管理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)中則可以與具體的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、經(jīng)濟(jì)模型相掛鉤，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的同時也為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以高等數(shù)學(xué)在獨立學(xué)院本科教學(xué)課程體系中的定位是十分明確的。

但是在高等數(shù)學(xué)課程實際的教學(xué)過程中還存在著不少的問題。比如教材配套的問題，現(xiàn)在使用的教材和配套習(xí)題大部分還是傳統(tǒng)的模式，很多內(nèi)容沒有與專業(yè)教育特點相掛鉤，案例老舊沒有更新。教師教學(xué)方法單一，上課只圍繞教材進(jìn)行教學(xué)，對專業(yè)教育中后續(xù)需要用到的高等數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容沒有提及，專業(yè)的服務(wù)針對性不強(qiáng)，讓學(xué)生覺得枯燥無味。獨立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)水平能力基礎(chǔ)較弱，很多基礎(chǔ)知識掌握不牢，往往在講授一個內(nèi)容的時候需要復(fù)習(xí)很多基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致授課進(jìn)度受到影響。教師在上課過程中往往因為教學(xué)內(nèi)容多、難度大，重視了內(nèi)容的講授而忽視了學(xué)生的掌握程度。因此，如何才能更好地將高等數(shù)學(xué)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育相結(jié)合就顯得十分重要。

二、高等數(shù)學(xué)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育相結(jié)合的探索研究

根據(jù)獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的需求，本文提出以下幾點建議，希望可以對高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革以及專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到一定的借鑒作用。

1.轉(zhuǎn)變授課方式方法，提升教師能力

獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)任課教師很多都是從學(xué)校畢業(yè)又到了學(xué)校教書，對于高等數(shù)學(xué)課程的知識點和內(nèi)容只是局限于原來老師怎么教學(xué)，現(xiàn)在就怎么教授給學(xué)生。任課教師只對上課的內(nèi)容熟悉，但是對學(xué)生的專業(yè)課程卻了解不多，對于具體專業(yè)中哪些專業(yè)課程需要學(xué)生掌握到什么程度的高等數(shù)學(xué)知識沒有概念。因此在教師能力的提升方面就需要將專業(yè)課程體系與高等數(shù)學(xué)課程體系相對接，要求高等數(shù)學(xué)任課教師了解所授課專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點以及對高等數(shù)學(xué)課程的要求，主動和專業(yè)課程的任課教師對接，積極掌握相適應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以提升自身能力。同時要求教師掌握新的教學(xué)方法，利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注意教學(xué)相長，將理論課堂教學(xué)變成互動課堂、討論課堂，讓學(xué)生更多地參與課堂環(huán)節(jié)，改變一言堂的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)

獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教材建設(shè)方向應(yīng)向應(yīng)用技術(shù)型方向發(fā)展，結(jié)合不同的學(xué)科專業(yè)特點分類建設(shè)。對不同的專業(yè)采用符合其專業(yè)特點的教材，特別是在例題的選擇上，與微課、慕課等在線課程的配合上，難易程度的把握上有針對性地進(jìn)行編寫，將原有的知識點再進(jìn)行“碎片化”整理，重新構(gòu)建課程知識點，使新編教材既能滿足傳統(tǒng)課堂需求，同時也可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)方法的需求，選擇以教學(xué)團(tuán)隊的方式先進(jìn)行講義的編寫，成熟后再針對專業(yè)編寫相適應(yīng)的教材內(nèi)容。同時結(jié)合所授課專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，將真實的案例與高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

隨著高等教育的發(fā)展，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的道路已經(jīng)顯得非常重要，高等數(shù)學(xué)課程必須在這一大潮中緊跟時代步伐，積極探索改革，特別是獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程應(yīng)向應(yīng)用型方向發(fā)展，讓高等數(shù)學(xué)與專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地融合在一起，起到促進(jìn)作用，為高等教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

朱蘊.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的運用[J].才智，2015（2）.

教改項目：2014年廣西高等教育教學(xué)改革工程一般A類項目“獨立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系探索與實踐”2014JGA425。

編輯 薛直艷